时下谈论教育，有一个很有点击率的话题，即不少人认为：教师的讲已过时了.更有人在学习了“洋思中学”、“杜郎口中学”先进教学经验后，深有感触，写就的论文甚至给物理“不同课型”的具体讲授作出了时间安排：如新授课讲多少时间，实验课讲多少时间（建议是“最好为0”），复习课多少时间……不知各位同仁作何解，笔者看了以后觉得如鲠在喉，不吐不快.关于以上观点，严育洪先生在其《课堂焦点：新课程教学九辩》一书中曾谈及：“一段时间以来，老师的‘讲’成了说教式、注入式、置学生于被动的旧教学模式的代名词.教师的‘讲’成了公开课、教学经验交流中的忌讳，老师的‘讲’被推到了被告席，横遭口诛笔伐.” 细思下来，教师的讲其实与学生的所谓被动学习并无必然联系，甚至也不能一概认为就是“注入式”.由于工作的关系，笔者每学期都有机会向物理同仁学习几十节课.不知各位有无同感，一堂课中，给听课人印象深的往往并不仅仅是教学设计多精彩、学生表现多活跃、实验探究多深入，给人印象最深的恰恰还是上课老师在课堂过渡最关键时刻的精彩点拨，常给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟，也让听课者发生会心的感叹.而当我们回忆起曾经教过自己的老师，最先想到的难道不是他们的循循善诱？可见，教师的“讲”并非“过时”，也不“被动”，恰恰是因为教师“讲”得不够，“讲”得不透所然.究其根源，还要将问题集中到：何时讲？讲什么？怎么讲？这三“讲”上来.1何时讲？《论语-述而》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.”意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他.如果他不能举一反三，就先不要往下进行了.” 上述话用来解释教师在课堂上“何时讲？”的问题最是恰当.一堂课上，教师应当何时讲？首先教师的讲不可如“天女散花”，越多越好、越“花俏”越好的，而应当出现在一堂课的最需要时刻，在于学生处于“愤”、“ 悱”时的关键场合，此时老师的“讲”适时出现，必定能起到“画龙点睛”之妙；其次，遇有知识点迁移、发散时，教师的“讲”又可起到“舵手”的作用，将学海之舟领向正确的航向；再次，在学生知识理解上出现断层（此为教学中难点所在之一）现象时，教师的讲更能起到“降阶”作用，在难点出现时刻，给学生以台阶，让他们一步步走向成功.2讲什么？教学是智慧活动，其核心就是“用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命.”而这个过程是通过教师的言传声教达成的.优秀的老师都善“讲”.看看那些当今教育大师，哪一个不是出口成章，口若悬河？钱梦龙善讲，长于点拨，工于诱导，教学语言如绵绵春雨滋润学生的心田；于漪善讲，或慷慨激昂，或哀婉悲切，善于创设一种群体的感情氛围，引起学生的强烈共鸣；宁鸿彬善讲，即兴发挥，探赜索隐，善于激活学生的思维，拓宽学生的视野.那么，物理课上“讲”什么才能抓住孩子们的心灵，促进他们更好地发展呢？2.1讲情境引入优秀的教师往往寥寥数言即可将学生带入到物理学习的情境之中，并进而引发学生对所学内容的持续关注.其中，教师自身对语言的驾控能力自不待言，更多的还是对学生的深入了解.不同类型的学生因其生活场景、学业水平、思维能力等均有所不同，故而你所准备的语言、设计的场景、演示的实验等也要作出相应的改变.2.2讲教学难点所谓教学难点，指的就是多数学生不易理解和掌握的知识点.物理教学难点的形成多是由教学内容抽象、知识点较复杂、新旧知识点衔接上具有较大坡度等原因造成的.遇有教学难点，教师要做的首先是摸清难点形成的具体原因，对症下药.由于内容抽象而形成的难点，讲解时应尽量化抽象为具体，必要时呈现实物、进行实验演示、甚至组织学生小活动来突破；由于新旧知识点衔接上具有较大坡度而形成的难点，教师的讲解尤为重要，高效的讲解应当在新旧知识点间架起一个个阶梯，从而有效地帮助学生顺着阶梯遂步前行，在不知不觉间突破这一坡度难点.2.3讲物理思想和学习方法教育界流传着这样一句话：一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识.一个好的物理教师，教学中不能仅仅只看到一个个的知识点，更要关注学习这些物理知识点时所采用到的物理学习方法和知识背后存在的物理思想.钱理群教授在退休后，为自己定了一个八字方针：“想大问题，做小事情”.教师的教学也应同样如此.物理思想、物理方法的教学是纲，物理知识的教学是目，纲举才能目张.物理思想和物理方法的教学还有助于从学生的情感层面提高对物理学习的认识，真正实现物理学习的“高屋建瓴”.2.4讲探究实验中的规范、细节《全日制义务教育物理课程标准》明确提出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.”科学探究的过程是一个提出问题并解决问题的过程.这就需要教师在探究开始，即设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题.而探究过程中，除了学生可以通过自习，自行了解了实验仪器的结构、使用及探究方法外，其中的一些实验操作规范，包括部分实验学生由于能力而不太可能自行弄清的实验细节，教师则一定要在适当的时候出面讲清.决不可“马放南山”，粗放式管理固然可发挥学生的主体地位，却也是课堂效率低下的源头.2.5讲学生遇到的疑点和知识增长点韩愈在《师说》中，给教师的定位是“师者，所以传道授业解惑也.”而我们也发现，很多时候学生的课堂生成问题，还有学生对教师部分提问的精彩回答，常可以转变成一堂课的最大亮点.关于这些生成性问题、学生精彩回答的及时点评，是一堂课内容升华、拓展的契机.充分利用这些契机，需要我们的教师具有较高的临场应变力，也需要教师具有一定的物理专业素养，将这些问题讲深、讲透，从而真正实现从“质疑”知识到“学通”知识.3怎么讲？当然，我们这里突出教师讲解的重要，却也并不是说课堂就是老师的一言堂，而是在充分了解备好学生的基础上的精讲点拨.那么怎么讲才能做到这一点呢？3.1突出重点，过滤掉非重点华师大周彬教授认为：“教学都是重点等于没有重点，知识轻重之别胜于多寡之分” .这就要求教师在精心备课时，一定要突出对所讲授知识内容的选择.只有教师把教材中不同知识点孰轻孰重挑选出来，讲授时重点讲理那些对学生来说真正重要的知识，而那些不是特别重要的知识，则可以过滤掉，这样做的好处是让学生学有目标，大大提高教堂教学效率.3.2重视过程与方法，淡化记忆与模仿“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法.“‘过程’是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；‘方法’是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控”.重视“过程与方法”，即是告诉人们要重视“知识背后的知识”的学习.的确，为了应付考试，学生要关心课堂知识点的学习，可知识点的学习绝不是简单的“记忆和模仿”，更要在这些知识点学习的同时，让学生了解知识点探究的过程，懂得知识的内涵、知识获取的方式和方法.从而为其终身学习奠定有益的基础.3.3三不讲“三不讲”指学生已经会的不讲、学生通过自学能学会的不讲、老师讲了学生也不会的更不要讲.（1）学生已经会的不讲，以物理学习为例：有关速度的计算公式、摩擦起电现象等知识，学生在小学就已经很熟悉了，完全可以不讲.多下来的时间更应在知识的物理意义上下功夫，如：速度的计算中涉及的物理方法的运用，摩擦起电现象对物理进步具有的伟大人文意义等.（2）学生能自己学会的不讲，如：天平、弹簧测力计、温度计的使用，完全可以通过指导学生阅读教材中提供的《使用说明书》而自行学会，再如噪声的定义等知识点，学生们生活中即有了较深的了解，也完全可以放手让学生自学学会.（3）老师讲了学生也不会的不讲.如：一些练习册里提供的素材，因为与学生生活相距较远，学生很难理解，即使有老师的反复习讲解，因为知识载体的繁难偏旧等原因，学生还是很难真正学会，只能进行机械记忆以获得考试的成功.对于这样的内容，教师应果断舍弃，留给学生更多的时间去自学，理解和记忆那些真正需要的东西.这样，学生轻松了，老师解脱了，质量也上去了，实现了崔允漷教授所提出的“教得有效，学得愉快，考得满意” ，一举多得，何乐而不为呢.《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.”可见，要改变的是过于强调接受学习的现状，而不是接受学习本身.以讲授为主的教学，通过教师深入浅出的讲解，把知识化难为易，帮助学生把新知识和他们原有的认知结构进行意义建构，促使他们进行有效学习，这同样有利于学生对知识的理解和掌握并获得可持续发展.