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摘要
园本培训是幼儿教师的在职教育，通过园本培训，提高幼儿教师的素质，不仅是社会发展的客观要求，也是幼儿教师专业化成长的选择。在幼儿园蓬勃开展园本培训之际，我们应辩证地看待幼儿教师园本培训，了解其优势和不足，寻找有效开展幼儿园园本培训的策略，以促进园本培训顺利开展。
关键词
幼儿教师 园本培训 策略
园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词。因此，我们在研究园本培训的概念、起源、依据等基本理论的时候，实质上是依托于“校本培训”的。在我国，虽然园本培训这种在职培训早已有之，但研究滞后于校本培训。
幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。当前国际教师教育目标发展的趋势是在真实的教育工作实践中(在岗位上)促进新手教师不断成长为“专家型”的教师。无论是从学生成长的角度还是从教师自身继续成长的角度来看，今后职后教师培训的目标应明确地转化为：侧重通过在岗的研究性的自我培训，培养具有探索职业未知问题的热情和具有发展职业实践的知识技术体系的态度和能力的反思型专家教师。
园本培训是提高在职幼儿教师专业化水平的重要渠道。园本培训摈弃了以往以僵化的书本知识为“本”的模式，转为以活生生的教育教学实践的需要为“本”，且能满足不同幼儿园、不同教师的专业发展需要，这些是院校培训(集中培训)难以达到的。
一、幼儿教师园本培训的优势
幼儿教师园本培训就是为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园发起组织、立足幼儿园实际开发并进行的师资互动式培训，它旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，促进幼儿园的可持续发展。
反思集中培训模式，固然有其优点，但是也存在着针对性差、培训效果落实不到实际中去等弊端。在此基础上，人们提出了园本培训。但园本培训并不是继续教育集中培训形式的对立，也不是对它的否定，而是对继续教育集中培训形式的补充与发展。
继续教育集中培训形式体现了幼儿园(学校)教育教学和科研发展的共性，对所有教师集中培训进修是基于中小幼教育中的共性需要。例如“十五”继续教育中的“教师职业道德修养”和“现代教育信息技术应用”等学科，是教师培训中的公共必修课，是任何时候都不能忽视的。而园本培训却体现了幼儿园教育教学和科研发展的个性。不同的幼儿园有着各自发展的特殊需求，这些个性需求在共性的继续教育集中培训形式中难以得到满足，这就需要幼儿园自己来解决，由此产生了园本培训。其优势具体体现在以下几个方面：
第一，园本培训有利于促进幼儿园个性化发展。幼儿园拥有培训自主权，根据幼儿园的需要，发挥幼儿园的优势，贯彻办园理念，可以促进幼儿园自身发展，形成办园特色。如武汉市研口幸福幼儿园倡导的“反思、研修、实践”的园本培训模式、武昌湖北省军区幼儿园“分层研训、实践反思、共同成长”的园本培训模式都是极富个性的园本培训模式。
第二，园本培训有利于促进教师个性化发展。园本培训内容丰富，形式多样，针对性强，可以根据教师个人实际，确定培训内容，满足个人实际需要，培养个性，促进发展。如湖北省第一保育院将幼儿教师园本培训分为三大版块。第一版块是全员教职工参与的必修版块，该园根据教师问卷调查，确定了新《纲要》的再学习、教师专业素养的专题讲座、教育政策法规学习等内容；第二版块是按需所取的选修版块，教师根据自身发展需求选择培训的内容；第三版块是自修版块，教师根据自身发展需要，利用业余时间有选择地进行自修，以提升个人的专业技巧与道德素养。这些版块的培训工作均由幼儿园有特长的园长及教师承担，在园本培训中注重充分挖掘每位教师的个性特长。
第三，同本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性。以教师任职的幼儿园为培训基地，园长为主要组织者和第一责任人，幼儿园教师既是同本培训的客体，又是参与园本培训的主动者。
第四，园本培训实现了教研、科研、培训一体化。园本培训的内容与教育教学紧密结合，教师以教育教学实践为载体，通过教研、科研等形式进行培训l，既提高了自身素质，又增强了教育教学的能力，使培训和教育教学有机地融为一体，提高了培训的效果。如武汉市青山区第一幼儿园承担的武汉市“十五”教科研重点规划课题《构建以幼儿为主体的幼儿园健康教育体系》就是以课题研究为抓手，将园内的教研、科研、培训一体化，有效地促进了本园教师的专业化发展。
第五，园本培训能较好地解决工学矛盾，同时也有利于节约时间和经费。园本培训以教师任职单位为培训基地，幼儿园可根据实际情况安排培训，教师则可免去奔波之苦，还为幼儿园节约了开支。如有的幼儿园把园本培训安排在教研活动时间，有的则在开园预备周或放假前一周集中培训等。
第六，园本培训有利于学习型组织的建设。终身学习是21世纪的生存理念，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园应当树立学习型组织的建设理念。在学习型组织中，学习就是工作的核心。园本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值。同时，通过园本培训的组织和管理，可以加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，建设会学习的教师群体。
二、幼儿教师园本培训存在的不足
任何事物都有两面性，园本培训也是如此。开展园本培训，既要看到园本培训的优势，同时也要注意到它的劣势，只有如此，才能更好地扬长补短。比如在规模较大、师资条件良好、教学设备完善的幼儿园，园本培训会取得较理想的培训效果；而一般幼儿园由于受到培训师资、教材和设施等条件的制约，开展园本培训就比较困难。可见园本培训虽然比传统方式更具灵活性、适用性与广泛性，但也存在自身难以避免的局限性。
(一)园本培训容易受培训条件的限制
园本培训的决定因素在领导，尤其是园长，园长能力的高低，影响着园本培训的开展。园长重视程度、师资状况、教材和设备、地区科研力量等都在一定程度上限制着薄弱幼儿园园本培训的开展，特别是资金不足的问题特别突出。例如：在武汉市首期校(园)本培训示范校(园)等70所单位的检查评比中，仅四所幼儿园由区推荐参与本次的检查评比，仅占检查总数的5.8％，而这四所幼儿园均是武汉市示范园和湖北省示范园，园长素质、教师素质、园所条件、科研力量等都是很好的。所以，其园本培训开展得有声有色。但武汉市二、三级幼儿园、郊区幼儿园 园本培训的开展存在着不均衡的现象，其随意性较大。
(二)园本培训容易受培训模式的局限
不同教师需求和所处专业成长水平不同，对培训内容层次的需求也不同，而一所幼儿园由于时间、精力有限，不可能把所有培训模式都开齐。利于教师专业成长的园本培训模式一般有：交流互动式、计算机网络式、主题核心式、“菜单”点击式、案例分析式、园际协作式、诊断反思式、合作研究式、研训一体式、城乡交流式、自我发展式等。当前幼儿园的园本培训多为交流互动式、主题核心式、案例分析式、诊断反思式、研训一体式、自我发展式，计算机网络式、“菜单”点击式、园际协作式、合作研究式、城乡交流式等在幼儿园则还处在未开发、利用的状态。
(三)园本培训的机构归属不清
园本培训的机构到底由哪个部门负责也是一个问题。当前幼儿园已经较为广泛地开展了幼儿教师园本培训工作，但是许多幼儿园将幼儿教师园本培训等同于园本教研，认为在幼儿园开展园本培训就是在园进行教研活动，因此认为园本培训是市教研室或区教研室所管辖的工作，而没有认识到园本培训是一项涉及教研、科研、教育教学实践等多方面的综合工作。
(四)园本培训容易导致幼儿园自我封闭
基于幼儿园开展的园本培训，本是为了满足幼儿园发展的需要，但幼儿园在解决本园实际问题的过程中容易导致自我封闭，为克服这一弊端，幼儿园应充分运用城乡交流式、园际协作式、“菜单”点击式、计算机网络式等多种形式开展园本培训。特别应注意和院校、培训机构开展的集中培训相结合，以避免自我封闭。
(五)园本培训时间、投入量与培训质量难以保证
园本培训作为一种园内培训活动，且目标直接指向需要，在培训内容上与教育教学工作紧密结合，因此，园本培训呈现出灵活多样性，灵活性首先体现在时间上。幼儿园可以依据本园具体工作适时适当调整安排。但由于幼儿园工作较为琐碎，常常为了应付检查而使园本培训的时间无法真正落实。
其次，园本培训的内容虽然随机灵活，但由于幼儿园实际会发生的事难以全面预测，这就使园本培训在投入量与培训质量的保证上也有很大的弹性。另外，在园本培训中常常过于注重实践操作而忽视理论指导，容易造成狭隘，容易走过场流于形式等。
(六)园本培训的质量受制于负责人本身的专业化水平
园长应是园本培训的第一负责人，在园本培训中应是培训专家。但目前幼儿园的园长工作琐碎，社会压力太大，许多园长连学前教育大专文凭都未具备，组织园本培训的专业水平还很不够，因此容易使园本培训流于形式，起不到应有的培训效果。
三、开展园本培训的策略
(一)确立园本培训的目标系统
园本培训源于幼儿园的发展需求，旨在满足幼儿园每个成员的工作需要和自身发展需要。这也是园本培训的直接目标。具体地说，园本培训的目标需要直接指向两个方面：一是指向幼儿园的实际与幼儿园的需要。学历培训一般是为了获得学位等某种规定的资格或达到其他外在的量化标准的教师离岗培训，与之相反；园本培训是以幼儿园为主阵地，基于幼儿园并为了幼儿园的发展。幼儿园为满足自身实际需要，对培训课程、内容等享有充分的主动权、发言权和选择权。二是直接指向全体教职员工，着力激发他们的主动性和参与热情。园本培训应突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师的教育教学实践水平与教育科研的兴趣和能力。很显然，目标所指的这两个方面是相辅相成、密不可分的。幼儿园的需要必然要反映教师的需要，教师的提高也必然会带来幼儿园整体质量的提高。教育教学质量的提高与教师的提高之间构成的这种良性循环正是园本培训全部努力的目标所在。
(二)组建园本培训专业委员会
为了高质量地开展园本培训工作，应组建以园长为中心、由专业指导教师和学科带头人、大学、进修学校、行政部门、教师为代表的专业发展委员会，对专业指导教师和学科带头人先行培训并重点发展，然后对幼儿园教师实行先培训后上岗，幼儿园则应成立专门的园本培训机构来承担策划和组织园本培训的工作。
(三)积极争取外部力量，形成培训合力
幼儿教师园本培训反映了教师在职教育观念的基本变化。近几年的研究表明，欧洲教育工作者的观念已发生重大变化。他们逐渐认识到，任何一项成功的教育革新或一个新的教育理论，都必须把幼儿园作为中心环节，否则无论其设计多么完美，都永远不能产生有意义的变革和进步。为了实现真正的改革，幼儿园也必须明确自身的发展需要，并制订出满足这些需要的政策和计划。由此看来，幼儿教师园本培训是促进幼儿教师专业发展的较好的培训形式，应充分依靠教育行政部门的组织与协调，形成与集中培训(院校培训)互为补充的培训形式，既充分发挥院校培训(集中培训)的积极性，又注重挖掘园本培训的潜力，找好院校培训(集中培训)与园本培训的结合点，联手合作，互相驱动，为幼儿教师营造自我成长、自我发展的空间。此外还应注意多开展园际间培训，以实现专家讲座资源的共享和以区为单位的幼儿园教师的共同培训及各种形式的委托培训等。有条件的幼儿园还可以积极利用附近大学的资源，主动与专家多联系、沟通，以及时获得最新的教育理念和培训信息等。
园本培训是幼儿教师的在职教育，通过园本培训，提高幼儿教师的素质，不仅是社会发展的客观要求，也是幼儿教师专业化成长的选择。在幼儿园蓬勃开展园本培训之际，我们应辩证地看待幼儿教师园本培训，了解其优势和不足，寻找有效开展幼儿园园本培训的策略，以促进园本培训顺利开展。
关键词
幼儿教师 园本培训 策略
园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词。因此，我们在研究园本培训的概念、起源、依据等基本理论的时候，实质上是依托于“校本培训”的。在我国，虽然园本培训这种在职培训早已有之，但研究滞后于校本培训。
幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题。当前国际教师教育目标发展的趋势是在真实的教育工作实践中(在岗位上)促进新手教师不断成长为“专家型”的教师。无论是从学生成长的角度还是从教师自身继续成长的角度来看，今后职后教师培训的目标应明确地转化为：侧重通过在岗的研究性的自我培训，培养具有探索职业未知问题的热情和具有发展职业实践的知识技术体系的态度和能力的反思型专家教师。
园本培训是提高在职幼儿教师专业化水平的重要渠道。园本培训摈弃了以往以僵化的书本知识为“本”的模式，转为以活生生的教育教学实践的需要为“本”，且能满足不同幼儿园、不同教师的专业发展需要，这些是院校培训(集中培训)难以达到的。
一、幼儿教师园本培训的优势
幼儿教师园本培训就是为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，由幼儿园发起组织、立足幼儿园实际开发并进行的师资互动式培训，它旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，促进幼儿园的可持续发展。
反思集中培训模式，固然有其优点，但是也存在着针对性差、培训效果落实不到实际中去等弊端。在此基础上，人们提出了园本培训。但园本培训并不是继续教育集中培训形式的对立，也不是对它的否定，而是对继续教育集中培训形式的补充与发展。
继续教育集中培训形式体现了幼儿园(学校)教育教学和科研发展的共性，对所有教师集中培训进修是基于中小幼教育中的共性需要。例如“十五”继续教育中的“教师职业道德修养”和“现代教育信息技术应用”等学科，是教师培训中的公共必修课，是任何时候都不能忽视的。而园本培训却体现了幼儿园教育教学和科研发展的个性。不同的幼儿园有着各自发展的特殊需求，这些个性需求在共性的继续教育集中培训形式中难以得到满足，这就需要幼儿园自己来解决，由此产生了园本培训。其优势具体体现在以下几个方面：
第一，园本培训有利于促进幼儿园个性化发展。幼儿园拥有培训自主权，根据幼儿园的需要，发挥幼儿园的优势，贯彻办园理念，可以促进幼儿园自身发展，形成办园特色。如武汉市研口幸福幼儿园倡导的“反思、研修、实践”的园本培训模式、武昌湖北省军区幼儿园“分层研训、实践反思、共同成长”的园本培训模式都是极富个性的园本培训模式。
第二，园本培训有利于促进教师个性化发展。园本培训内容丰富，形式多样，针对性强，可以根据教师个人实际，确定培训内容，满足个人实际需要，培养个性，促进发展。如湖北省第一保育院将幼儿教师园本培训分为三大版块。第一版块是全员教职工参与的必修版块，该园根据教师问卷调查，确定了新《纲要》的再学习、教师专业素养的专题讲座、教育政策法规学习等内容；第二版块是按需所取的选修版块，教师根据自身发展需求选择培训的内容；第三版块是自修版块，教师根据自身发展需要，利用业余时间有选择地进行自修，以提升个人的专业技巧与道德素养。这些版块的培训工作均由幼儿园有特长的园长及教师承担，在园本培训中注重充分挖掘每位教师的个性特长。
第三，同本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性。以教师任职的幼儿园为培训基地，园长为主要组织者和第一责任人，幼儿园教师既是同本培训的客体，又是参与园本培训的主动者。
第四，园本培训实现了教研、科研、培训一体化。园本培训的内容与教育教学紧密结合，教师以教育教学实践为载体，通过教研、科研等形式进行培训l，既提高了自身素质，又增强了教育教学的能力，使培训和教育教学有机地融为一体，提高了培训的效果。如武汉市青山区第一幼儿园承担的武汉市“十五”教科研重点规划课题《构建以幼儿为主体的幼儿园健康教育体系》就是以课题研究为抓手，将园内的教研、科研、培训一体化，有效地促进了本园教师的专业化发展。
第五，园本培训能较好地解决工学矛盾，同时也有利于节约时间和经费。园本培训以教师任职单位为培训基地，幼儿园可根据实际情况安排培训，教师则可免去奔波之苦，还为幼儿园节约了开支。如有的幼儿园把园本培训安排在教研活动时间，有的则在开园预备周或放假前一周集中培训等。
第六，园本培训有利于学习型组织的建设。终身学习是21世纪的生存理念，教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园应当树立学习型组织的建设理念。在学习型组织中，学习就是工作的核心。园本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值。同时，通过园本培训的组织和管理，可以加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，建设会学习的教师群体。
二、幼儿教师园本培训存在的不足
任何事物都有两面性，园本培训也是如此。开展园本培训，既要看到园本培训的优势，同时也要注意到它的劣势，只有如此，才能更好地扬长补短。比如在规模较大、师资条件良好、教学设备完善的幼儿园，园本培训会取得较理想的培训效果；而一般幼儿园由于受到培训师资、教材和设施等条件的制约，开展园本培训就比较困难。可见园本培训虽然比传统方式更具灵活性、适用性与广泛性，但也存在自身难以避免的局限性。
(一)园本培训容易受培训条件的限制
园本培训的决定因素在领导，尤其是园长，园长能力的高低，影响着园本培训的开展。园长重视程度、师资状况、教材和设备、地区科研力量等都在一定程度上限制着薄弱幼儿园园本培训的开展，特别是资金不足的问题特别突出。例如：在武汉市首期校(园)本培训示范校(园)等70所单位的检查评比中，仅四所幼儿园由区推荐参与本次的检查评比，仅占检查总数的5.8％，而这四所幼儿园均是武汉市示范园和湖北省示范园，园长素质、教师素质、园所条件、科研力量等都是很好的。所以，其园本培训开展得有声有色。但武汉市二、三级幼儿园、郊区幼儿园 园本培训的开展存在着不均衡的现象，其随意性较大。
(二)园本培训容易受培训模式的局限
不同教师需求和所处专业成长水平不同，对培训内容层次的需求也不同，而一所幼儿园由于时间、精力有限，不可能把所有培训模式都开齐。利于教师专业成长的园本培训模式一般有：交流互动式、计算机网络式、主题核心式、“菜单”点击式、案例分析式、园际协作式、诊断反思式、合作研究式、研训一体式、城乡交流式、自我发展式等。当前幼儿园的园本培训多为交流互动式、主题核心式、案例分析式、诊断反思式、研训一体式、自我发展式，计算机网络式、“菜单”点击式、园际协作式、合作研究式、城乡交流式等在幼儿园则还处在未开发、利用的状态。
(三)园本培训的机构归属不清
园本培训的机构到底由哪个部门负责也是一个问题。当前幼儿园已经较为广泛地开展了幼儿教师园本培训工作，但是许多幼儿园将幼儿教师园本培训等同于园本教研，认为在幼儿园开展园本培训就是在园进行教研活动，因此认为园本培训是市教研室或区教研室所管辖的工作，而没有认识到园本培训是一项涉及教研、科研、教育教学实践等多方面的综合工作。
(四)园本培训容易导致幼儿园自我封闭
基于幼儿园开展的园本培训，本是为了满足幼儿园发展的需要，但幼儿园在解决本园实际问题的过程中容易导致自我封闭，为克服这一弊端，幼儿园应充分运用城乡交流式、园际协作式、“菜单”点击式、计算机网络式等多种形式开展园本培训。特别应注意和院校、培训机构开展的集中培训相结合，以避免自我封闭。
(五)园本培训时间、投入量与培训质量难以保证
园本培训作为一种园内培训活动，且目标直接指向需要，在培训内容上与教育教学工作紧密结合，因此，园本培训呈现出灵活多样性，灵活性首先体现在时间上。幼儿园可以依据本园具体工作适时适当调整安排。但由于幼儿园工作较为琐碎，常常为了应付检查而使园本培训的时间无法真正落实。
其次，园本培训的内容虽然随机灵活，但由于幼儿园实际会发生的事难以全面预测，这就使园本培训在投入量与培训质量的保证上也有很大的弹性。另外，在园本培训中常常过于注重实践操作而忽视理论指导，容易造成狭隘，容易走过场流于形式等。
(六)园本培训的质量受制于负责人本身的专业化水平
园长应是园本培训的第一负责人，在园本培训中应是培训专家。但目前幼儿园的园长工作琐碎，社会压力太大，许多园长连学前教育大专文凭都未具备，组织园本培训的专业水平还很不够，因此容易使园本培训流于形式，起不到应有的培训效果。
三、开展园本培训的策略
(一)确立园本培训的目标系统
园本培训源于幼儿园的发展需求，旨在满足幼儿园每个成员的工作需要和自身发展需要。这也是园本培训的直接目标。具体地说，园本培训的目标需要直接指向两个方面：一是指向幼儿园的实际与幼儿园的需要。学历培训一般是为了获得学位等某种规定的资格或达到其他外在的量化标准的教师离岗培训，与之相反；园本培训是以幼儿园为主阵地，基于幼儿园并为了幼儿园的发展。幼儿园为满足自身实际需要，对培训课程、内容等享有充分的主动权、发言权和选择权。二是直接指向全体教职员工，着力激发他们的主动性和参与热情。园本培训应突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师的教育教学实践水平与教育科研的兴趣和能力。很显然，目标所指的这两个方面是相辅相成、密不可分的。幼儿园的需要必然要反映教师的需要，教师的提高也必然会带来幼儿园整体质量的提高。教育教学质量的提高与教师的提高之间构成的这种良性循环正是园本培训全部努力的目标所在。
(二)组建园本培训专业委员会
为了高质量地开展园本培训工作，应组建以园长为中心、由专业指导教师和学科带头人、大学、进修学校、行政部门、教师为代表的专业发展委员会，对专业指导教师和学科带头人先行培训并重点发展，然后对幼儿园教师实行先培训后上岗，幼儿园则应成立专门的园本培训机构来承担策划和组织园本培训的工作。
(三)积极争取外部力量，形成培训合力
幼儿教师园本培训反映了教师在职教育观念的基本变化。近几年的研究表明，欧洲教育工作者的观念已发生重大变化。他们逐渐认识到，任何一项成功的教育革新或一个新的教育理论，都必须把幼儿园作为中心环节，否则无论其设计多么完美，都永远不能产生有意义的变革和进步。为了实现真正的改革，幼儿园也必须明确自身的发展需要，并制订出满足这些需要的政策和计划。由此看来，幼儿教师园本培训是促进幼儿教师专业发展的较好的培训形式，应充分依靠教育行政部门的组织与协调，形成与集中培训(院校培训)互为补充的培训形式，既充分发挥院校培训(集中培训)的积极性，又注重挖掘园本培训的潜力，找好院校培训(集中培训)与园本培训的结合点，联手合作，互相驱动，为幼儿教师营造自我成长、自我发展的空间。此外还应注意多开展园际间培训，以实现专家讲座资源的共享和以区为单位的幼儿园教师的共同培训及各种形式的委托培训等。有条件的幼儿园还可以积极利用附近大学的资源，主动与专家多联系、沟通，以及时获得最新的教育理念和培训信息等。