对于“同课异构”的概念大家已经较为熟识，即指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行系列教学活动.然而“课堂观察”这一概念，虽然近几年来越来越多的被人们提及，但究竟什么是课堂观察？课堂观察有哪些内容？该如何进行？可能了解的不多，笔者便是如此.在参加这次活动之前，关于“课堂观察”只知道有许多课堂观察表，观察者们要在教师（被观察者）授课的过程中完成这些观察表，通过对观察表信息数据的分析，来评价教师的教学效果.至于观察表以为都是固定的模式，统一的格式，已经设计好的，就像以往的听课评价表一样.在与“课堂观察”的零距离接触后，笔者才意识到原来对于“课堂观察”的认识存在着许多误区，自己的知识太匮乏了，同时也非常庆幸有了这样好的一个学习的机会.在认真学习理论主动参与实践后，笔者进行了深入反思.1什么是“课堂观察”？“课堂观察”就是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究.课堂观察是一种行为系统，它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成.课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习.2“课堂观察”的程序课堂观察还是一种工作流程，它包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段.从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程.基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，需求新的教学改进策略与方式.3利用课堂观察框架，确定观察点课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角由3到5个观察点组成，再根据选定的观察点设计课堂观察记录表.换言之，不同的主题内容，不同的观察目的，选择的观察点必然不同，最终设计的课堂观察表也有所不同.这次活动安排了两位教师就初三物理《动能、势能、机械能》这节课分别进行教学展示，即开展同课异构的教学研究活动.为了能够更加客观、全面的对两位教师的教学过程进行观察、分析与研究，对这两节课进行了课堂观察.由于这两节课是同一个教学内容，授课的班级选择的是同等层次的平行班级，因此这两节课选择的观察点是相同的.根据课堂观察框架的4个维度，20个视角，笔者所在研究团队选择了8个观察点.分别是：学习目标分析、学习目标确定与达成情况、教师课堂语言观察、演示实验有效性观察、教学过程清晰度观察、师生问答（观察问题类型）、师生问答观察（停顿时间）、自主体验观察.在课前会议上，研究团队的成员进行了分工，笔者所在的研究小组主要负责对师生问答（停顿时间）的观察.4以课堂观察为桥梁，促进教师专业快速发展两位教师的课都十分精彩，各有特色，体现出不同的教学风格.A老师课堂节奏紧凑、注重过程和方法的指导，善于用实验突破教学难点，培养学生用科学的方法研究问题，能够充分调动学生的积极性.B老师富有学者的风范，语言精练、简洁，善于用巧妙的设问引领学生进行思维活动，平实之处现精彩，给与学生充分的思考时间，使学生都能有所得，品尝到收获的喜悦.在课后的评课活动中，首先由两位教师就这节的设计思路、重点难点的把握、以及对在实际教学过程中遇到的突发问题的处理等问题与听课的教师进行了交流.接着由各观察小组，通过对在观课过程中收集到的相关信息、数据的处理与分析，对这两节课作出点评.例如：对于学习目标确定与达成情况的观察，反映出两位教师对于学习目标的确定略有不同，A老师制定的学习目标中包括知道机械能的概念.这也是为什么A老师的课堂节奏比较快，有些地方给予学生思考时间不充分的根本原因——教学内容安排较多，教学时间紧张.但A老师这样安排的动机——考虑一节课的完整性，与教材的安排相一致，也是可以理解的，这也是往往教师在课堂上“赶时间”的原因.作为教师，一节课学习目标的确定应以什么为依据呢？是教材吗？换言之，是“教教材”，还是“用教材教”？应引起教师们的关注与思考.笔者认为，确定学习目标的依据是课程标准，将课程标准分解后撰写具体的学习目标，再根据学习目标设计教学活动.课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体，是专家编写、供教师使用的内容文本，如何使用完全取决于教师的专业发展水平.优秀的教师会对教材进行处理，能结合自己对课程标准的理解、学生的学习情况、学校的现实条件和学习目标，进行适当的加工与改进.回顾这次的教学研究活动感受很深.“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师特色.“课堂观察”立足于课堂，是一种客观的课堂评价的新方式.转换一种听课评课的方式，观察者和被观察者在实践中真诚地碰撞各自的观点，在课例中研讨，在交流中互进，在专家的引领中反思提升，使大家在教学研讨的道路上越走越远，更加有利于教师的成长与发展. 全文查看链接