教学的本质是什么？教学生“学”。不仅学会当前的知识，更要学会解决问题的方法。然生而好学者究属少数，现实中我们经常面临的是“被动学习与主动学习的矛盾”。“填鸭式”是被动学习，“探究式”是主动学习，新课程因此呼唤教学模式向“自主——合作——探究”转变，期待学生在这种模式下能够实现知识、能力、素质的大丰收。面对教学模式的转变，真正需要我们关注的是“如何让学生充分调动起思维器官”。
　　“问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”为此，教师在课前的备课工作中，要把“备问题”作为一个重点，它将直接关系到教学的有序性和有效性。“备问题”，即教师必须把要求学生掌握的内容巧妙地转化为问题情境，并依照一定的教学设计思路灵活地进行问题间的切换，使学生围绕问题展开探究，在探究中形成知识，逐步培养问题意识。所以“备问题”是具有创造性意义的教学活动。从一个教师的问题设置中，我们可以把握一个教师的“解读视角”。
　　结合政治学科的特点和个人教学体会，我对政治课堂的问题设计进行如下的归类：
　　1． 结构性问题。一节课就象一篇好文章，同样讲求起承转合。怎样导入，怎样过渡，怎样收尾，都得细细思量。沿着教材思路进行问题的转换是教学中的基础性工作之一。在这些关节点上，我们“引而不发”，引出问题的目的在于实现学生对课本的有针对性回归，凸显教材要素在教学中的作用，慢慢培养学生带着问题主动去翻阅文本的习惯。
　　2． 解读类问题。教学最终要落实到学生对知识的内化，我们需要让学生参与到知识的建构中，掌握知识的同时生成能力。如“企业是以营利为目的从事生产经营活动的经济组织”，学生初步阅读后，教师可以设问：“你觉得企业概念中需要注意的关键词是什么？”再如，学生借助阅读明确了“市场调节存在自发性、盲目性、滞后性”后，教师可以设问：“你可以结合你的理解进行示例吗？试一试。”这两个问题都有助于学生更深入地掌握知识，又提醒了学生要学会找准关键词或要学以致用。实践中，这种设计主要应用于一些基本观点的教学。
　　3． 材料分析型问题。新课标关注教学过程，关注知识生成。所以对于一些重、难点我们尤其要善于“巧设疑”。为此，经常需要选择恰当的材料作为解读的蓝本，要求学生从对材料的分析中发现知识。一般情况下，我们倾向于选择那些“时间感”较强的材料，这可以自然地引发学生探究的欲望。比如，“市场如何实现资源配置”是教学中的一个难点。教学中，回归生活，适当地引入“汽车市场的火爆行情”和“原油市场替代能源被关注”两大情景，引导学生从材料中探寻“市场配置资源的主要机制”。这类问题的操作，换一种角度看，也是在帮助学生进行材料题的练习。
　　4． 归纳类问题。这类问题可以训练学生的概括能力和语言表达能力。我们不仅要基于课本内容要求学生自主概括，如“试着概括人民代表大会制度的主要内容”，还要注意在问题的讨论中及时整合他人观点从而作出有益的补充。我想政治课肩负着锻炼学生文字表达能力的责任，在新课标下也完全可以有意识地加强这方面的训练。
　　把课前设计好的问题落实到实际的课堂教学，对教师而言，是二次劳动的过程。教师既是编导，也是演员，“实际的教学过程，往往表现为教师提出问题，同学生一起来思考。”发问对象的动态性要求教师适时地对问题作出妥善的处理，而学生在解决问题过程中也极有可能成为发问的主体，这些都对教师的能力、素质发出了挑战。面对动态的课堂，教师良好的驾驭能力首先表现为冷静开放的态度，不试图把学生硬拉进预设的教案，不过分关注教学的进度，鼓励学生提出自己的“思维困惑”；其次表现为教师善于营造学生间合作的时机，学生提出了问题，教师不要忙着应答，而是启发学生先尝试着利用一己或群体的力量解决，教师可以进行思维角度的点拨；教师还要及时地引导教学进行情景回归，争取“收放自如”，由于学生的提问始于学习内容，问题的答案与学习内容之间必然存在连接点，能否把握连接点回归教学主题就成为对教师智慧的一种考验了。
　　责任编辑黄日暖