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【摘要】基于生活化背景下构建的阳光课程，强调把富有教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的实践、体验中学习和发展。教育即生长，课程的目的就是实现儿童的发展和成长，这就要求幼儿园课程要以儿童为核心，要服务于儿童的成长与发展。因此，我园在园本课程开发和建设中，基于“七彩阳光，惠泽童年”的办园理念，致力于儿童的生长发展，构建了“基于生活、源于自然、始于兴趣”阳光课程。
【关键词】阳光课程;基于生活;源于生活;融合生活。
中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0187-02
一、课程基于幼儿生活
（一）內容选择源于幼儿生活
我们在选择幼儿园课程内容时，要尽可能从幼儿的生活中寻找符合目标的内容，善于在生活中挖掘课程内容，让幼儿亲身感受，自然学习。例如“竹子节节高”主题由来：我们的家乡——龙岩，地处山区，土地肥沃，山清水秀，随处可见青翠茂密的竹子，春季有春笋，冬季有冬笋。开学时小朋友一起分享交流《寒假趣事》，许多小朋友说了许多有关竹子和笋的趣事，由此产生了“竹子节节高”的主题，旨在追随幼儿的生活经验和兴趣，引导幼儿感受竹子的美，萌发爱家乡的情感，力求使课程呈现生活化的过程，成为幼儿积极主动学习的过程，成为不断获得新体验的过程。
（二）目标定位追求生活品质
社会需要的是充满创造力、充满发展前景的人才。因此，学前教育目标必须以提高幼儿的生活品质为重点，培养具有生活热情、创造激情、充分享受快乐生活的儿童。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》领域发展目标，我们把阳光课程的目标定位为：健康领域目标就是要使幼儿过安全、健康的生活;社会领域目标就是使幼儿过充实、快乐、有发展的社会生活;语言领域目标就是让幼儿过想说、敢说、喜欢说的生活;科学领域目标就是让幼儿过探究、体验、满足好奇心的生活;艺术领域目标就是使幼儿具有艺术素养、过审美的生活。
二、课程实施融入幼儿生活
（一）课程环境呈现自然
大自然、大社会是孩子们最真实、最丰富、最具吸引力的生活学习环境。因此，我们在创建课程环境过程中，力求呈现一种亲近自然、生活化的活动环境。首先，幼儿与教师打破班级界限，从室内走向户外，在走廊、操场以及游戏区等，尽情地嬉戏、游戏和运动，每个区域情境化的环境，有效拓宽了幼儿户外活动的自由选择空间与互动交流空间，满足幼儿身体的活动需求。其次，班级活动区域得以拓展和整合，丰富多样的低结构玩具和游戏材料，极大地激发了幼儿的活动兴趣，让幼儿在与材料和环境的操作、对话中不断生长，彰显课程环境的自然性、互动性和生活性。
（二）课程资源来源幼儿生活
大自然、大社会都是知识的来源，它提供儿童的知识是最生动直观、最形象鲜明的，便于形成儿童对事物的正确认识。因此，在课程建设过程中，充分挖掘社区资源，让幼儿走出幼儿园，走进大环境，让幼儿在与大自然、大社会的接触中，尽情地看看、听听、摸摸、想想、做做，能让幼儿获得最真实的感受，满足他们的好奇心和渴望主动发现、探究的心理。
三、课程组织回归幼儿生活
“阳光教育”理念下的课程构建，课程的组织要有利于目标的实现，要将活动目标演绎、回归到幼儿的一日生活中，其组织形式有三大途径：一是建立以探究发现的“绿树主题课程”;二是建立以愉悦体验的“七色花游戏课程”;三是建立以适应生活的“三叶草实践课程”。三者课程有机融合，相互制约，相互渗透，贯穿于幼儿一日生活的“七彩活动”，即生活活动、阳光运动、阳光游戏、教学活动、节庆活动、远足活动、亲子活动，保证高效地实现课程向幼儿学习经验的转化，使目标转化为幼儿实实在在地发展。
（一）绿树主题课程——满足孩子好奇的天性
“绿树”寓意幼苗根深叶茂，即主题活动的具体实施过程，体现了五大领域教学目标及内容的丰富内涵。旨在以幼儿需要和兴趣为课程实施的出发点和切入口，来确定活动的主题，确定教育的内容，确定教学的方法，组织和指导活动的过程。教师以丰富的环境和材料来支持幼儿的想象和探究，让幼儿在集体学习、小组学习和个别化学习中获得共同经验、关键经验与个体经验，形成积极的态度和情感，促进幼儿独立自主、乐学善思良好品质的形成。主要包括：生活活动、教学活动。例如，班上很多幼儿看了电影《红海行动》，孩子们对电影里出现的各种战舰非常感兴趣，提出了各种问题：“战舰有那么大吗？上面还能停直升机是真的吗？”“战舰上放了那么多大炮应该很重吧！怎么船还不会沉下去呢？”孩子们对船产生了浓厚的兴趣，有的对船的种类产生好奇，有的对船的功能感到新奇，有的专心致志地探究起船的本领……于是，围绕孩子们的兴趣开展了“来来往往船”的主题活动，孩子们很快地投入科学区探究船的秘密，尝试体验沉浮实验、蒸汽船的推动、明轮船的航行;绘画区设计我认识的船、我喜欢的船;建构区拼搭神奇的船、未来的船;表演区自编自导设计了剧本“美人鱼历险记”;故事角展示了自编的“小船旅行记”绘本。这样的活动，自然融合了各领域的学习内容，孩子们置身于轻松愉快的学习中，感知操作、相互合作、快乐体验、发展能力。
（二）七色花游戏课程——给孩子愉悦的体验
游戏是幼儿的主要活动，是课程的主要内容。旨在从面向全体幼儿和针对个体两个层面来创新实施，个性发展，满足幼儿多元发展的需求。教师以有效规划游戏区域，提供丰富而又准确的游戏材料，采用适时适情的平行式、合作式等方式指导参与游戏，让幼儿在游戏中获得愉快的情感体验，同时获得认知、社会性、亲社会行为等方面的提高，从而培养幼儿独立思考、主动探究、不怕困难、自主合作的学习品质。
（三）三叶草实践课程——让孩子学会生活
建立幼儿园、家庭、社会三位一体的教育格局，互补不足，形成合力。旨在以中国传统节日、幼儿园主题节日和四季节为载体，充分挖掘自然资源和社区资源，教师和家长共同为幼儿探究、交往、合作、想象、创造提供足够的支持，引领幼儿在与大自然、大社会亲密接触中，学会学习、学会生活、学会相处，感受发现、合作、分享的快乐，体验中华传统文化和闽西红色文化的源远流长，激发幼儿热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的丰富情感。孩子们在真实、生动、趣味的生活情境中，磨练了意志、锻炼了体质，增进了亲子、同伴和家园间的情感，培养了幼儿安全出行和低碳环保的行为意识。依托“阳光课程”的有效构建，促进了幼儿的快乐成长，让孩子们在玩中提升智慧，发展能力，形成良好的行为习惯和学习品质，助推教师形成“一日生活皆课程”的新理念和新行为。
（责任编辑 袁霜）
【关键词】阳光课程;基于生活;源于生活;融合生活。
中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0187-02
一、课程基于幼儿生活
（一）內容选择源于幼儿生活
我们在选择幼儿园课程内容时，要尽可能从幼儿的生活中寻找符合目标的内容，善于在生活中挖掘课程内容，让幼儿亲身感受，自然学习。例如“竹子节节高”主题由来：我们的家乡——龙岩，地处山区，土地肥沃，山清水秀，随处可见青翠茂密的竹子，春季有春笋，冬季有冬笋。开学时小朋友一起分享交流《寒假趣事》，许多小朋友说了许多有关竹子和笋的趣事，由此产生了“竹子节节高”的主题，旨在追随幼儿的生活经验和兴趣，引导幼儿感受竹子的美，萌发爱家乡的情感，力求使课程呈现生活化的过程，成为幼儿积极主动学习的过程，成为不断获得新体验的过程。
（二）目标定位追求生活品质
社会需要的是充满创造力、充满发展前景的人才。因此，学前教育目标必须以提高幼儿的生活品质为重点，培养具有生活热情、创造激情、充分享受快乐生活的儿童。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》领域发展目标，我们把阳光课程的目标定位为：健康领域目标就是要使幼儿过安全、健康的生活;社会领域目标就是使幼儿过充实、快乐、有发展的社会生活;语言领域目标就是让幼儿过想说、敢说、喜欢说的生活;科学领域目标就是让幼儿过探究、体验、满足好奇心的生活;艺术领域目标就是使幼儿具有艺术素养、过审美的生活。
二、课程实施融入幼儿生活
（一）课程环境呈现自然
大自然、大社会是孩子们最真实、最丰富、最具吸引力的生活学习环境。因此，我们在创建课程环境过程中，力求呈现一种亲近自然、生活化的活动环境。首先，幼儿与教师打破班级界限，从室内走向户外，在走廊、操场以及游戏区等，尽情地嬉戏、游戏和运动，每个区域情境化的环境，有效拓宽了幼儿户外活动的自由选择空间与互动交流空间，满足幼儿身体的活动需求。其次，班级活动区域得以拓展和整合，丰富多样的低结构玩具和游戏材料，极大地激发了幼儿的活动兴趣，让幼儿在与材料和环境的操作、对话中不断生长，彰显课程环境的自然性、互动性和生活性。
（二）课程资源来源幼儿生活
大自然、大社会都是知识的来源，它提供儿童的知识是最生动直观、最形象鲜明的，便于形成儿童对事物的正确认识。因此，在课程建设过程中，充分挖掘社区资源，让幼儿走出幼儿园，走进大环境，让幼儿在与大自然、大社会的接触中，尽情地看看、听听、摸摸、想想、做做，能让幼儿获得最真实的感受，满足他们的好奇心和渴望主动发现、探究的心理。
三、课程组织回归幼儿生活
“阳光教育”理念下的课程构建，课程的组织要有利于目标的实现，要将活动目标演绎、回归到幼儿的一日生活中，其组织形式有三大途径：一是建立以探究发现的“绿树主题课程”;二是建立以愉悦体验的“七色花游戏课程”;三是建立以适应生活的“三叶草实践课程”。三者课程有机融合，相互制约，相互渗透，贯穿于幼儿一日生活的“七彩活动”，即生活活动、阳光运动、阳光游戏、教学活动、节庆活动、远足活动、亲子活动，保证高效地实现课程向幼儿学习经验的转化，使目标转化为幼儿实实在在地发展。
（一）绿树主题课程——满足孩子好奇的天性
“绿树”寓意幼苗根深叶茂，即主题活动的具体实施过程，体现了五大领域教学目标及内容的丰富内涵。旨在以幼儿需要和兴趣为课程实施的出发点和切入口，来确定活动的主题，确定教育的内容，确定教学的方法，组织和指导活动的过程。教师以丰富的环境和材料来支持幼儿的想象和探究，让幼儿在集体学习、小组学习和个别化学习中获得共同经验、关键经验与个体经验，形成积极的态度和情感，促进幼儿独立自主、乐学善思良好品质的形成。主要包括：生活活动、教学活动。例如，班上很多幼儿看了电影《红海行动》，孩子们对电影里出现的各种战舰非常感兴趣，提出了各种问题：“战舰有那么大吗？上面还能停直升机是真的吗？”“战舰上放了那么多大炮应该很重吧！怎么船还不会沉下去呢？”孩子们对船产生了浓厚的兴趣，有的对船的种类产生好奇，有的对船的功能感到新奇，有的专心致志地探究起船的本领……于是，围绕孩子们的兴趣开展了“来来往往船”的主题活动，孩子们很快地投入科学区探究船的秘密，尝试体验沉浮实验、蒸汽船的推动、明轮船的航行;绘画区设计我认识的船、我喜欢的船;建构区拼搭神奇的船、未来的船;表演区自编自导设计了剧本“美人鱼历险记”;故事角展示了自编的“小船旅行记”绘本。这样的活动，自然融合了各领域的学习内容，孩子们置身于轻松愉快的学习中，感知操作、相互合作、快乐体验、发展能力。
（二）七色花游戏课程——给孩子愉悦的体验
游戏是幼儿的主要活动，是课程的主要内容。旨在从面向全体幼儿和针对个体两个层面来创新实施，个性发展，满足幼儿多元发展的需求。教师以有效规划游戏区域，提供丰富而又准确的游戏材料，采用适时适情的平行式、合作式等方式指导参与游戏，让幼儿在游戏中获得愉快的情感体验，同时获得认知、社会性、亲社会行为等方面的提高，从而培养幼儿独立思考、主动探究、不怕困难、自主合作的学习品质。
（三）三叶草实践课程——让孩子学会生活
建立幼儿园、家庭、社会三位一体的教育格局，互补不足，形成合力。旨在以中国传统节日、幼儿园主题节日和四季节为载体，充分挖掘自然资源和社区资源，教师和家长共同为幼儿探究、交往、合作、想象、创造提供足够的支持，引领幼儿在与大自然、大社会亲密接触中，学会学习、学会生活、学会相处，感受发现、合作、分享的快乐，体验中华传统文化和闽西红色文化的源远流长，激发幼儿热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的丰富情感。孩子们在真实、生动、趣味的生活情境中，磨练了意志、锻炼了体质，增进了亲子、同伴和家园间的情感，培养了幼儿安全出行和低碳环保的行为意识。依托“阳光课程”的有效构建，促进了幼儿的快乐成长，让孩子们在玩中提升智慧，发展能力，形成良好的行为习惯和学习品质，助推教师形成“一日生活皆课程”的新理念和新行为。
（责任编辑 袁霜）