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摘要：分层教学在数学教学方面是尤为重要的，尤其是对于刚刚接触数学学科的小学教育。在小学数学教育教学过程中，如何才能更高效的在课堂上讲授给学生考纲所要求的知识，这就对小学数学教育教学提出了分层教学的方法。本文将从小组分类、教师针对训练、学生间、家长间针对训练为列，阐述小学数学教育教学过程中分层教学的实践研究。
关键词：小组分类；针对训练；素质培养
一、引言：
小学数学教育教学过程中分层教学的实践需要多方配合，从教师课堂到数学小组间的分类讨论再到家长的参与度都需要一个全面深化且协调的一个教学分层链条。其实施过程需要突破常规的教学模式，积极创新，注意不同层次间的优化组合，从而实现更好的教学效果。
二、教师应加强针对性训练
学生因空间思维能力、短时间对新鲜事物的接受能力的差异导致同一课堂上对新知识的接受能力不同。若得不到及时复习，习题的巩固，学生间的差距会逐渐拉大，尤其在小学生刚刚接触立体几何时，其思维及想象力远远跟不上教师的授课内容。[1]小学数学教师就可以采用分层针对训练的方式来让学生更好的掌握，在北师大版一年级数学下册第一章《观察与测量》中，教师可以充分利用手中的教学工具，像是大的三角尺、直尺、量角器等让学生们自主测量，认识了解。对于平时空间思维能力与接受能力不强的学生，小学数学教师可通过引导学生借助辅助工具，像是在北师大版四年级上册第四章《图形的变化》中的课后习题，“如何证明平角为180度”，教师可以引导学生借助三角形的辅助工具来证明，用手工裁剪出三角形，将三个角撕下角角相对得出一个平角，因为三角形内角和是180度，所以，平角为180度。而对于空间思维能力强的学生，教师可以拿教材中的例题为样本直接进行讲解，在讲解的过程中直接加入知识点。这样不仅在有限的时间内处理完课后习题，还能帮助他们学会在真题中转化，形成良好的数学思维能力。
分层教学在初期的实践中常常会因为对不同层次的学生教学方案的设计混乱而不能提高日常的备课进度，教师可通过在不同层次的学生中选出主动性与接受能力强及较为薄弱的学生作为小学数学教师的“分层教学小组长”。让他们附有一定的责任感，变相督促他们主动学习，帮助带动其他同学。在学生中存在不好意思向老师请教问题而导致知识盲点越积越多，“分层教学小组长”可以起到“纽带”作用，及时帮助同学询问教师问题，提高整体效率。
三、“放手”学生，投入生活实践
小学数学教学过程中分层教学不能仅仅局限于课堂，还要注重于生活实践。例如在北师大版小学四年级下册第九章《认识方程----鸡兔同笼》，若是仅仅将答案复述给学生就过于机械化，学生仅仅能在短期内了解，若想长期让该种题型得到巩固。可以通过生活实践的方式，在条件允许的情况下，让学生自主去观察鸡兔，自主设计题目中的情景，以此类推，得出结论。[2]若学校考虑安全问题，小学数学教师可以充分利用多媒体资源在“慕课”中给学生看“鸡兔同笼”试题解释的“三维动画”，有趣，直观，可以在短期内调动学生的积极性，主动的参与到试题情景中，更快更便捷的帮助小学数学教师日常教学。
其次，教師可以在分层教学中尝试“主谓互换”，即让学生在课堂上充当主体，可在课下将学生按照一定的综合评价标准划分出来，两个不同层次的学生两两组合，以“课堂主持”的形式帮助教师完成课堂成果展示。学生要想在课堂上做好“主持人”就要在课下两人一起合作，预习习题，查阅资料，熟悉公式，更好的呈现最后的效果。
四、家长辅助参与学生课后督导
在学生学生学习链条上有三个组成部分：教师、学生、家长。教师更多的是充当学校内授课，而后期的巩固，习题的练习都需要学生自主完成。而小学期间，因为年龄及自制力的问题，需要家长的监督与陪伴。小学数学教育教学过程中分层教学的巩固与验收成果的关键点就是要看家长的督导力度，教师要加以科学的引导，让家长帮助孩子建立良好的数学学习思路。[3] 在北师大版六年级下册数学最后一章的《综合实践》，教师可以提前与各个家长沟通，划分好学生应该执行的部分，家长予以帮助与监督，这样可以让学生的课前预习与课后的巩固，在学校与家庭的两个层次中学生都能很好的进行有效的学习。课后督导的组织者教师要注意与家长的沟通，做到每天都可以知道学生的最新状态，是否能够独立的完成作业，按时预习。在小测结束后是否能准确认识到自己的知识盲点与漏洞。
五、总结
小学数学教育过程中的分层教学的实践研究需要教师、家长、学生三者的共同努力。不仅要在教学思路与教学方式上创新，充分利用分层教学对学生的自主学习的带动作用，在课堂上充分的提高自身的效率，在课后，教师要主动联系家长，使其分层教学的验收阶段更好的在应试教育中展现出来。
参考文献：
[1]小学数学教学对课堂创新规划[J]. 田刚. 小学数学教学. 2019（10）
[2]小学数学教学对备课设计创新规划[J]. 董则刚. 小学数学教学. 2017（10）
[3]小学数学教学对课堂创新规划与应试技巧的提高的紧迫性[J]. 焦因. 小学数学教学. 2018（10）
关键词：小组分类；针对训练；素质培养
一、引言：
小学数学教育教学过程中分层教学的实践需要多方配合，从教师课堂到数学小组间的分类讨论再到家长的参与度都需要一个全面深化且协调的一个教学分层链条。其实施过程需要突破常规的教学模式，积极创新，注意不同层次间的优化组合，从而实现更好的教学效果。
二、教师应加强针对性训练
学生因空间思维能力、短时间对新鲜事物的接受能力的差异导致同一课堂上对新知识的接受能力不同。若得不到及时复习，习题的巩固，学生间的差距会逐渐拉大，尤其在小学生刚刚接触立体几何时，其思维及想象力远远跟不上教师的授课内容。[1]小学数学教师就可以采用分层针对训练的方式来让学生更好的掌握，在北师大版一年级数学下册第一章《观察与测量》中，教师可以充分利用手中的教学工具，像是大的三角尺、直尺、量角器等让学生们自主测量，认识了解。对于平时空间思维能力与接受能力不强的学生，小学数学教师可通过引导学生借助辅助工具，像是在北师大版四年级上册第四章《图形的变化》中的课后习题，“如何证明平角为180度”，教师可以引导学生借助三角形的辅助工具来证明，用手工裁剪出三角形，将三个角撕下角角相对得出一个平角，因为三角形内角和是180度，所以，平角为180度。而对于空间思维能力强的学生，教师可以拿教材中的例题为样本直接进行讲解，在讲解的过程中直接加入知识点。这样不仅在有限的时间内处理完课后习题，还能帮助他们学会在真题中转化，形成良好的数学思维能力。
分层教学在初期的实践中常常会因为对不同层次的学生教学方案的设计混乱而不能提高日常的备课进度，教师可通过在不同层次的学生中选出主动性与接受能力强及较为薄弱的学生作为小学数学教师的“分层教学小组长”。让他们附有一定的责任感，变相督促他们主动学习，帮助带动其他同学。在学生中存在不好意思向老师请教问题而导致知识盲点越积越多，“分层教学小组长”可以起到“纽带”作用，及时帮助同学询问教师问题，提高整体效率。
三、“放手”学生，投入生活实践
小学数学教学过程中分层教学不能仅仅局限于课堂，还要注重于生活实践。例如在北师大版小学四年级下册第九章《认识方程----鸡兔同笼》，若是仅仅将答案复述给学生就过于机械化，学生仅仅能在短期内了解，若想长期让该种题型得到巩固。可以通过生活实践的方式，在条件允许的情况下，让学生自主去观察鸡兔，自主设计题目中的情景，以此类推，得出结论。[2]若学校考虑安全问题，小学数学教师可以充分利用多媒体资源在“慕课”中给学生看“鸡兔同笼”试题解释的“三维动画”，有趣，直观，可以在短期内调动学生的积极性，主动的参与到试题情景中，更快更便捷的帮助小学数学教师日常教学。
其次，教師可以在分层教学中尝试“主谓互换”，即让学生在课堂上充当主体，可在课下将学生按照一定的综合评价标准划分出来，两个不同层次的学生两两组合，以“课堂主持”的形式帮助教师完成课堂成果展示。学生要想在课堂上做好“主持人”就要在课下两人一起合作，预习习题，查阅资料，熟悉公式，更好的呈现最后的效果。
四、家长辅助参与学生课后督导
在学生学生学习链条上有三个组成部分：教师、学生、家长。教师更多的是充当学校内授课，而后期的巩固，习题的练习都需要学生自主完成。而小学期间，因为年龄及自制力的问题，需要家长的监督与陪伴。小学数学教育教学过程中分层教学的巩固与验收成果的关键点就是要看家长的督导力度，教师要加以科学的引导，让家长帮助孩子建立良好的数学学习思路。[3] 在北师大版六年级下册数学最后一章的《综合实践》，教师可以提前与各个家长沟通，划分好学生应该执行的部分，家长予以帮助与监督，这样可以让学生的课前预习与课后的巩固，在学校与家庭的两个层次中学生都能很好的进行有效的学习。课后督导的组织者教师要注意与家长的沟通，做到每天都可以知道学生的最新状态，是否能够独立的完成作业，按时预习。在小测结束后是否能准确认识到自己的知识盲点与漏洞。
五、总结
小学数学教育过程中的分层教学的实践研究需要教师、家长、学生三者的共同努力。不仅要在教学思路与教学方式上创新，充分利用分层教学对学生的自主学习的带动作用，在课堂上充分的提高自身的效率，在课后，教师要主动联系家长，使其分层教学的验收阶段更好的在应试教育中展现出来。
参考文献：
[1]小学数学教学对课堂创新规划[J]. 田刚. 小学数学教学. 2019（10）
[2]小学数学教学对备课设计创新规划[J]. 董则刚. 小学数学教学. 2017（10）
[3]小学数学教学对课堂创新规划与应试技巧的提高的紧迫性[J]. 焦因. 小学数学教学. 2018（10）