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3T（Text-reconstraction, Task-based, Teamwork System）模式是以语篇重建任务为依托的小组学习法，它是杭州师范大学英语教研室的部分老师在大学英语教学中力求改变传统的3P教学模式，侧重培养学生语言运用能力的一种假设和尝试。侧重语言能力的培养也是高中英语新课程标准的明确要求。既然目的一致，那么，能不能在高中英语教学中提前引入3T模式呢？
笔者在采用3T模式教学近两年后认为：3T模式也适用于高中英语教学，它不仅能最大限度的发挥学生的主动性，提高学生主动学习的兴趣，还能诱发集体智慧，激发学习者的创意和灵感，增强后进生的学习信心。
一、传统3P模式的局限
传统3P模式（presentation,practice,production）教学程序大致如下：第一阶段，让学生熟记生词，然后主要依据母语作口语式的解释，再挑出课文中重点句法和词汇进行讲解，并举例比较和辨析各种意义和用法上相似词的区别。第二阶段，围绕这些语言点做大量练习进行巩固。第三阶段，引导学生用刚掌握的语言规则进行操练。这种模式强调精讲多练，教师垄断了大部分课堂发言时间，仅有的发言机会给基础好的学生，后进生被忽略。学生虽然从课堂中获得一定数量的语言知识，但语言能力却未得到发展。
二、3T模式理论基础及组织方式
3T模式是小组学习法、任务依托教学和语篇重建活动的三位一体。它把培养语言能力这个目标放入以语篇重建任务为依托的小组学习中，通过增加目的语的输入、侧重语言的内化以及提高学生参与程度这三条途径来实现。语篇重建活动就是以课文为依托，让学习者运用课文所提供的词、句等语言材料，按照课文语篇模式重建组织和加以发展的语言活动。最基本的语篇重建活动就是复述。New Concept English各课文后也要求学生依据课文回答一串问题，并把这些问题串成一篇摘要，以此作为语言能力培养的手段。
3T模式实施的基础是语言学习小组活动，小组学习法的核心就是小组成员通过互助合作来完成某项学习任务。小组的划分形式可以多样，但要考虑到性别的均衡、语言能力强弱的搭配和活动开展的方便。在组织活动的过程中，要推举一个有较高语言水平、一定组织能力和较强主动精神的学生担任组长，以协助各项任务的完成。此外由于学生的进步有快有慢，有必要隔一段时间对小组的结构作一些调整。
在此模式中，教师不再是课堂的主宰者，而是策划者。教师的任务主要是精心设计作为任务先导的问答讨论和各种预热活动，在任务的准备和执行中随时提供帮助和指导，任务完成后给予简单扼要的总结和评价。教师长期不断的目的语输入，其在学生语言习得机制中的积累，是确保3T模式成功的重要因素之一。所以3T模式也要求教师不断提高自身的语言修养和语言能力，保证目的语输入在质和量两方面的提高。
三、3T模式在高中英语教学中的应用
下面从几个方面谈谈笔者将3T模式应用于高中英语教学中的作法。
1． 阅读课
第29届奥林匹克运动会今年８月在北京举行，笔者特意选了一篇有关奥运的文章进行教学。在上课之前，笔者给学习小组确定以下任务：
Do you know something about The Olympic Games?
The origin of the Olympic Games
The symbol of each Olympic Games
The cities used to hole the Olympic Games
The sports in the Olympic Games
Your favorite Athletes
Your favorite sports
…
然后让每组选一位代表把本组讨论的结果告诉大家。这样一来，不仅可以让全班同学对奥运会、运动项目、运动员等有一个比较全面的了解，还减轻了学生对文章阅读的难度。接下来，让学生独立阅读文章并解决相关问题。之后，让学生根据关键词在组内先复述课文，然后再对个别组进行抽查。最后，笔者以奥运会歌曲《手拉手》结束本课的学习。
2. 听力课
在上Module2Unit4 Virtual Tourism 一课前，笔者先向学生提出调查任务：Howmuch do you know about New Zealand?让每个学习小组选择一个侧面进行论述，他们分工合作，从历史、人口、资源等方面查找资料。在对New Zealand有个全面了解后，他们还提出各自不同的观点。之后，根据听力材料的要求，对学生进行听力训练。听力训练后，教师还要求各小组学生对材料进行复述或改写，以加深他们对听力材料的理解。
3. 写作课
基础差的学生总是特别害怕写作课，以小组讨论的方式进行写作，不但能帮助他们克服这一心理，还可以让他们从中得到启发。
笔者在布置写My hometown—Foshan时，先让学生以学习小组为单位进行讨论，收集信息，然后把本小组的讨论结果以口头作文的方式表达出来（教师在这个过程中主要指导学生对句型和单词的运用）。再要求学生在20分钟之内完成这篇作文，组员之间互相传阅批改作文，最后由教师进行反馈和评价。
责任编辑潘孟良
笔者在采用3T模式教学近两年后认为：3T模式也适用于高中英语教学，它不仅能最大限度的发挥学生的主动性，提高学生主动学习的兴趣，还能诱发集体智慧，激发学习者的创意和灵感，增强后进生的学习信心。
一、传统3P模式的局限
传统3P模式（presentation,practice,production）教学程序大致如下：第一阶段，让学生熟记生词，然后主要依据母语作口语式的解释，再挑出课文中重点句法和词汇进行讲解，并举例比较和辨析各种意义和用法上相似词的区别。第二阶段，围绕这些语言点做大量练习进行巩固。第三阶段，引导学生用刚掌握的语言规则进行操练。这种模式强调精讲多练，教师垄断了大部分课堂发言时间，仅有的发言机会给基础好的学生，后进生被忽略。学生虽然从课堂中获得一定数量的语言知识，但语言能力却未得到发展。
二、3T模式理论基础及组织方式
3T模式是小组学习法、任务依托教学和语篇重建活动的三位一体。它把培养语言能力这个目标放入以语篇重建任务为依托的小组学习中，通过增加目的语的输入、侧重语言的内化以及提高学生参与程度这三条途径来实现。语篇重建活动就是以课文为依托，让学习者运用课文所提供的词、句等语言材料，按照课文语篇模式重建组织和加以发展的语言活动。最基本的语篇重建活动就是复述。New Concept English各课文后也要求学生依据课文回答一串问题，并把这些问题串成一篇摘要，以此作为语言能力培养的手段。
3T模式实施的基础是语言学习小组活动，小组学习法的核心就是小组成员通过互助合作来完成某项学习任务。小组的划分形式可以多样，但要考虑到性别的均衡、语言能力强弱的搭配和活动开展的方便。在组织活动的过程中，要推举一个有较高语言水平、一定组织能力和较强主动精神的学生担任组长，以协助各项任务的完成。此外由于学生的进步有快有慢，有必要隔一段时间对小组的结构作一些调整。
在此模式中，教师不再是课堂的主宰者，而是策划者。教师的任务主要是精心设计作为任务先导的问答讨论和各种预热活动，在任务的准备和执行中随时提供帮助和指导，任务完成后给予简单扼要的总结和评价。教师长期不断的目的语输入，其在学生语言习得机制中的积累，是确保3T模式成功的重要因素之一。所以3T模式也要求教师不断提高自身的语言修养和语言能力，保证目的语输入在质和量两方面的提高。
三、3T模式在高中英语教学中的应用
下面从几个方面谈谈笔者将3T模式应用于高中英语教学中的作法。
1． 阅读课
第29届奥林匹克运动会今年８月在北京举行，笔者特意选了一篇有关奥运的文章进行教学。在上课之前，笔者给学习小组确定以下任务：
Do you know something about The Olympic Games?
The origin of the Olympic Games
The symbol of each Olympic Games
The cities used to hole the Olympic Games
The sports in the Olympic Games
Your favorite Athletes
Your favorite sports
…
然后让每组选一位代表把本组讨论的结果告诉大家。这样一来，不仅可以让全班同学对奥运会、运动项目、运动员等有一个比较全面的了解，还减轻了学生对文章阅读的难度。接下来，让学生独立阅读文章并解决相关问题。之后，让学生根据关键词在组内先复述课文，然后再对个别组进行抽查。最后，笔者以奥运会歌曲《手拉手》结束本课的学习。
2. 听力课
在上Module2Unit4 Virtual Tourism 一课前，笔者先向学生提出调查任务：Howmuch do you know about New Zealand?让每个学习小组选择一个侧面进行论述，他们分工合作，从历史、人口、资源等方面查找资料。在对New Zealand有个全面了解后，他们还提出各自不同的观点。之后，根据听力材料的要求，对学生进行听力训练。听力训练后，教师还要求各小组学生对材料进行复述或改写，以加深他们对听力材料的理解。
3. 写作课
基础差的学生总是特别害怕写作课，以小组讨论的方式进行写作，不但能帮助他们克服这一心理，还可以让他们从中得到启发。
笔者在布置写My hometown—Foshan时，先让学生以学习小组为单位进行讨论，收集信息，然后把本小组的讨论结果以口头作文的方式表达出来（教师在这个过程中主要指导学生对句型和单词的运用）。再要求学生在20分钟之内完成这篇作文，组员之间互相传阅批改作文，最后由教师进行反馈和评价。
责任编辑潘孟良