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朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变以往的做法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，增强他们的学习兴趣，使他们变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中较好地把讲读课文和朗读训练融合在一起。
一、多种形式地比较朗读训练
1.调换字词，进行比较朗读训练。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝。“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”、“掉”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快理解了“投”字恰如其分地写出了飞蛾是在无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛设下的妙计。为了让学生理解这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”、“碰”等词进行比较朗读。学生兴趣盎然，并很快在比较中理解了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，而且体会到了作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读训练。
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。如《我只要第三层》中的建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句：“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、结合讲读过程进行朗读训练
如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先让学生明确本段内容；然后让学生根据这段内容采用适当的语调去读。我指导学生想：妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴，一转身却发现自己又有了尾巴，这时是多么惊喜啊。读的时候声音要响亮，语速要稍快，“新尾巴”要读重音。通过这样的指导，学生在理解自然段的同时，还进行了朗读训练。
三、抓住关键词语进行朗读训练
如小学语文课本第二册《司马光》中：“花园里有假山，假山下边有一口大水缸，缸里装满了水。”指导朗读训练的过程如下：（1）同学们看图。你是从哪里看出这一口水缸在的?读的时候，要突出哪个字?（大。）（2）这个句子还写了这口大水缸怎么样？你认为哪个字很重要？为什么？（满。水缸大，装的水又满，小朋友掉下去才有危险。）那么，在读的时候要突出哪个字？（3）练习朗读，注意把“大”和“满”读得重一点。这样学生便懂得了怎么抓住句子的关键词语，并在训练中学到了学法。
四、创设情境的想象朗读训练
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，而且有利于促使学生感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。在指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，而且有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。又如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句时，我先让学生说说下雪的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，再趁热打铁地问：想想看，这句话怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，使学生进入课文所描绘的情境，读得有声有色。
五、生动传神的表演朗读训练
低年级学生有很强的自我表现欲，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且可以发展他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演：小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。学生主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且提高了朗读水平，对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读既培养了语感，又体会到了成功的喜悦，还受到了美的陶冶。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。“书读百遍，其义自见”，强调了读的重要性。因此，只有给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能有效地提高朗读质量。
一、多种形式地比较朗读训练
1.调换字词，进行比较朗读训练。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝。“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”、“掉”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快理解了“投”字恰如其分地写出了飞蛾是在无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛设下的妙计。为了让学生理解这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”、“碰”等词进行比较朗读。学生兴趣盎然，并很快在比较中理解了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，而且体会到了作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读训练。
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。如《我只要第三层》中的建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句：“不先造好下面的两层，不能造第三层。”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、结合讲读过程进行朗读训练
如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先让学生明确本段内容；然后让学生根据这段内容采用适当的语调去读。我指导学生想：妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有各的用处，是不能借给他的，心里疼爱小壁虎，所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴，一转身却发现自己又有了尾巴，这时是多么惊喜啊。读的时候声音要响亮，语速要稍快，“新尾巴”要读重音。通过这样的指导，学生在理解自然段的同时，还进行了朗读训练。
三、抓住关键词语进行朗读训练
如小学语文课本第二册《司马光》中：“花园里有假山，假山下边有一口大水缸，缸里装满了水。”指导朗读训练的过程如下：（1）同学们看图。你是从哪里看出这一口水缸在的?读的时候，要突出哪个字?（大。）（2）这个句子还写了这口大水缸怎么样？你认为哪个字很重要？为什么？（满。水缸大，装的水又满，小朋友掉下去才有危险。）那么，在读的时候要突出哪个字？（3）练习朗读，注意把“大”和“满”读得重一点。这样学生便懂得了怎么抓住句子的关键词语，并在训练中学到了学法。
四、创设情境的想象朗读训练
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，而且有利于促使学生感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。在指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，而且有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。又如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句时，我先让学生说说下雪的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，再趁热打铁地问：想想看，这句话怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。）如此，使学生进入课文所描绘的情境，读得有声有色。
五、生动传神的表演朗读训练
低年级学生有很强的自我表现欲，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且可以发展他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演：小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。学生主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且提高了朗读水平，对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读既培养了语感，又体会到了成功的喜悦，还受到了美的陶冶。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。“书读百遍，其义自见”，强调了读的重要性。因此，只有给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能有效地提高朗读质量。