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[摘 要] 教学改革要求把课堂还给学生，把时间留给学生，把机会让给学生。在曾经实践的“快乐课堂”中，尝试把“课文范读”让给学生，通过实践，自觉甚好。学生通过研究学习，把文本读“通”，在此过程中，学生不仅知此，还会知彼，在完成文字朗读的同时，促进阅读理解，为读“懂”、读“美”提供保障，这种学生的探究学习是“磨刀不误砍柴工”的聪明之举。“学生范读”较“教师范读”更有益于学生的自主学习，与新课程理念相符相偕。
[关键词] 阅读教学；范读；学生主体；自主学习
曾经实践的“快乐课堂”要求教师讲授时间（包括组织课堂、评价、总结等）不得超过十分钟，构成“10 35”教学模式，这种教学模式要求把课堂还给学生，改教师唱主角为幕后者，因此，在阅读教学的“范读”中也把权力下放了。
“范读”顾名思义“示范朗读”，在传统的教学模式中，通常都由教师朗读（也包括播音员的朗读录音），且放在阅读、理解之前。常言道，兴趣是最好的老师，但没有理解，兴趣从何谈，没有兴趣，主动从何来。因此，放在课前的教师范读亟待商榷。
一、教师课前范读之弊
（一）放在课前之弊
前文已提及兴趣之于学习的重要，在学生还没理解文本内容之前，老师就不管不顾地自得其乐，只能落得孤芳自赏。因为学生不知你声调为何高昂，不晓你声音为何轻缓，不清楚“这个字”有几个读音，在此为什么读“这个音”，更不明白你情绪变化的缘由，他不会为之动容，更不会触及心灵，烙于脑海，你在做着与他毫不相干的事情，因为你给他的信息（知识）不能与他已有的知识构建形成对接，难怪学生不知是高山之情还是流水之意，不感兴趣自在情理之中，结果老师可怜，学生也可怜。新课程理念要求知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并且借助学生已有的经验，对知识进行自主性的建构。不能相容的东西，就不能吸纳，学生对课文内容没有建构，即使老师读得再精彩，也不会引起共鸣，故把范读放在学生学习文本之前只能是徒劳无功。
（二）教师范读之弊
1.教师的范读不入心
曾不止一次无奈于自己声情并茂，沉醉其中地“范读”，学生也似乎为之动容，但一张口就满嘴错字的苦恼。每个语文教师都会把“范读”当做重头戏来认真对待，教师通过“范读”尽显自己的声情并茂、抑扬顿挫，朗读技巧、字正腔圆，强行表演下来，自己觉得很满足，内心觉得很舒畅，享受了一吐为快，可学生却是一直在“忍”着，也许他们会想“我会比老师读得更好”，或者“老师读得太好了，我可别‘丢人了’（不敢读课文）”，学生或称好或跃跃欲试，老师范读的真正内容，表达的真正感情却没入心——教师白忙活一场。“教师范读”的做法是教师把自己当作课堂主体、主角，彰显教师个人魅力，表现自我，把学生当观众，当客体，忽视学生的认知、感受，这是“侵权行为”，学生“不买单”情理可容。
2.教师的范读太入心
教师的“范读”是给学生做榜样，然后再由学生模仿着朗读，“范读”似乎总留有“教师主体”的影子，学生的主体地位被教师的“范读”淹没了。法国生物学家贝尔纳指出：“妨碍人们学习的最大的障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”就“范读”而言，“这个字”到底是什么读音，“这句话”在感情上怎样处理，老师都会给出示范，形成定势，这就很大程度上抑制了学生的自主思考，妨碍了学生的自主探究，没有了问题的学习，怎么可能有创新的学习？没有创新，何谈发展和超越？教师的“范读”只能让学生仰视于教师的水平，是束缚学生个性发展的又一爪牙，是传统教育的又一帮凶。
二、学生范读之利
（一）促进自主学习
任何一次阅读教学都需要学生的“三读”，一读“通”，二读“懂”，三读“美”，在此基础上再进行范读。如老师起初就范读，定会削弱学生主动读“通”的动力，没有了自觉读“通”的过程，读“懂”与读“美”也就失去了保障。以文言文《归去来兮辞》朗读为例，其中“既自以心为形役”和“胡为乎遑遑欲何之”两句中的“为”读音相同还是不同，不同应各读几声，如让学生自己明确，他（她）就会去想，去探究。汉字是音、形、义的结合体，要想明确读音，则须明确词义，那么既需要查字典，更需要明确文中句意，因为“词不离句，句不离篇”。在查字典的过程中一边查找义项，一边对照句意，这样，既有利于对词语义项的积累，也有利于对课文内容的理解，可谓一石二鸟，一箭双雕。如“为”在简明古汉语词典中有如下义项：wéi（1）[动]做、干。（2）[动]制、造。（3）[动]行。（4）[动]治理。（5）[动]救治。（6）[名]作用，作为。（7）[动]担。（8）[动]置。（9）[动]立。（10）[动]当作，作为。（11）[动]变成，成为。（12）[动]属。（13）[动]唱。（14）[动]奏。（15）[动]写作。（16）[动]是。（17）[动]算作，算是。（18）[动]以为。（19）[动]叫做。（20）[动]使。（21）[动]用。（22）[动]有。（23）[介]被。（24）[连]如，若。（25）[连]则。（26）[助]语气词。表示疑问或反诘。（27）[副]将。（28）[动]装作。（29）[名]姓。wèi（1）[介]因为。（2）[介]为了。（3）[介]助。（4）[介]给，替。（5）[介]与，对。（此处例句省略）。“既自以心为形役”中“为”的义项结合句意应是“被”的意思，当“被”讲的时候应是二声的（23）条，所以应读二声。“胡为乎遑遑欲何之”中的“为”应是“因为”的意思，结合字典义项当“因为”讲，应读四声。这样，同学们在读“通“的过程中，能做到自己查找，认真思考，必要时还能和同学共同探讨，从而形成了自主学习，研究型学习。
（二）促进朗读水平
把“范读”的任务下放给学生，起初阶段可采取激励机制鼓励学生主动要求范读，并在需要时给予一定指导：在学生充分预习，某些地方理解不通、不懂，处理不好的情况下，给予技能技巧指导，适时适量的范读，这种范读是帮助、促进，绝不是灌输、束缚。开始时可小范围地培养几个同学，待同学们自主朗读形成一种习惯之后，便可大范围地随机选择，同时仍辅以激励措施，这样，既可调动学生的朗读兴趣，又可促进朗读水平。
总之，“学生范读”较“教师范读”更有益于学生的自主学习，是与新课程理念相符相偕的。要改革传统教育就要改革教师“一统天下”的权威地位，变“教师范读”为“学生范读”，且实践于“读通”“读懂”“读美”的各个环节中，这样，既可以解决教师教得累的问题，又可以解决学生学得苦的问题，是把学习还给学生的具体举措。
叶圣陶老先生早就提出了“六大解放”：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说；解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。“六大解放”就是要求我们解放学生，还自由给学生，还时间给学生，还机会给学生，实施自主学习，合作学习，探究学习。如果老师们真的能把课堂还给学生，把讲台让给学生，把“范读”放给学生，相信同学们也一定会还你一份惊喜、快乐与健康。
[参 考 文 献]
[1]史东.简明古汉语辞典[M].昆明：云南人民出版社，1985.
[2]刘传一，关晓丹.反思教师的“范读”[DB/OL].[2011-12].http：//www.docin.com/p-155161970.html.
[3]李转龙.新课程理念下的好教案标准[DB/OL].[2011-12].http：//wenku.baidu.com/view/905da10cf12d2af90242e6a3.html.
（责任编辑：李雪虹）
[关键词] 阅读教学；范读；学生主体；自主学习
曾经实践的“快乐课堂”要求教师讲授时间（包括组织课堂、评价、总结等）不得超过十分钟，构成“10 35”教学模式，这种教学模式要求把课堂还给学生，改教师唱主角为幕后者，因此，在阅读教学的“范读”中也把权力下放了。
“范读”顾名思义“示范朗读”，在传统的教学模式中，通常都由教师朗读（也包括播音员的朗读录音），且放在阅读、理解之前。常言道，兴趣是最好的老师，但没有理解，兴趣从何谈，没有兴趣，主动从何来。因此，放在课前的教师范读亟待商榷。
一、教师课前范读之弊
（一）放在课前之弊
前文已提及兴趣之于学习的重要，在学生还没理解文本内容之前，老师就不管不顾地自得其乐，只能落得孤芳自赏。因为学生不知你声调为何高昂，不晓你声音为何轻缓，不清楚“这个字”有几个读音，在此为什么读“这个音”，更不明白你情绪变化的缘由，他不会为之动容，更不会触及心灵，烙于脑海，你在做着与他毫不相干的事情，因为你给他的信息（知识）不能与他已有的知识构建形成对接，难怪学生不知是高山之情还是流水之意，不感兴趣自在情理之中，结果老师可怜，学生也可怜。新课程理念要求知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并且借助学生已有的经验，对知识进行自主性的建构。不能相容的东西，就不能吸纳，学生对课文内容没有建构，即使老师读得再精彩，也不会引起共鸣，故把范读放在学生学习文本之前只能是徒劳无功。
（二）教师范读之弊
1.教师的范读不入心
曾不止一次无奈于自己声情并茂，沉醉其中地“范读”，学生也似乎为之动容，但一张口就满嘴错字的苦恼。每个语文教师都会把“范读”当做重头戏来认真对待，教师通过“范读”尽显自己的声情并茂、抑扬顿挫，朗读技巧、字正腔圆，强行表演下来，自己觉得很满足，内心觉得很舒畅，享受了一吐为快，可学生却是一直在“忍”着，也许他们会想“我会比老师读得更好”，或者“老师读得太好了，我可别‘丢人了’（不敢读课文）”，学生或称好或跃跃欲试，老师范读的真正内容，表达的真正感情却没入心——教师白忙活一场。“教师范读”的做法是教师把自己当作课堂主体、主角，彰显教师个人魅力，表现自我，把学生当观众，当客体，忽视学生的认知、感受，这是“侵权行为”，学生“不买单”情理可容。
2.教师的范读太入心
教师的“范读”是给学生做榜样，然后再由学生模仿着朗读，“范读”似乎总留有“教师主体”的影子，学生的主体地位被教师的“范读”淹没了。法国生物学家贝尔纳指出：“妨碍人们学习的最大的障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”就“范读”而言，“这个字”到底是什么读音，“这句话”在感情上怎样处理，老师都会给出示范，形成定势，这就很大程度上抑制了学生的自主思考，妨碍了学生的自主探究，没有了问题的学习，怎么可能有创新的学习？没有创新，何谈发展和超越？教师的“范读”只能让学生仰视于教师的水平，是束缚学生个性发展的又一爪牙，是传统教育的又一帮凶。
二、学生范读之利
（一）促进自主学习
任何一次阅读教学都需要学生的“三读”，一读“通”，二读“懂”，三读“美”，在此基础上再进行范读。如老师起初就范读，定会削弱学生主动读“通”的动力，没有了自觉读“通”的过程，读“懂”与读“美”也就失去了保障。以文言文《归去来兮辞》朗读为例，其中“既自以心为形役”和“胡为乎遑遑欲何之”两句中的“为”读音相同还是不同，不同应各读几声，如让学生自己明确，他（她）就会去想，去探究。汉字是音、形、义的结合体，要想明确读音，则须明确词义，那么既需要查字典，更需要明确文中句意，因为“词不离句，句不离篇”。在查字典的过程中一边查找义项，一边对照句意，这样，既有利于对词语义项的积累，也有利于对课文内容的理解，可谓一石二鸟，一箭双雕。如“为”在简明古汉语词典中有如下义项：wéi（1）[动]做、干。（2）[动]制、造。（3）[动]行。（4）[动]治理。（5）[动]救治。（6）[名]作用，作为。（7）[动]担。（8）[动]置。（9）[动]立。（10）[动]当作，作为。（11）[动]变成，成为。（12）[动]属。（13）[动]唱。（14）[动]奏。（15）[动]写作。（16）[动]是。（17）[动]算作，算是。（18）[动]以为。（19）[动]叫做。（20）[动]使。（21）[动]用。（22）[动]有。（23）[介]被。（24）[连]如，若。（25）[连]则。（26）[助]语气词。表示疑问或反诘。（27）[副]将。（28）[动]装作。（29）[名]姓。wèi（1）[介]因为。（2）[介]为了。（3）[介]助。（4）[介]给，替。（5）[介]与，对。（此处例句省略）。“既自以心为形役”中“为”的义项结合句意应是“被”的意思，当“被”讲的时候应是二声的（23）条，所以应读二声。“胡为乎遑遑欲何之”中的“为”应是“因为”的意思，结合字典义项当“因为”讲，应读四声。这样，同学们在读“通“的过程中，能做到自己查找，认真思考，必要时还能和同学共同探讨，从而形成了自主学习，研究型学习。
（二）促进朗读水平
把“范读”的任务下放给学生，起初阶段可采取激励机制鼓励学生主动要求范读，并在需要时给予一定指导：在学生充分预习，某些地方理解不通、不懂，处理不好的情况下，给予技能技巧指导，适时适量的范读，这种范读是帮助、促进，绝不是灌输、束缚。开始时可小范围地培养几个同学，待同学们自主朗读形成一种习惯之后，便可大范围地随机选择，同时仍辅以激励措施，这样，既可调动学生的朗读兴趣，又可促进朗读水平。
总之，“学生范读”较“教师范读”更有益于学生的自主学习，是与新课程理念相符相偕的。要改革传统教育就要改革教师“一统天下”的权威地位，变“教师范读”为“学生范读”，且实践于“读通”“读懂”“读美”的各个环节中，这样，既可以解决教师教得累的问题，又可以解决学生学得苦的问题，是把学习还给学生的具体举措。
叶圣陶老先生早就提出了“六大解放”：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说；解放他的空间，使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，不要把他的功课表填满，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问。“六大解放”就是要求我们解放学生，还自由给学生，还时间给学生，还机会给学生，实施自主学习，合作学习，探究学习。如果老师们真的能把课堂还给学生，把讲台让给学生，把“范读”放给学生，相信同学们也一定会还你一份惊喜、快乐与健康。
[参 考 文 献]
[1]史东.简明古汉语辞典[M].昆明：云南人民出版社，1985.
[2]刘传一，关晓丹.反思教师的“范读”[DB/OL].[2011-12].http：//www.docin.com/p-155161970.html.
[3]李转龙.新课程理念下的好教案标准[DB/OL].[2011-12].http：//wenku.baidu.com/view/905da10cf12d2af90242e6a3.html.
（责任编辑：李雪虹）