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摘要：在当前的初中物理教学中，传统的教学模式已经难以满足新课标的要求，所以教师应该不断对教学手段进行改进与完善。而在这样的背景下，问题教学法无疑是一种十分重要的教学方式。因此，本文将谈一谈应该怎样把问题教学法应用于初中物理教学中。
关键词：问题教学法 初中物理 教学策略
简单来说，问题教学法主要就是指通过问题的形式将教材中主要的知识点呈现出来，从而让学生在探究问题的过程中实现对知识的理解与掌握。不难理解，问题教学法的合理应用，不但可以有效锻炼学生发现问题和解决问题的能力，而且可以充分发挥出学生学习的自主性，而这样的理念与新课标的要求也是比较相符的。因此，在初中物理教学当中，教师应对问题教学法的理念进行一定的研究，并将其与教学的全过程结合起来，只有这样，才能使初中物理的教学质量得到更加有效的保障。
1.创设情境，激发问题意识
在问题教学法的应用当中，激发学生问题意识无疑是一个十分重要的环节。所谓问题意识，主要是指人们在遇到一些不明白的问题或者现象时，产生的一种疑问、探求的心理状态。毋庸置疑，问题意识的产生，对学生学习效率的提升具有十分重要的意义。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一些合理的教学情境，以此来改变平铺直叙的教学内容呈现方式，从而有效激发学生的探究欲望，也只有这样，才能为课堂教学的顺利进行创造良好的前提条件。
以《串联和并联》这一节为例，在课堂教学中，为了调动学生的学习热情，我在教学时首先借助多媒体创设了教学情境，给学生播放了一组图片。这组图片的内容主要展示的是都市夜晚的美景，五光十色的灯光装点出了绚丽缤纷的城市夜景，一块块荧幕播放着不同的内容……我问学生：“同学们，城市多姿多彩的夜生活是离不开‘电’的支持的，大家结合我们在上一节中所学的知识思考一下，这些图片当中都包含哪些电路结构和用电器？”学生根据所学知识进行回答之后，我继续问学生：“那大家再思考一下，这么多复杂的电器是怎样连接到一起的呢？这些电器之间是怎样的关系呢？为什么有些电器坏了之后不会影响其他电器，而有时候則会影响一个区域的用电呢？”最终，借助教学情境，不但有效激发了学生对这一节知识学习热情，而且顺利完成了教学内容的导入。
2.提出疑问，启发学生思考
正如前文所述，问题教学法对于学生学习的自主性具有较高的要求，所以在课堂教学中，启发学生进行自主思考无疑是最核心的环节。因此，在初中物理教学当中，教师应该给学生提供一个自主探究的平台。当然，提倡学生的自主探究，并不是要求学生自己学自己的，而是要求学生通过交流合作的方式发挥自身的主观能动性，以此来实现学生的共同进步与发展。此外，在启发学生进行思考时，教师应充分注意尺度，既要具有启发性，又不能越俎代庖，代替学生的自主思考。
在《电功率》这一节的教学中，我组织学生进行了自主探究活动。首先，我将学生分成了几个小组，然后，我给学生演示了60W和100W灯泡正常发光时的情况，接着，我结合学生以往所学知识，通过以下一些问题引导学生进行了思考：（1）如何比较物体运动的快慢？如何比较力对物体做功的快慢？如何比较电流做功的快慢？（2）灯泡在正常发光的情况下，能量是怎样进行转化的？从刚才的演示当中可以看出，100W的灯泡要比60W的灯泡亮，这能够说明什么问题？（3）应该如何描述电功率？怎样判断电功率的大小？哪些因素可能会影响电功率的大小？（4）电功率和电压、电流存在什么关系？接着，我引导学生回忆了研究电阻时所采用的实验方法，并组织学生参考这种方法进行了自主性的实验设计，并根据实验中收集的数据进行了讨论。最终，通过这种方式，使学生对电功率的概念以及电功率公式相关的知识有了初步的理解。由此可见，在问题教学法的应用当中，合作交流是学生进行新知识建构的有效途径。
3.练习巩固，深化知识理解
将问题教学法应用于课堂教学中，最直接的目的就是为了使学生对教学内容有更加深入的理解与更加熟练的掌握。因此，在初中物理教学中，仅仅使学生理解基础知识是远远不够的。在引导学生完成合作探究之后，教师应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，只有这样，才能进一步深化学生的知识理解。
《家庭电路中电流过大的原因》这一节主要给学生讲解了家庭电路中电流过大的两个主要原因，并给学生讲解了保险丝的相关知识，最终使学生掌握了一定的解决简单家庭电路问题的方法。不难发现，这一节是对电路知识较为综合的应用。于是，在教学完这一节之后，我给学生布置了一个课后练习任务，要求学生在家长的帮助下对家庭电路中潜在的问题进行排查和解决。最终，通过这个任务，不但使学生更加深入地理解了课堂所学知识，而且锻炼了学生解决实际问题的能力。
从实际情况来看，问题教学法在初中物理学科中具有较高的应用价值。因此，教师应对问题教学法的具体应用方式进行更加熟练的掌握，以此来使每一个教学环节都能够得到优化与完善，只有这样，才能更好地保障初中物理的教学效果。
参考文献
[1]石磊.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].中外交流，2019，（6）：182.
[2]高峰.问题教学法在初中物理教学中的重要性[J].读与写，2018，15（28）：162.
关键词：问题教学法 初中物理 教学策略
简单来说，问题教学法主要就是指通过问题的形式将教材中主要的知识点呈现出来，从而让学生在探究问题的过程中实现对知识的理解与掌握。不难理解，问题教学法的合理应用，不但可以有效锻炼学生发现问题和解决问题的能力，而且可以充分发挥出学生学习的自主性，而这样的理念与新课标的要求也是比较相符的。因此，在初中物理教学当中，教师应对问题教学法的理念进行一定的研究，并将其与教学的全过程结合起来，只有这样，才能使初中物理的教学质量得到更加有效的保障。
1.创设情境，激发问题意识
在问题教学法的应用当中，激发学生问题意识无疑是一个十分重要的环节。所谓问题意识，主要是指人们在遇到一些不明白的问题或者现象时，产生的一种疑问、探求的心理状态。毋庸置疑，问题意识的产生，对学生学习效率的提升具有十分重要的意义。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一些合理的教学情境，以此来改变平铺直叙的教学内容呈现方式，从而有效激发学生的探究欲望，也只有这样，才能为课堂教学的顺利进行创造良好的前提条件。
以《串联和并联》这一节为例，在课堂教学中，为了调动学生的学习热情，我在教学时首先借助多媒体创设了教学情境，给学生播放了一组图片。这组图片的内容主要展示的是都市夜晚的美景，五光十色的灯光装点出了绚丽缤纷的城市夜景，一块块荧幕播放着不同的内容……我问学生：“同学们，城市多姿多彩的夜生活是离不开‘电’的支持的，大家结合我们在上一节中所学的知识思考一下，这些图片当中都包含哪些电路结构和用电器？”学生根据所学知识进行回答之后，我继续问学生：“那大家再思考一下，这么多复杂的电器是怎样连接到一起的呢？这些电器之间是怎样的关系呢？为什么有些电器坏了之后不会影响其他电器，而有时候則会影响一个区域的用电呢？”最终，借助教学情境，不但有效激发了学生对这一节知识学习热情，而且顺利完成了教学内容的导入。
2.提出疑问，启发学生思考
正如前文所述，问题教学法对于学生学习的自主性具有较高的要求，所以在课堂教学中，启发学生进行自主思考无疑是最核心的环节。因此，在初中物理教学当中，教师应该给学生提供一个自主探究的平台。当然，提倡学生的自主探究，并不是要求学生自己学自己的，而是要求学生通过交流合作的方式发挥自身的主观能动性，以此来实现学生的共同进步与发展。此外，在启发学生进行思考时，教师应充分注意尺度，既要具有启发性，又不能越俎代庖，代替学生的自主思考。
在《电功率》这一节的教学中，我组织学生进行了自主探究活动。首先，我将学生分成了几个小组，然后，我给学生演示了60W和100W灯泡正常发光时的情况，接着，我结合学生以往所学知识，通过以下一些问题引导学生进行了思考：（1）如何比较物体运动的快慢？如何比较力对物体做功的快慢？如何比较电流做功的快慢？（2）灯泡在正常发光的情况下，能量是怎样进行转化的？从刚才的演示当中可以看出，100W的灯泡要比60W的灯泡亮，这能够说明什么问题？（3）应该如何描述电功率？怎样判断电功率的大小？哪些因素可能会影响电功率的大小？（4）电功率和电压、电流存在什么关系？接着，我引导学生回忆了研究电阻时所采用的实验方法，并组织学生参考这种方法进行了自主性的实验设计，并根据实验中收集的数据进行了讨论。最终，通过这种方式，使学生对电功率的概念以及电功率公式相关的知识有了初步的理解。由此可见，在问题教学法的应用当中，合作交流是学生进行新知识建构的有效途径。
3.练习巩固，深化知识理解
将问题教学法应用于课堂教学中，最直接的目的就是为了使学生对教学内容有更加深入的理解与更加熟练的掌握。因此，在初中物理教学中，仅仅使学生理解基础知识是远远不够的。在引导学生完成合作探究之后，教师应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，只有这样，才能进一步深化学生的知识理解。
《家庭电路中电流过大的原因》这一节主要给学生讲解了家庭电路中电流过大的两个主要原因，并给学生讲解了保险丝的相关知识，最终使学生掌握了一定的解决简单家庭电路问题的方法。不难发现，这一节是对电路知识较为综合的应用。于是，在教学完这一节之后，我给学生布置了一个课后练习任务，要求学生在家长的帮助下对家庭电路中潜在的问题进行排查和解决。最终，通过这个任务，不但使学生更加深入地理解了课堂所学知识，而且锻炼了学生解决实际问题的能力。
从实际情况来看，问题教学法在初中物理学科中具有较高的应用价值。因此，教师应对问题教学法的具体应用方式进行更加熟练的掌握，以此来使每一个教学环节都能够得到优化与完善，只有这样，才能更好地保障初中物理的教学效果。
参考文献
[1]石磊.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].中外交流，2019，（6）：182.
[2]高峰.问题教学法在初中物理教学中的重要性[J].读与写，2018，15（28）：162.