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幼儿园美术教育是对学前儿童进行美术教育的重要途径，担负着对幼儿进行美术启蒙教育、培养身心和谐发展的小公民的重要使命。孩子是上天给我们的礼物，涂鸦是孩子给我们的礼物，教育是我们给孩子的礼物，那么幼儿园美术教育怎样才能成为好的礼物呢?笔者通过对幼儿园美术情境教学的探究，结合当前幼儿园美术教学实情，总结了其对当前幼儿园美术教学的几点启示：
一、以情感为诱因，激发幼儿的想象力
当前幼儿园美术教学存在注重理性而忽视情感的偏向，很多为了活动目标而进行教学活动的现象，仅仅把活动目标是否达成作为评价该活动的标准。教师评价幼儿作品也更多的是关注画的像不像，颜色好不好看，很少有关注幼儿的情感体验。
情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情”激趣，激发幼儿的想象力，也符合幼儿的心理发展规律和年龄特点。
例如，在《树叶装饰画》活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我们来看看这支黑色的笔，怎么能带着我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢?”孩子这时听到黑色的笔要带着他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了?”这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛”“它去红色的衣服里了”“去了太阳的眼睛那里了”……
想象则是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。
二、创设环境，培养幼儿美术的兴趣
我们来看一个中班美术活动A、B两班，不同教师组织的比较。中班美术《蛋宝宝》的活动目标：
1、创造性地运用线、点等图案来装饰画面。
2、坚持完成自己的作品，体验到成功的快乐。这次活动班级的孩子都未曾尝试过画装饰画。
创作“趣味图案”首先要摆脱常规技法要求的限制，就要打破图案就是烦琐的无意义的重复这一“宗旨”。以儿童阶段的发展水平去接受枯燥的技法，去听高深的技巧讲解，最终结果必然是难领悟、难习得。然而，从孩子的视角出发，用奇幻的神奇魔棒创设出童话世界，在愉悦的游戏式情境中引导，孩子的灵性自然会随之擦亮。
教学引入部分：A班教师采用提问幼儿所看到的范画上画的是什么?蛋上有哪些漂亮的图案?示范讲解部分：教师列举了大量图案的构造，并出示范画一步步讲解创作步骤。
B班教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么?”进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。
教学方法比较：
A班老师采用传统教学法，条理很清晰，准备很充分，可儿童作品中画面较单调，与范画的重复性极强。B班老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯穿期间，幼儿充满着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反应出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出……”，完全沉浸在童话情境中。
兴趣是激发创造力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。
三、提供必要技巧的支持
当前幼儿园美术教学中存在两种极端的现象，一个是重理性、轻情感的现象，另一个是只关注幼儿的情感培养，不注重幼儿美术技能的发展，以玩耍为目的。
情境教学，非常注重想象、过程以及孩子自身的体验。但是，更值得注意的是不能忽视孩子美术技能的发展。因为必要的技能可以让幼儿如鱼得水、淋漓尽致地进行艺术表达。教给幼儿必要的绘画技巧是幼儿园不可推卸的责任。
例如，在美术活动《趣味装饰画》中，教师将情感的培养和技能技巧的传授很好地结合在了一起。装饰画的基本步骤——分割画面，一般思维中，“打直线”这种平直的分割方法得到多数成人的认可。但是孩子初学切割时，要完全掌握直线切割是很困难的，这时候的训练强化并不能得到明显的效果，都是和幼儿小肌肉发展还不成熟有很大关系的。所以在教学中，教师将装饰画常用的分割方法进行了改变：首先，点中心“来织网”。先在大块的区域里“点出一个小蜘蛛”，然后，小蜘蛛在这个房子里开始织网。它织的网又大有密，好看的点点和线最喜欢来玩织网游戏了；其次，黑白交错连成一体。图案组合在一起较密集的是“黑哥哥”，图案组合在一起较稀疏的是“白妹妹”。黑哥哥总是喜欢和白妹妹手拉手，他们在一起特别开心。这样，幼儿很快掌握了分割画面的基本技能技巧，而且学的也很开心。
四、给幼儿建构的空间
在当前美术教学中，笔者发现教师对幼儿的辅导过多。教师不遗余力地指导幼儿绘画的方方面面：内容、构图、上色等等。殊不知，太多地指导对幼儿美术水平的提高有害无益。
幼儿园美术情境教学给幼儿提供了很大的建构空间，幼儿可以根据创设的情境尽情发挥自己的想象力，自由自主进行创作。只要用自己的心去感受，用心去描绘，不用和大师去比，孩子们人人都是小画家。所以在指导幼儿创作的过程中，教师要放开胸襟，给幼儿自由创作的机会和空间，让幼儿大胆地去表达。教师可凭借幼儿的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为幼儿拓宽了广远的意境，把幼儿带到活动中的那个情境中，给幼儿自主表达自主建构的机会即是给幼儿插上想象的翅膀。
五、多元化评价幼儿作品
当前幼儿园美术教学中，普遍存在“很好”、“不错”、“漂亮”这样简单化的评价方式。这种流于形式的、粗浅地评价并不能促进幼儿的发展。
在评价幼儿作品的时候，教师也要注意关注幼儿创作时的“情境”。对幼儿作品的评价一定要认真，切忌简单化地评价。幼儿教师在评价幼儿的画之前，务必要读懂幼儿的作品，要了解幼儿作品中蕴含的情境，读懂蕴藏于幼儿绘画中的故事，激发幼儿再创作的热情。要注意多元化地进行评价，要保持幼儿创新意识地评价幼儿作品。
一、以情感为诱因，激发幼儿的想象力
当前幼儿园美术教学存在注重理性而忽视情感的偏向，很多为了活动目标而进行教学活动的现象，仅仅把活动目标是否达成作为评价该活动的标准。教师评价幼儿作品也更多的是关注画的像不像，颜色好不好看，很少有关注幼儿的情感体验。
情感性是人的本质特征之一，任何美好的情感并不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。在幼儿园美术情境教学中，运用语言、图画、音乐、表演等艺术的直观，或者运用现实生活的典型场景，直接诉诸幼儿的感官，引起感觉，产生体验。因此当幼儿进入这样的情境时，很快激起热烈的情绪。这种情感的驱动会使幼儿情不自禁地投入教育教学活动中，自然地进行想象，并表露出内心的喜爱。孩子凭借想象进行艺术创作，这样创作时才真正地在艺术中体现自我的创作，这样的探究是创新的萌芽。以“情”激趣，激发幼儿的想象力，也符合幼儿的心理发展规律和年龄特点。
例如，在《树叶装饰画》活动开始，教师用优美的语言来调动幼儿的情感，激发他们的想象力：“今天我们要去旅游啦!去哪呢?怎么去呀?我们来看看这支黑色的笔，怎么能带着我们世界各地去旅游呢，怎么到小树叶上去旅游呢?”孩子这时听到黑色的笔要带着他们去旅游，立刻都集中注意力。当老师说到要到小树叶上去旅游，就更加觉得新奇有趣。“我们要去旅游，请你想想，这会儿我们要去哪里了?”这时小朋友都愿意开动脑筋。“去了海南岛”“它去红色的衣服里了”“去了太阳的眼睛那里了”……
想象则是会飞的思维。作为教师要做的就是要给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心飞起来。
二、创设环境，培养幼儿美术的兴趣
我们来看一个中班美术活动A、B两班，不同教师组织的比较。中班美术《蛋宝宝》的活动目标：
1、创造性地运用线、点等图案来装饰画面。
2、坚持完成自己的作品，体验到成功的快乐。这次活动班级的孩子都未曾尝试过画装饰画。
创作“趣味图案”首先要摆脱常规技法要求的限制，就要打破图案就是烦琐的无意义的重复这一“宗旨”。以儿童阶段的发展水平去接受枯燥的技法，去听高深的技巧讲解，最终结果必然是难领悟、难习得。然而，从孩子的视角出发，用奇幻的神奇魔棒创设出童话世界，在愉悦的游戏式情境中引导，孩子的灵性自然会随之擦亮。
教学引入部分：A班教师采用提问幼儿所看到的范画上画的是什么?蛋上有哪些漂亮的图案?示范讲解部分：教师列举了大量图案的构造，并出示范画一步步讲解创作步骤。
B班教师采用童话故事引入一个魔术蛋，只要魔棒一挥在蛋壳子上画什么立刻蛋壳裂开出来什么。老师和孩子们创编那个神气蛋的故事，讨论“你想让蛋宝宝里蹦出什么?”进而将儿童的想法归纳并立刻绘制出来，以和儿童一起商量创作思路来集体创作范例。
教学方法比较：
A班老师采用传统教学法，条理很清晰，准备很充分，可儿童作品中画面较单调，与范画的重复性极强。B班老师采用情境化教学，用魔术这个孩子们钟爱的情节将各种图案贯穿期间，幼儿充满着兴趣，范画也是在儿童想象老师代笔的形式下共同完成。儿童作品中反应出的形态较多样，在创作过程中不少幼儿喃喃自语“咕咕哒，咕咕哒，我的蛋一开就开出……”，完全沉浸在童话情境中。
兴趣是激发创造力的直接动力，幼儿园美术情境教学中环境的创设是充分的，是要渗透到幼儿创作的全过程中的。
三、提供必要技巧的支持
当前幼儿园美术教学中存在两种极端的现象，一个是重理性、轻情感的现象，另一个是只关注幼儿的情感培养，不注重幼儿美术技能的发展，以玩耍为目的。
情境教学，非常注重想象、过程以及孩子自身的体验。但是，更值得注意的是不能忽视孩子美术技能的发展。因为必要的技能可以让幼儿如鱼得水、淋漓尽致地进行艺术表达。教给幼儿必要的绘画技巧是幼儿园不可推卸的责任。
例如，在美术活动《趣味装饰画》中，教师将情感的培养和技能技巧的传授很好地结合在了一起。装饰画的基本步骤——分割画面，一般思维中，“打直线”这种平直的分割方法得到多数成人的认可。但是孩子初学切割时，要完全掌握直线切割是很困难的，这时候的训练强化并不能得到明显的效果，都是和幼儿小肌肉发展还不成熟有很大关系的。所以在教学中，教师将装饰画常用的分割方法进行了改变：首先，点中心“来织网”。先在大块的区域里“点出一个小蜘蛛”，然后，小蜘蛛在这个房子里开始织网。它织的网又大有密，好看的点点和线最喜欢来玩织网游戏了；其次，黑白交错连成一体。图案组合在一起较密集的是“黑哥哥”，图案组合在一起较稀疏的是“白妹妹”。黑哥哥总是喜欢和白妹妹手拉手，他们在一起特别开心。这样，幼儿很快掌握了分割画面的基本技能技巧，而且学的也很开心。
四、给幼儿建构的空间
在当前美术教学中，笔者发现教师对幼儿的辅导过多。教师不遗余力地指导幼儿绘画的方方面面：内容、构图、上色等等。殊不知，太多地指导对幼儿美术水平的提高有害无益。
幼儿园美术情境教学给幼儿提供了很大的建构空间，幼儿可以根据创设的情境尽情发挥自己的想象力，自由自主进行创作。只要用自己的心去感受，用心去描绘，不用和大师去比，孩子们人人都是小画家。所以在指导幼儿创作的过程中，教师要放开胸襟，给幼儿自由创作的机会和空间，让幼儿大胆地去表达。教师可凭借幼儿的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为幼儿拓宽了广远的意境，把幼儿带到活动中的那个情境中，给幼儿自主表达自主建构的机会即是给幼儿插上想象的翅膀。
五、多元化评价幼儿作品
当前幼儿园美术教学中，普遍存在“很好”、“不错”、“漂亮”这样简单化的评价方式。这种流于形式的、粗浅地评价并不能促进幼儿的发展。
在评价幼儿作品的时候，教师也要注意关注幼儿创作时的“情境”。对幼儿作品的评价一定要认真，切忌简单化地评价。幼儿教师在评价幼儿的画之前，务必要读懂幼儿的作品，要了解幼儿作品中蕴含的情境，读懂蕴藏于幼儿绘画中的故事，激发幼儿再创作的热情。要注意多元化地进行评价，要保持幼儿创新意识地评价幼儿作品。