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随着新课程改革的深入，课堂教学由传统的“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“任务型”的教学模式转变。英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、团结协作、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。
多媒体辅助教学的积极作用
多媒体作为先进的教学手段，它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、音频和视频等）集成和控制起来，并在这些媒体间建立逻辑连接，协同展示更丰富和复杂的信息。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，回归学生的主体地位，发展学生的个性，提高学生的整体素质。同时大大激发学生的学习热情和思维与创造性的发展，提高课堂效率，在不增加学生课业负担的情况下，促进素质教育的全面发展，从而达到切实提高学生英语综合运用能力的基本目标。利用多媒体教学不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
在课堂教学中，多媒体教学显示出巨大作用。如在课文的讲解过程中，教师可以用简明的图片（或从剪辑库中提取，或手工制作）将课文的大体概况作图标式的解释，辅助学生课堂学习；可以在听课文录音时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，教师可以利用大量的媒体软件，根据自己的需要制作成组片插件，非常方便地链接控制播放。进行习题处理时，各种教学软件的使用可以从题型设计花样上、想达到的目的上使用不同的效果显示，增添可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。
互联网将教师的思维引入一个更广泛的领域。教师能够随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。笔者所在学校的一位教师把从网上找到的关于圣诞节的故事、贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，加上她的解说和介绍，在圣诞节到来的时候，给学生上了一堂生动的西方文化习俗课，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。
合理运用多媒体教学手段
在实际教学中，如果对多媒体教学手段认识不足，或使用不当，或盲目地认为采用多媒体技术越多效果会越好，甚至一味滥用多媒体技术，又会适得其反。特别是在经济和师资力量都相对薄弱的农村学校，更易引起负面效应。怎样合理运用多媒体，使其为英语教学发挥特有的作用呢？
课件风格要和教师教学风格相协调多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受。
避免把英语课变成多媒体课件展示课恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。
1）发挥教师在课堂上的主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。例如英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，是处在被支配的地位，是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2）计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生课堂上的无意注意越多，教学信息在传递过程中的干扰越大，会使得学生对语言素材的获取量越有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实，教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，对于多媒体，在引入或呈现环节，教师可以多用些，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，都为了挖掘教材中的情景语言点，为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、表达。
切合实际地选用媒体、课件
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，取长补短，才能发挥最大的教学效益。
避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。教师不应一味赶潮流，而应根据学生实际、教学内容实际，恰当地选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。
避免把投影屏幕当成黑板在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。有些英语教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。然而优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，会影响学生记课堂笔记。而实践证明，课上记笔记的学生更容易回想起讲过的内容。所以完全用屏幕代替黑板，会影响计算机多媒体帮助解决教学疑难问题优势的发挥。
从学生的角度选择多媒体、制作课件
目前，英语学科制作的很多课件集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强学生的视觉、听觉等感官效果。学生的视听效果得到强化，在一定程度可以帮助学生理解文章或对话内容。然而，这只是把文中情景和有声语言展示给学生，无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以教师在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着老师走。
总而言之，多媒体辅助教学为英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能让学生置身于一定的语言环境中，去领悟语言，操练语言，运用语言。在英语学习的过程中，图、文、声、像并茂，形式活泼，学生各种感官受到刺激，更有利于语言能力的提高。但是在多媒体的运用过程中，应该充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背英语教学的规律，影响学生在学英语基础阶段的成长与发展。
（作者单位：河北省内邱县第二中学）
多媒体辅助教学的积极作用
多媒体作为先进的教学手段，它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、音频和视频等）集成和控制起来，并在这些媒体间建立逻辑连接，协同展示更丰富和复杂的信息。在英语教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，回归学生的主体地位，发展学生的个性，提高学生的整体素质。同时大大激发学生的学习热情和思维与创造性的发展，提高课堂效率，在不增加学生课业负担的情况下，促进素质教育的全面发展，从而达到切实提高学生英语综合运用能力的基本目标。利用多媒体教学不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
在课堂教学中，多媒体教学显示出巨大作用。如在课文的讲解过程中，教师可以用简明的图片（或从剪辑库中提取，或手工制作）将课文的大体概况作图标式的解释，辅助学生课堂学习；可以在听课文录音时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。问题的设计尽量贴近课文的内容，同时可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。此外，教师可以利用大量的媒体软件，根据自己的需要制作成组片插件，非常方便地链接控制播放。进行习题处理时，各种教学软件的使用可以从题型设计花样上、想达到的目的上使用不同的效果显示，增添可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。
互联网将教师的思维引入一个更广泛的领域。教师能够随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，从而更大范围地开拓视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。笔者所在学校的一位教师把从网上找到的关于圣诞节的故事、贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，加上她的解说和介绍，在圣诞节到来的时候，给学生上了一堂生动的西方文化习俗课，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。
合理运用多媒体教学手段
在实际教学中，如果对多媒体教学手段认识不足，或使用不当，或盲目地认为采用多媒体技术越多效果会越好，甚至一味滥用多媒体技术，又会适得其反。特别是在经济和师资力量都相对薄弱的农村学校，更易引起负面效应。怎样合理运用多媒体，使其为英语教学发挥特有的作用呢？
课件风格要和教师教学风格相协调多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师应按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，让学生易于接受。
避免把英语课变成多媒体课件展示课恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，就会带来过犹不及的后果。
1）发挥教师在课堂上的主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。例如英语课堂上开始时的“Free talk”、值日生的“Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，是处在被支配的地位，是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
2）计算机多媒体运用的环节和选用的软件要适时适量。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生课堂上的无意注意越多，教学信息在传递过程中的干扰越大，会使得学生对语言素材的获取量越有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。其实，教师还是应该充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，对于多媒体，在引入或呈现环节，教师可以多用些，在其他环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，都为了挖掘教材中的情景语言点，为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生会用英语思考、表达。
切合实际地选用媒体、课件
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，取长补短，才能发挥最大的教学效益。
避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。教师不应一味赶潮流，而应根据学生实际、教学内容实际，恰当地选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。
避免把投影屏幕当成黑板在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。有些英语教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。然而优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容稍纵即逝，会影响学生记课堂笔记。而实践证明，课上记笔记的学生更容易回想起讲过的内容。所以完全用屏幕代替黑板，会影响计算机多媒体帮助解决教学疑难问题优势的发挥。
从学生的角度选择多媒体、制作课件
目前，英语学科制作的很多课件集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强学生的视觉、听觉等感官效果。学生的视听效果得到强化，在一定程度可以帮助学生理解文章或对话内容。然而，这只是把文中情景和有声语言展示给学生，无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以教师在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着老师走。
总而言之，多媒体辅助教学为英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能让学生置身于一定的语言环境中，去领悟语言，操练语言，运用语言。在英语学习的过程中，图、文、声、像并茂，形式活泼，学生各种感官受到刺激，更有利于语言能力的提高。但是在多媒体的运用过程中，应该充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。反之，则不但违背计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的，而且违背英语教学的规律，影响学生在学英语基础阶段的成长与发展。
（作者单位：河北省内邱县第二中学）