新课程要求“以学论教，教是为了促进学”。课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性，应关注学生学得如何，学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与、体验学习过程；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动构建。如何才能提高初中物理课堂教学的有效性？下面谈一些体会。
　　
　　一、创设情境，提高学生兴趣
　　
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机最活跃的成分，是学习的牵引力和加速器。在物理教学中，教师借助多媒体，能使学生融入到鲜活的、生活化的物理知识情境中，有利于激发学生的学习兴趣。
　　例如，在讲“运动的快慢”时，首先播放运动会上百米赛跑的场景，再播放龟兔赛跑的动画，学生的注意力被吸引过来，这时引出速度的物理意义，很快进入速度的教学情境中，为后面的教学打下良好的基础。
　　又如，在讲“流体压强与流速的关系”时，我利用多媒体技术先播放显示龙卷风强大威力的图片来引入新课，学生被一幅幅的图片震撼了，再结合其他生活中的例子，指导学生得出流体压强与流速的关系，使学生产生难以忘怀的印象。
　　
　　二、设置疑问，诱发学生思考
　　
　　课堂提问是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问，不但可以集中学生的思维、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。疑即问题，设疑即创设问题。通过设疑与释疑，能暴露学生个体对知识的掌握程度，教师能全面了解学生知识掌握的态势。通过针对性强、有效性高的提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，培养学生的综合素质。运用发问的技巧，提出有启发性的、开放性的问题，鼓励学生多方面求证知识，分析研究知识，能使学生的创造性思维得到发挥。
　　心理学告诉我们，思维过程从问题开始。在备课时，教师要善于针对教学主体和教学内容设问。根据学生已有的知识和经验，以及知识间的内在联系，把一堂课要达到的教学目标，分解成若干相对稳定的知识单元，通过一系列由浅入深的问题，激发矛盾，推动思维活动的展开。
　　教师应根据教学需要设计问题，可以是引起矛盾、激发求知欲的问题，也可是针对重点和难点谋求突破的问题，还可是为了强化训练、巩固成果的问题，甚而是“于不疑处有疑，方是进矣”的问题，充分发挥主导作用，提高教学效果。
　　
　　三、自主探究，激励学生创造
　　
　　“自主探究”是在教师的引导下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体的作用。
　　实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。
　　
　　四、激活思维，促进学生进步
　　
　　培养学生思维能力的重要性、必要性得到了大家的同识。但在现实教学中，情况却不乐观。将整个教学过程设计为“灌”和“填”的流程。传统教学中教师往往急于得出具体结论，对学生限制多、放手少，使学生难于积极主动地研究问题，不能充分展开思维的过程，抑制了思维能力的发展，同时也阻碍了学生个性心理品质的形成，使课堂教学失去了其应有的生机与活力。“想想在这个黄金时代，常常留有填鸭式教师的阴影，真是令人悲痛”。要打破课堂的沉闷，教师必须变“主宰”为“主导”，要调动学生思维活动的自主性，组织学生积极参与，引导学生自行发现，促进学生的思维活动层层深入。
　　在学习的过程中，学生层次不同，教师应有针对性地激活他们的思维。对于学习有困难的后进生，对他平时应多一些关爱，多一些理解，针对他们自尊心极强、爱面子的特点，课堂上给他们提一些简单的问题，并适当引导，使他们能够得心应手地处理这些问题，每当他们完成“任务”时，给予表扬，以树立他们在学生中的威信，并及时培养他们的自信心；对于中间生，应多引导，多给以重视，多谈心，以帮助他们树立信心，尤其在讨论问题时，多让这些学生发言，充分激活他们的思维；对于尖子生，多采用一题多解、一题多变等方法，不断激活这些学生的思维，使他们的思维更加灵活，更加科学化。
　　总之，在课堂教学过程中，教师应千方百计激活学生的思维，激发学生学习的兴趣，让物理的“教与学”成为师生共同协作双赢的事，变课堂为学生快乐的天堂，让每节课成为学生思维迅速提高的一个历程，全面提高初中物理课堂效率。