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摘 要影视创作教学具有实践性强、操作性强、应用性强等特点,传统的偏重理论讲授的教学方式很难达到预期目标。在教学过程中引入“基于项目的学习”(PBL)教学理念,开展项目化教学,因地制宜、循序渐进,可以激发学生的学习热情和创作潜能,有利于理论与技能兼备的专业人才的培养。
关键词 基于项目的学习(PBL) 项目化教学 研究性学习 影视创作
“基于项目的学习”(PBL)作为一种探究性学习模式,它关注的是学科的核心概念和原理,要求学生主动开展问题解决、基于现实世界的探究活动及其它一些有意义的工作。它是运用复杂、真实的生活项目——这种项目是逼真的,同时又是与课程内容紧密相关的——来促进和提供学习经验的一种教学方法。它要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的构建。这种基于建构主义学习理论的学习模式,经过多年的教学实践已证明,它在实践性、操作性、应用性强,注重实践技能培养的课程教学中具有突出的优点。本文以《电视编导》课程为例,探讨将“基于项目的学习”应用于影视创作教学实践的具体方法和相关问题。
一、课程分析
《电视编导》是数字媒体专业的专业核心课程。课程的教学目标主要有:一是掌握电视节目创作的基本知识、基本流程和基本方法;二是掌握电视节目创作中拍摄、采访、编辑、合成等相关硬件、软件设备工具的使用;三是综合运用所学的专业知识和设备工具,完成某种类型电视节目的创作。教学的第一个目标是要求学生掌握电视节目创作的核心知识,属于知识记忆的范畴;第二个目标是要求学生掌握电视节目创作中软硬件设备的使用,属于工具运用的范畴;第三个目标是要求学生运用电视节目创作的基本知识、流程和方法,结合各种软硬件设备工具的使用,完成某种类型电视节目的创作,属于知识和工具综合运用的范畴,从而使理论应用并指导实践,实践促进理论的学习。
以往的课程讲授方式存在 “以教师讲授为主,理论与实践分离,实践的连续性不强”等不足之处,而引入“基于项目的学习”模式,以一个或几个有机的真实的创作项目贯穿始终,从项目选定、制定计划、活动研究、作品创作、成果交流和活动评价等步骤一步一步引导学生主动探索、学习和创作。项目本身的真实性、连贯性和递进性,能大大地提高学生学习的兴趣和学习主动性,激发学生的创作潜能和创新意识,逐步掌握较为完善的理论知识和实践创作技能。
二、教学实施
(一)因地制宜,选择合适的创作项目。在“基于项目的学习”中,项目的选择是一个重要的环节,直接关系到整个学习的过程是否能取得预期的效果。在《电视编导》课程的项目选择中,要考虑实用、有利等原则。实用是指项目能够真正使学生的创作达到教学目标的要求;有利是指项目的完成能给学生带来实实在在的益处,从而使学生想学、爱学、学有所得。目前,很多大学将学生作品参赛获奖或在主流媒体刊播作为重要的考评指标,同时这类创作竞赛、媒体征集活动具有较为严格的专业标准,也能体现社会对专业人才的实际需求,因此在教学中可以选择大学生作品竞赛类或主流媒体作品征集类的创作作为教学项目,采取一个主项目带几个子项目的形式开展教学。其中主项目是最终考核学生学习成果的项目,而子项目是为主项目的实现而设置的分解项目。比如目前较多的参赛项目中,纪录片创作是其中的主要内容,那么我们在选定这个创作主项目时,要围绕纪录片的创作特点和要求,分设纪录片创作流程中必须学会的拍摄、采访、编辑、合成等几个子项目。通过子项目的训练和掌握达到主项目的顺利完成。
(二)小组协作,制订合理的流程计划。“基于项目的学习”强调以学生为中心,强调小组合作学习,而电视节目创作是一个需要多工种协调配合共同完成的工作,因此在学习过程中提倡小组合作的组织形式。小组组员以4~6人为宜。分组时,遵循“组间同质、组内异质”的原则,充分考虑学生的思维习惯、兴趣爱好、操作能力的不同,在自愿与协调相结合原则基础上建立学习创作小组,使小组成员能在各自的小组中发挥自己的特长。小组成立后,各小组在教师的引导和组长的组织下,共同分析、讨论项目要求,协商确定项目的实施计划。计划的内容包括学习时间的安排和活动计划。时间安排可根据参赛项目的截止期和学期相结合的方式,倒排时间表,合理安排。创作活动可根据参赛项目创作的要求进行计划,包括分析选题、选择题材人物、人员分工、前后期采访、拍摄制作、修改合成等。
(三)分析项目,编定有效的活动方案。活动探究是“基于项目的学习”的主体,学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都在这个过程中完成。小组成员要确定项目的目标,制定出项目活动的解决方案,这一方案要为活动开展提供具体可操作的步骤及方式。对于参赛项目,需要分析项目的具体要求,在前期实地调研的基础上,选取拍摄的人物、事件,挖掘题材的时代性和社会意义,确定拍摄的具体手法等。为使项目创作能够顺利实施,还需要在这个阶段制定实施子项目,比如拍摄基本知识和技能的学习与训练、视音频编辑方法的训练、采访技巧的学习、社会主流价值观的分析、纪录片故事化表现手法的训练等。通过纪录片创作各个流程子项目的训练,使学生能够掌握一部完整纪录片创作的各种知识和技能。
(四)开展实战,创作完整的实践作品。创作作品是“基于项目的学习”的核心环节。学生在先前子项目学习训练过程中所掌握的知识和技能的基础上,按照前期调研制定的创作方案来具体完成作品的创作。由于纪录片创作是“现在进行时”式的记录,受记录对象、设备工具等外在因素的影响较大,创作过程具有不可预见性。同时这种“现在进行时”式记录的不可预见性蕴含着丰富的故事性和戏剧性,这正是纪录片创作的魅力所在。因此在创作实践中,教师要鼓励学生勇于创新、随机应变,灵活变通活动方案或深化原有计划。此外,纪录片创作是一个精益求精、不断改进的过程,教师在学生实践创作过程中,要通过阶段成果的总结与整理,帮助学生进一步纠正或深化项目创作的探究,从而锻炼学生的分析与综合能力,创作出故事感人、内涵深刻、意义深远的艺术作品。
(五)成果展示,分享创作的经验教训。成果交流是一个师生之间、学生之间共同学习和交流的过程,是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。及时有效的成果展示和交流,有利于学生总结经验教训,拓展思维空间,体验成功的愉悦。在项目创作基本完成后,可以采用各小组作品课堂集中展播或开展竞赛活动作品初赛等形式进行成果交流,同时选取优秀的作品参加决赛或上送媒体。在这个过程中,各学习小组要对自己和他人的作品进行分析,交流总结创作过程中的经验教训。
(六)发展完善,开展全面的评价反思。活动评价在“基于项目的学习”模式中是相当重要的一环。评价的主体不仅仅局限于教师,还可以是学生本人、小组组员等。评价的内容除作品外,还可以针对学生的学习态度、学习方法、创作技能、团队精神等。具体的节目创作评价可由专家、教师、学生共同来完成。可先由各小组阐述作品创作思路、创作经过和经验教训,再由其他小组相互点评,探讨在创作过程中得到的收获和遇到的问题,最后由专家和教师点评分析各个作品的优缺点,提出进一步完善的地方。对于竞赛类作品,还可以通过赏析优秀获奖作品形式使学生开展比较分析,获得更多的知识与经验。应该说,这种评价过程不但是对结果的评价,同时也强调对学习过程的评价。通过评价与反思,学生可以提高自己的分析能力,学会客观公正地评价自己和他人,发展对学习创作的改进能力,拓展知识和技能,激发关注社会现实的责任心与使命感。
总之,“基于项目的学习”模式应用于数字媒体、传媒专业的影视节目创作教学实践,能够增强学生理论学习的兴趣,加快实践技能的掌握,促进团队意识的形成,对于培养具有较强学习能力、创作能力的应用型创新型专业人才具有重要的意义。
参考文献:
[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习模式(PBL)研究[J].吉林:外国教育研究,2002(11).
[2]能昌会,魏勋.基于项目的学习模式在《单片机原理及应用》网络课程中的应用[J].信息技术教学与研究,2008(31).
[3]郑赞红.基于项目的学习模式在机器人投篮赛中的运用[J].新课程学习,2009(9).
[4]谢运佳,钟瑞琼.基于项目的学习在“软件项目管理”课程中的运用[J].教育与教学研究,2008(16).
作者简介:
陈敏南(1972—),男,浙江永康人,浙江师范大学文化创意与传播学院主任记者,新闻学硕士。
关键词 基于项目的学习(PBL) 项目化教学 研究性学习 影视创作
“基于项目的学习”(PBL)作为一种探究性学习模式,它关注的是学科的核心概念和原理,要求学生主动开展问题解决、基于现实世界的探究活动及其它一些有意义的工作。它是运用复杂、真实的生活项目——这种项目是逼真的,同时又是与课程内容紧密相关的——来促进和提供学习经验的一种教学方法。它要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的构建。这种基于建构主义学习理论的学习模式,经过多年的教学实践已证明,它在实践性、操作性、应用性强,注重实践技能培养的课程教学中具有突出的优点。本文以《电视编导》课程为例,探讨将“基于项目的学习”应用于影视创作教学实践的具体方法和相关问题。
一、课程分析
《电视编导》是数字媒体专业的专业核心课程。课程的教学目标主要有:一是掌握电视节目创作的基本知识、基本流程和基本方法;二是掌握电视节目创作中拍摄、采访、编辑、合成等相关硬件、软件设备工具的使用;三是综合运用所学的专业知识和设备工具,完成某种类型电视节目的创作。教学的第一个目标是要求学生掌握电视节目创作的核心知识,属于知识记忆的范畴;第二个目标是要求学生掌握电视节目创作中软硬件设备的使用,属于工具运用的范畴;第三个目标是要求学生运用电视节目创作的基本知识、流程和方法,结合各种软硬件设备工具的使用,完成某种类型电视节目的创作,属于知识和工具综合运用的范畴,从而使理论应用并指导实践,实践促进理论的学习。
以往的课程讲授方式存在 “以教师讲授为主,理论与实践分离,实践的连续性不强”等不足之处,而引入“基于项目的学习”模式,以一个或几个有机的真实的创作项目贯穿始终,从项目选定、制定计划、活动研究、作品创作、成果交流和活动评价等步骤一步一步引导学生主动探索、学习和创作。项目本身的真实性、连贯性和递进性,能大大地提高学生学习的兴趣和学习主动性,激发学生的创作潜能和创新意识,逐步掌握较为完善的理论知识和实践创作技能。
二、教学实施
(一)因地制宜,选择合适的创作项目。在“基于项目的学习”中,项目的选择是一个重要的环节,直接关系到整个学习的过程是否能取得预期的效果。在《电视编导》课程的项目选择中,要考虑实用、有利等原则。实用是指项目能够真正使学生的创作达到教学目标的要求;有利是指项目的完成能给学生带来实实在在的益处,从而使学生想学、爱学、学有所得。目前,很多大学将学生作品参赛获奖或在主流媒体刊播作为重要的考评指标,同时这类创作竞赛、媒体征集活动具有较为严格的专业标准,也能体现社会对专业人才的实际需求,因此在教学中可以选择大学生作品竞赛类或主流媒体作品征集类的创作作为教学项目,采取一个主项目带几个子项目的形式开展教学。其中主项目是最终考核学生学习成果的项目,而子项目是为主项目的实现而设置的分解项目。比如目前较多的参赛项目中,纪录片创作是其中的主要内容,那么我们在选定这个创作主项目时,要围绕纪录片的创作特点和要求,分设纪录片创作流程中必须学会的拍摄、采访、编辑、合成等几个子项目。通过子项目的训练和掌握达到主项目的顺利完成。
(二)小组协作,制订合理的流程计划。“基于项目的学习”强调以学生为中心,强调小组合作学习,而电视节目创作是一个需要多工种协调配合共同完成的工作,因此在学习过程中提倡小组合作的组织形式。小组组员以4~6人为宜。分组时,遵循“组间同质、组内异质”的原则,充分考虑学生的思维习惯、兴趣爱好、操作能力的不同,在自愿与协调相结合原则基础上建立学习创作小组,使小组成员能在各自的小组中发挥自己的特长。小组成立后,各小组在教师的引导和组长的组织下,共同分析、讨论项目要求,协商确定项目的实施计划。计划的内容包括学习时间的安排和活动计划。时间安排可根据参赛项目的截止期和学期相结合的方式,倒排时间表,合理安排。创作活动可根据参赛项目创作的要求进行计划,包括分析选题、选择题材人物、人员分工、前后期采访、拍摄制作、修改合成等。
(三)分析项目,编定有效的活动方案。活动探究是“基于项目的学习”的主体,学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都在这个过程中完成。小组成员要确定项目的目标,制定出项目活动的解决方案,这一方案要为活动开展提供具体可操作的步骤及方式。对于参赛项目,需要分析项目的具体要求,在前期实地调研的基础上,选取拍摄的人物、事件,挖掘题材的时代性和社会意义,确定拍摄的具体手法等。为使项目创作能够顺利实施,还需要在这个阶段制定实施子项目,比如拍摄基本知识和技能的学习与训练、视音频编辑方法的训练、采访技巧的学习、社会主流价值观的分析、纪录片故事化表现手法的训练等。通过纪录片创作各个流程子项目的训练,使学生能够掌握一部完整纪录片创作的各种知识和技能。
(四)开展实战,创作完整的实践作品。创作作品是“基于项目的学习”的核心环节。学生在先前子项目学习训练过程中所掌握的知识和技能的基础上,按照前期调研制定的创作方案来具体完成作品的创作。由于纪录片创作是“现在进行时”式的记录,受记录对象、设备工具等外在因素的影响较大,创作过程具有不可预见性。同时这种“现在进行时”式记录的不可预见性蕴含着丰富的故事性和戏剧性,这正是纪录片创作的魅力所在。因此在创作实践中,教师要鼓励学生勇于创新、随机应变,灵活变通活动方案或深化原有计划。此外,纪录片创作是一个精益求精、不断改进的过程,教师在学生实践创作过程中,要通过阶段成果的总结与整理,帮助学生进一步纠正或深化项目创作的探究,从而锻炼学生的分析与综合能力,创作出故事感人、内涵深刻、意义深远的艺术作品。
(五)成果展示,分享创作的经验教训。成果交流是一个师生之间、学生之间共同学习和交流的过程,是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。及时有效的成果展示和交流,有利于学生总结经验教训,拓展思维空间,体验成功的愉悦。在项目创作基本完成后,可以采用各小组作品课堂集中展播或开展竞赛活动作品初赛等形式进行成果交流,同时选取优秀的作品参加决赛或上送媒体。在这个过程中,各学习小组要对自己和他人的作品进行分析,交流总结创作过程中的经验教训。
(六)发展完善,开展全面的评价反思。活动评价在“基于项目的学习”模式中是相当重要的一环。评价的主体不仅仅局限于教师,还可以是学生本人、小组组员等。评价的内容除作品外,还可以针对学生的学习态度、学习方法、创作技能、团队精神等。具体的节目创作评价可由专家、教师、学生共同来完成。可先由各小组阐述作品创作思路、创作经过和经验教训,再由其他小组相互点评,探讨在创作过程中得到的收获和遇到的问题,最后由专家和教师点评分析各个作品的优缺点,提出进一步完善的地方。对于竞赛类作品,还可以通过赏析优秀获奖作品形式使学生开展比较分析,获得更多的知识与经验。应该说,这种评价过程不但是对结果的评价,同时也强调对学习过程的评价。通过评价与反思,学生可以提高自己的分析能力,学会客观公正地评价自己和他人,发展对学习创作的改进能力,拓展知识和技能,激发关注社会现实的责任心与使命感。
总之,“基于项目的学习”模式应用于数字媒体、传媒专业的影视节目创作教学实践,能够增强学生理论学习的兴趣,加快实践技能的掌握,促进团队意识的形成,对于培养具有较强学习能力、创作能力的应用型创新型专业人才具有重要的意义。
参考文献:
[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习模式(PBL)研究[J].吉林:外国教育研究,2002(11).
[2]能昌会,魏勋.基于项目的学习模式在《单片机原理及应用》网络课程中的应用[J].信息技术教学与研究,2008(31).
[3]郑赞红.基于项目的学习模式在机器人投篮赛中的运用[J].新课程学习,2009(9).
[4]谢运佳,钟瑞琼.基于项目的学习在“软件项目管理”课程中的运用[J].教育与教学研究,2008(16).
作者简介:
陈敏南(1972—),男,浙江永康人,浙江师范大学文化创意与传播学院主任记者,新闻学硕士。