在挪威学前教育纲领性文件《幼儿园内容和任务的框架计划》(以下简称“框架计划”)中，艺术、文化和创造力这一课程领域归于美学领域内，包括音乐、美术、手工和戏剧。在该“框架计划”中，这个学习领域又包括了视觉艺术、工艺、音乐、舞蹈、戏剧、语言、文学、电影、建筑、设计等表现模式，丰富了原有的该领域的课程内容。该“框架计划”认为幼儿园必须为幼儿提供接触艺术和文化以及从审美角度来表达自己的机会。通过共同参与不同文化背景下的活动，或创造合作性活动来培养幼儿的合作精神，幼儿可以基于他们的经验创造属于自己的幼儿文化。丰富的艺术、文化和审美学科提供了培养幼儿感知觉，进行体验、实验、创造性活动以及人际沟通的机会。
　　
　　一、“自然教育观”下的艺术教育
　　
　　倡导自然教育，重视幼儿个性的全面发展，重视幼儿的社会和情感问题，通过适当的教育促进幼儿的智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展，已成为目前幼儿教育的趋势。在挪威，“教育应顺应幼儿的天性，给幼儿充分的自由”是家长、幼儿园和社会的共识。挪威对幼儿园教育功能的设计首先建立在对幼儿天性理解的基础之上，其次是建立在对学习的认知基础之上。因为幼儿是通过经验来学习的，而不是在有限时间的课堂上学习特定的某类知识体系，幼儿园所有的内容安排都是围绕着如何帮助幼儿发展社会交往和人际关系的沟通能力而设计的。
　　在这样的前提下，挪威的艺术教育并不是为了培养“艺术家”，而是更侧重于培养和发展幼儿的创造力、自我表达能力和良好的个性。在许多国家，由于生存竞争非常激烈，社会对高层次的人才需求增大，家长因而对幼儿寄予了过高的期望，结果，在幼儿“很小的时候，父母就对他们进行某一学科或某一方面的训练和教育，特别是钢琴、美术等艺术技能方面的学习。然而，单一的技能技巧训练过于片面、正规和严格，并不符合幼儿活泼好动的天性，幼儿的兴趣通常会被忽视掉。结果给幼儿个性的发展带来不良的影响。
　　挪威“自然教育观”下的艺术教育告诉我们，教师应该摆脱那种“为了掌握某种艺术技能而进行艺术教育”的观念，要充分重视幼儿在艺术学习过程中的兴趣表现和情感体验，真正实现艺术教育带给幼儿的独特享受和价值，使幼儿在艺术的殿堂中感受世界上一切真、善、美的东西，并且乐于动手美化这个世界。
　　
　　二、涵盖多样化的艺术表现模式
　　
　　艺术的表现模式繁多，根据不同的分类标准，可以将艺术分为不同的类型，它既可以用来指音乐、舞蹈、文学、戏剧、电影等各种艺术门类，有时又专门用来指包括绘画、雕塑、工艺、建筑在内的视觉艺术。在挪威，幼儿园课程中的艺术学习领域包括了视觉艺术、工艺、音乐、舞蹈、戏剧、语言、文学、电影、建筑、设计等表现模式。多种多样的艺术表现模式不仅丰富了艺术教育领域的课程内容，而且为幼儿提供了更多的接触不同艺术表现模式的机会，丰富了幼儿的艺术感受，也为幼儿提供了更多的从审美的角度来表达自己艺术体验的手段和方式。
　　在挪威的幼儿园中，针对幼儿共同学习的教育活动也是综合性的，包括社会与宗教、语言与交流、环境与科学、艺术、体育与健康，这五大领域是融合在一个教育活动中的。虽然艺术具有多种表现模式，但是艺术等领域的教育内容并不是各自独立的分科教学，而是通过教育活动的设计，将艺术领域丰富多彩的内容相互融合、渗透在一个或多个活动中。“框架计划”中相关的艺术领域对教师也提出了“能意识到艺术、文化和幼儿游戏之间的相互作用”的要求，因此，在具体的教育实践中，活动内容具有较强的灵活性，教师往往根据幼儿的情绪状态和兴趣需要，及时合理地安排和组织不同内容和形式的集体活动。
　　与之相比，我国学前教育课程中的艺术表现模式相对来说类型就显得比较少，主要包括音乐、舞蹈、美术，而文学主要是在语言活动中进行，戏剧则渗透在音乐教育活动或游戏中。但是这两种形式并不被教师视为一种重要的艺术表现模式，同样被忽略的其他艺术表现模式还有电影、工艺、雕塑和建筑等。 要实现和发展幼儿在艺术表现、艺术创造上的愿望和能力，仅仅依赖于有限的几种艺术表现模式是远远不够的。同时，这也对艺术教育的实施者——教师提出了更高的要求。教师不仅要具备一定的音乐、舞蹈和绘画上的专业技能和欣赏能力，更要具备深厚的文学素养、宽广的艺术知识面，还要能够将艺术的不同表现模式巧妙地融合进幼儿的活动与过程当中。如何尽可能地丰富幼儿的艺术欣赏内容、充分挖掘幼儿艺术表现方式的多样性和个体性等，这些都是教师在开展艺术教育时需要考虑到的问题。
　　
　　三、积极的环境支持
　　
　　首先，艺术教育是在积极的物质环境的支持下进行的。“框架计划”中明确要求教师在布置环境的时候，要确保环境布置和环境内容的审美性。挪威幼儿园的教育活动很多是隐性的，为了满足幼儿不同的兴趣需要，在每个班级都设有许多大小不同的游戏室，幼儿可以任意挑选自己喜欢的项目来玩。丰富多样的游戏空间设置，不仅考虑到了幼儿对于艺术领域不同内容的个体偏好和发展的差异性，也兼顾了幼儿对不同艺术领域内容进行选择的自主性。走出幼儿园，在不同的环境中学习以增加幼儿学习的兴趣，这是挪威幼儿园教育活动的另一组织形式。教师经常带幼儿光顾一些艺术博物馆、音乐厅和剧院，让幼儿在真实的情境下感受艺术，培养幼儿对艺术活动的兴趣爱好，丰富幼儿的艺术经验。这些幼儿园和家庭以外的社会机构和场所为艺术教育的开展提供了丰富的资源、优良的环境，也弥补了在幼儿园和家庭开展艺术教育时，在材料、场地、设备等方面的缺憾。
　　其次，艺术教育是在积极的人文环境的支持下进行的。在轻松愉快的情境下学习是挪威艺术活动的主要特点之一，在艺术活动中，教师从不刻意去教幼儿学唱一首歌曲或学习一个统一的舞蹈，而是设计与活动内容有关的游戏来吸引幼儿，并用自身的参与和表演来带动幼儿，幼儿可以按自己的意愿去跟随教师演唱或欣赏他人的表演。在这个过程中，许多幼儿也许并不能完整地把歌曲唱下来，动作表演也可能千奇百态，与教师相差甚远，但幼儿对艺术的兴趣及其个性却可以在这种积极的学习氛围下得到发展。
　　挪威艺术教育积极的人文环境还体现了平等、互相尊重的学习氛围这一特点。在“框架计划”中对此进行了明确的规定，如教师必须要聆听和关注幼儿在文学上的表现，尊重他们表达的方式，鼓励他们继续探索审美性事物。在实际的教育活动中，挪威的教师也非常重视创设这种平等的氛围：一方面，对所有幼儿而言，幼儿园里人人平等，在艺术教育领域的学习中，幼儿都有权发表自己独到的见解，并可与教师进行平等的交流，所有幼儿都能享受到艺术教育带来的愉悦体验，不论其能力或智力水平有何差异，教师总是鼓励幼儿积极表现和表达；另一方面，对每一个幼儿而言，教师充分尊重幼儿积极的个体行为，允许幼儿按自己喜欢的方式行事，从不强迫幼儿，如在正式的学习活动过程中，允许幼儿只是观察其他幼儿的艺术表现，或者参与到他们感兴趣的活动内容中。
　　
　　四、立足于本土文化，吸收异地文化
　　
　　“框架计划”中多样化的艺术表现模式也体现出了挪威具有丰富的文化资源，这与挪威国家的多民族性又是紧密相连的。挪威的少数民族主要包括原住民萨米族人和来自于其他国家的移民，他们具有自己的语言和不同于挪威的宗教以及文化传统，教育水平相对挪威人来说也比较低。为了确保这些少数民族在社会的不同层面都能占有一席之地并融入主流社会，挪威将来自不同文化背景的幼儿放到同样的教育环境中去，这使挪威的教育环境里充满了多元文化的特色。
　　“框架计划”里还提出了一些如何深入了解本民族文化，并能尊重和包容多元文化等方面的内容。如在教育目标上明确规定幼儿园要帮助幼儿做到：通过接触大量的反映文化、艺术和审美的事物来发展幼儿的听觉、观察力和自我表达的能力；通过艺术、文化和审美培养幼儿的亲和力以及善于理解他人的能力等，而这些反映文化、艺术和审美的事物通常都包括了多元文化。
　　在教育要求上也能看到挪威教育对于传承本民族文化和多元文化的责任意识，如”框架计划”要求幼儿园确保幼儿有机会接触到本地的、国家的和国际的艺术和文化作品，有机会见到艺术家；让幼儿熟悉他所处的生活环境的传统、建筑风格等，与本地相邻地区的文化风景和文化遗产等。这种从小让幼儿了解人类文化多元性的教育思路，有利于使幼儿很自然地培养起平等的观念，更能尊重和包容他人。
　　我国也是一个拥有丰富文化宝藏的多民族国家，在艺术教育整合的潮流中，如何做到在教育形式上的整合，教育价值观上的包容，需要我们不断了解和借鉴他国成功的经验，以真正促进我国学前艺术教育的发展。