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【摘要】本篇论文就全人格教育理念在五（1）班的小组合作学习中的实践和应用展开有针对性的分析和研究，先针对全人格教育理念和小组合作学习的方式予以简要概述，并以此为基础，明确全人格教育理念对五（1）班开展小组合作学习方式的作用，能够更好的提升班级学生的文化知识，兴趣爱好和行为习惯。另外，通过全人格教育理念在小组合作学习背景下的应用，也希望能够为未来相关研究提供一些借鉴。
【关键字】小组合作学习 全人格教育理念 应用
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-015-02
一、全人格教育理念解析
全人格教育理念是当前表达一个人最本质的存在状态的新型概念。其是由南方求实教育集团和广东中山市东升求实学校创始人朱照明先生所提出的，其将“一切从实际出发”为校训，将“培养有用的人”作为发展目标。针对全人格教育提出以下三方面内容，分别为：文化知识，兴趣爱好和行为习惯。实现全人格教育的途径是两种课堂：隐性课堂和显性课堂。全人格教育从整体而言指一个健全人格最理想的标准，就是在生理，心理，道德和社会各项要素之间都能够达成较为完美的统一和平衡，进而使人的潜力能够充分发挥出来。针对其自身而言，一个全人格的人拥有较为正确的客观认知，能够清楚的看清现实，对社会也有一个理性的认知。同时拥有健康的体魄和积极的人生目标，稳定的人际关系，具有一定的责任感和创造力，能够为实现自身未来而努力奋斗。这是当前社会发展的需求，也是学校教育发展的方向之一。当前社会发展的越来越快，社会对于人的要求也在逐步提升。那么该怎样应对这种需求的改变，就需要我们进一步深入讨论和分析。而全人格教育就是在这种情况下应运而生的，通过对学生展开全人格教育可以更好的提升学生各方面能力，进而更好的适应快速发展的社会。
二、小组合作式学习的作用
我国近年来都在不断提倡素质教育。因此在这种大环境下，应该采用多种学习方式来展开教学。小组合作式学习就是其中一种。在我国新课程标准中就明确指出：在当前阶段的学习中，学生的学习不能够单纯的模仿和记忆，而应该多采用一些探索和合作交流的方式来进行学习。
小组合作学习的方式更注重学生独立思考，积极参与，共同协作的能力。在小组中，将自己思考的成果予以交流和沟通，同时倾听他人的意见，将多方意见结合起来形成优势互补，这样才能够解决个人无法解决的问题。对于小学生而言，其目前正处于一个发展阶段，不管是生理上还是心理上都不够成熟，但该阶段的学生有一个最大的特点，就是能夠很好的执行教师所布置的任务。因此作为小学一线教师，应该做好一个引导者，帮助学生构建一个个学习小组，引导他们有效的展开小组合作式学习。另外其也应该注意，小组合作式学习并不是说忽略教师的指导。而是让教师在学生自主学习的基础上展开有针对性的引导。这样一来，班级中的学生作为学习的主导，他们会独立思考，展开交流，教师只是起到适时答疑和引导的作用。在适当的时候，教师也应该充分发挥其引导者的能力来帮助学生解决一些较为棘手的问题，并适当的给予学生有针对性的评价。当然，教师最需要做的还是在小组合作学习中将自己对于学生的期望巧妙的传达给他们，并进一步增强教师和学生，学生和学生之间的互动，使彼此的思维能够展开积极有效的碰撞。
三、全人格教育理念下的小组合作学习
在五（1）班中，我采用全人格教育理念来展开有针对性的小组合作学习。在进行小组建设时，首先确定了班级的名称，口号和目标。其次将班级成员根据学生的具体情况来分成若干个小组，每个小组都能够做到优劣势相结合，共分为六个小组，每个小组为八人。同时对小组合作学习模式展开座位布局，布局必须具备科学性、实用性和合理性。每个小组都设置一名组长，在展开学习时，每位成员都需要积极展开讨论配合组长的各项工作。另外对小组的学习活动展开有效的评价和激励。作为教师应该关注小组合作学习的过程，适时的给予指导。同时制定有效的激励措施，在小组合作学习结束之后，评出最优秀的小组及最优秀的个人。
（一）促进学生学习更为丰富的文化知识
在五（1）班中，教师通过小组合作式学习可以让学生清楚学习的意义所在，小组中的每一位成员都应该在小组活动中积极展开讨论，同时还能够在学习各项知识的同时学会多方面的能力，比如独立思考、自主进取，语言表达，团队合作的能力等等。而这些能力也是全人格教育特质中的一部分。该班级中的学生处于小学阶段，对于他们而言，展开全人格教育可以有效的促进其整体素质的提升，而将小组合作式学习的模式融入到全人格教育中，就可以获得一加一大于二的效果，让学生获得更多的文化知识。让他们知识的学习不仅仅局限于课本或者课堂上，而是将其视野予以进一步拓展，通过小组内的讨论和交流来获得更多的知识储备，进而为全人格教育构建一个良好的基础。由此可见，将小组合作式学习融入到全人格教育中可以更好的促进班级学生学习更为丰富的文化知识。
（二）培养学生拥有更为广泛的兴趣爱好
在全人格教育中，其还有一个主要的内容就是要培养学生更为丰富的兴趣爱好。因此在五（1）班中，作为班级教师不能让学生只是一味的学习，这种机械式的学习不仅不能提升学生的整体素养，反而会导致一部分学生因为学习的枯燥性而导致学习兴趣降低。因此要采取有效的方式来有效提升学生对学习的兴趣。小学阶段的学生因为年龄尚小，他们的天性决定了对玩耍更感兴趣。因此作为教师，应该抓住这个特点，寓教于乐，让他们在玩耍中学习。而最有效的方式也是展开小组合作学习。通过小组合作学习的展开可以让每一组的学生展开有意义的竞争，让他们为了赢得小组胜利而不断地充实自我。学习并不是说学会书本和教材上的知识就足够，而更多的是要在学会这些基础理论知识的前提下，进一步展开深层次的拓展和应用。而要做到这一点，就需要学生培养更多的兴趣。而俗话说得好，兴趣才是最好的老师。正因为如此，所以教师应该将小组合作学习融入到全人格教育中，不断培养学生拥有更为广泛的兴趣和爱好。
（三）帮助学生形成一个良好的行为习惯
全人格教育的重点是行为习惯教育。叶圣陶老先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。作为五（1）班的学生而言，他们正处于发展的黄金期，在此阶段里，如果能够给予良好的引导和约束，就可以培养出良好的习惯，这对于学生未来的发展也有极大的作用，反之，如果我在此阶段中，没有对学生的行为习惯予以关注，则很可能让学生形成一些不良习性，自然对于其未来的发展也是有害而无利。在五（1）班中通过合作式学习的方式来有效培养各方面的能力。比如说团队合作精神，独立思考的能力以及人际沟通和交流的能力。当然，学生同样需要遵守小组合作学习中的固有规则。而长此以往，就形成了一个良好的习惯，这种习惯只要能够坚持下去，成为学生一种下意识的行为，那么对其未来的发展一定会有积极的影响。因此在班级中应该采用小组合作学习来展开全人格教育，可以促进学生养成一个良好的行为习惯，为其未来的发展奠定坚实基础。
四、结论
一个人的人格具有可变性和可塑性。对于五（1）班的学生而言，他们所处的这个年龄段恰恰是可塑性最强的阶段。因此作为教师，应该积极行动起来，将小组合作式学习融入到对班级学生的全人格教育中，只有如此，才能够称之为真正的素质教育。通过全人格教育来塑造学生的个性和人格，使其能够健康成长，成为一个拥有健全人格的有用之才，为国家的繁荣富强贡献力量。
[参考文献]
[1]王莉萍.全人格教育课程体系的构建与发展[J].中国教育学刊，2019（05）：58-62.
[2]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D]山东师范大学，2016
[3]梁原草.塑造健全人格奠定人生基石[J].北京教育（普教版），2016（04）：12-14.
[4]王敏.小组合作学习中初中生自主学习能力的培养策略研究[D].四川师范大学，2014.
[5]张冰洁课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013.
[6]刘睿思，林砺儒.“全人格”教育的先行者[J].中国教师，2011（08）：22-25.
【关键字】小组合作学习 全人格教育理念 应用
【中图分类号】G632.4
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-015-02
一、全人格教育理念解析
全人格教育理念是当前表达一个人最本质的存在状态的新型概念。其是由南方求实教育集团和广东中山市东升求实学校创始人朱照明先生所提出的，其将“一切从实际出发”为校训，将“培养有用的人”作为发展目标。针对全人格教育提出以下三方面内容，分别为：文化知识，兴趣爱好和行为习惯。实现全人格教育的途径是两种课堂：隐性课堂和显性课堂。全人格教育从整体而言指一个健全人格最理想的标准，就是在生理，心理，道德和社会各项要素之间都能够达成较为完美的统一和平衡，进而使人的潜力能够充分发挥出来。针对其自身而言，一个全人格的人拥有较为正确的客观认知，能够清楚的看清现实，对社会也有一个理性的认知。同时拥有健康的体魄和积极的人生目标，稳定的人际关系，具有一定的责任感和创造力，能够为实现自身未来而努力奋斗。这是当前社会发展的需求，也是学校教育发展的方向之一。当前社会发展的越来越快，社会对于人的要求也在逐步提升。那么该怎样应对这种需求的改变，就需要我们进一步深入讨论和分析。而全人格教育就是在这种情况下应运而生的，通过对学生展开全人格教育可以更好的提升学生各方面能力，进而更好的适应快速发展的社会。
二、小组合作式学习的作用
我国近年来都在不断提倡素质教育。因此在这种大环境下，应该采用多种学习方式来展开教学。小组合作式学习就是其中一种。在我国新课程标准中就明确指出：在当前阶段的学习中，学生的学习不能够单纯的模仿和记忆，而应该多采用一些探索和合作交流的方式来进行学习。
小组合作学习的方式更注重学生独立思考，积极参与，共同协作的能力。在小组中，将自己思考的成果予以交流和沟通，同时倾听他人的意见，将多方意见结合起来形成优势互补，这样才能够解决个人无法解决的问题。对于小学生而言，其目前正处于一个发展阶段，不管是生理上还是心理上都不够成熟，但该阶段的学生有一个最大的特点，就是能夠很好的执行教师所布置的任务。因此作为小学一线教师，应该做好一个引导者，帮助学生构建一个个学习小组，引导他们有效的展开小组合作式学习。另外其也应该注意，小组合作式学习并不是说忽略教师的指导。而是让教师在学生自主学习的基础上展开有针对性的引导。这样一来，班级中的学生作为学习的主导，他们会独立思考，展开交流，教师只是起到适时答疑和引导的作用。在适当的时候，教师也应该充分发挥其引导者的能力来帮助学生解决一些较为棘手的问题，并适当的给予学生有针对性的评价。当然，教师最需要做的还是在小组合作学习中将自己对于学生的期望巧妙的传达给他们，并进一步增强教师和学生，学生和学生之间的互动，使彼此的思维能够展开积极有效的碰撞。
三、全人格教育理念下的小组合作学习
在五（1）班中，我采用全人格教育理念来展开有针对性的小组合作学习。在进行小组建设时，首先确定了班级的名称，口号和目标。其次将班级成员根据学生的具体情况来分成若干个小组，每个小组都能够做到优劣势相结合，共分为六个小组，每个小组为八人。同时对小组合作学习模式展开座位布局，布局必须具备科学性、实用性和合理性。每个小组都设置一名组长，在展开学习时，每位成员都需要积极展开讨论配合组长的各项工作。另外对小组的学习活动展开有效的评价和激励。作为教师应该关注小组合作学习的过程，适时的给予指导。同时制定有效的激励措施，在小组合作学习结束之后，评出最优秀的小组及最优秀的个人。
（一）促进学生学习更为丰富的文化知识
在五（1）班中，教师通过小组合作式学习可以让学生清楚学习的意义所在，小组中的每一位成员都应该在小组活动中积极展开讨论，同时还能够在学习各项知识的同时学会多方面的能力，比如独立思考、自主进取，语言表达，团队合作的能力等等。而这些能力也是全人格教育特质中的一部分。该班级中的学生处于小学阶段，对于他们而言，展开全人格教育可以有效的促进其整体素质的提升，而将小组合作式学习的模式融入到全人格教育中，就可以获得一加一大于二的效果，让学生获得更多的文化知识。让他们知识的学习不仅仅局限于课本或者课堂上，而是将其视野予以进一步拓展，通过小组内的讨论和交流来获得更多的知识储备，进而为全人格教育构建一个良好的基础。由此可见，将小组合作式学习融入到全人格教育中可以更好的促进班级学生学习更为丰富的文化知识。
（二）培养学生拥有更为广泛的兴趣爱好
在全人格教育中，其还有一个主要的内容就是要培养学生更为丰富的兴趣爱好。因此在五（1）班中，作为班级教师不能让学生只是一味的学习，这种机械式的学习不仅不能提升学生的整体素养，反而会导致一部分学生因为学习的枯燥性而导致学习兴趣降低。因此要采取有效的方式来有效提升学生对学习的兴趣。小学阶段的学生因为年龄尚小，他们的天性决定了对玩耍更感兴趣。因此作为教师，应该抓住这个特点，寓教于乐，让他们在玩耍中学习。而最有效的方式也是展开小组合作学习。通过小组合作学习的展开可以让每一组的学生展开有意义的竞争，让他们为了赢得小组胜利而不断地充实自我。学习并不是说学会书本和教材上的知识就足够，而更多的是要在学会这些基础理论知识的前提下，进一步展开深层次的拓展和应用。而要做到这一点，就需要学生培养更多的兴趣。而俗话说得好，兴趣才是最好的老师。正因为如此，所以教师应该将小组合作学习融入到全人格教育中，不断培养学生拥有更为广泛的兴趣和爱好。
（三）帮助学生形成一个良好的行为习惯
全人格教育的重点是行为习惯教育。叶圣陶老先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。作为五（1）班的学生而言，他们正处于发展的黄金期，在此阶段里，如果能够给予良好的引导和约束，就可以培养出良好的习惯，这对于学生未来的发展也有极大的作用，反之，如果我在此阶段中，没有对学生的行为习惯予以关注，则很可能让学生形成一些不良习性，自然对于其未来的发展也是有害而无利。在五（1）班中通过合作式学习的方式来有效培养各方面的能力。比如说团队合作精神，独立思考的能力以及人际沟通和交流的能力。当然，学生同样需要遵守小组合作学习中的固有规则。而长此以往，就形成了一个良好的习惯，这种习惯只要能够坚持下去，成为学生一种下意识的行为，那么对其未来的发展一定会有积极的影响。因此在班级中应该采用小组合作学习来展开全人格教育，可以促进学生养成一个良好的行为习惯，为其未来的发展奠定坚实基础。
四、结论
一个人的人格具有可变性和可塑性。对于五（1）班的学生而言，他们所处的这个年龄段恰恰是可塑性最强的阶段。因此作为教师，应该积极行动起来，将小组合作式学习融入到对班级学生的全人格教育中，只有如此，才能够称之为真正的素质教育。通过全人格教育来塑造学生的个性和人格，使其能够健康成长，成为一个拥有健全人格的有用之才，为国家的繁荣富强贡献力量。
[参考文献]
[1]王莉萍.全人格教育课程体系的构建与发展[J].中国教育学刊，2019（05）：58-62.
[2]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D]山东师范大学，2016
[3]梁原草.塑造健全人格奠定人生基石[J].北京教育（普教版），2016（04）：12-14.
[4]王敏.小组合作学习中初中生自主学习能力的培养策略研究[D].四川师范大学，2014.
[5]张冰洁课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2013.
[6]刘睿思，林砺儒.“全人格”教育的先行者[J].中国教师，2011（08）：22-25.