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[摘 要]
通过问卷调查研究，了解该地区化学作业存在的问题，针对其中作业目标不明确、形式单一、完成质量不高和反馈少等问题提出了基于生本理念的校本作业模式的问题解决方法。具体采用的策略有明确目标、分层、形式多样和反思等作业设计方法。
[关键词]
校本作业；作业教学；作业问题；问题及对策
在全局观的教学系统下，教师必须重视作业的设计，统筹安排好课堂教学与课外作业的关系。现阶段多数教师在教学设计时重点放在课堂，对作业的设计则较少甚至将之省略了。不少教师对作业的配置与设计技巧，作业在学习中的作用、功能、要求缺乏深入研究。针对以上问题，我们进行了校本作业的课题研究，力争完善我们的教学系统，体现生本的教学理念。
一、厦门市化学作业存在的主要问题
为了准确了解厦门市中学化学的作业问题现状，我们对全市各校的初高中备课组长和部分骨干教师约110位教师进行了有关作业问题的问卷调查，主要对作业形式、资源来源、作业量、分层情况、作业质量和作业讲评等内容进行调查。此外还对参加厦门市化学校本作业比赛的作业作品进行题型、作业量和分层等情况分析。从中发现的作业问题如下。
（一）作业的目标不明确
为了追求教学环节上的完整，教师习惯在下课前1-2分钟内仓促完成作业的布置。对于作业的难度、完成作业的时间、作业的有效性则考虑得较少。具体体现在没有全局性把握教学系统，没有把课外作业当作是一个独立的环节；没有明确作业目标，对化学核心知识渗透不广，随意性较大，对所学知识进行不分主次的全面重复训练等。学生不明白为什么要完成这些作业，或完成这些作业会有怎样的收获；也不知道掌握哪些作业表明自己达到什么水平等；结果学生不堪重负，学习积极性明显降低，学生的自主学习能力也没有提高。
（二）作业形式较单一，亲和力差
调查发现，现阶段化学作业主要是以书面作业为主，其他形式的作业较少或没有。一方面是学生的原因，许多学生认为只有书面作业才是正式的作业，其他形式的作业不是正常的作业，所以不重视。另一方面也有教师的原因，由于中高考只有书面测验，许多教师对作业选材重点放在中高考的考题上，中高考怎么考，就让学生怎么练，逐渐造成作业的单一性。这种作业忽视了学生的个体差异以及学生的现有水平，亲和力差。
（三）作业完成质量不高
从教师的原因看，43.1%的教师认为，学生不能很好地完成化学作业是因为学生对化学不重视；另有47.7%的教师认为，是由于其他主科作业量大，学生没时间完成化学作业。如果教师只是布置作业，批改和检查不充分，或只是以课堂讲评为主，就会造成有些学生为了尽快完成任务，不复习就做作业，仅是为了作业而作业，不管做得对与不对，做完了事。学习差的学生就会抄袭他人作业、请他人代做或者干脆不做。如果没有想办法激发学生学习化学兴趣，要停止学生抄袭课外作业的现象就很难实现。
从学生的因素看，在我们调查的学生中，有24%家长从不过问学生的作业，有47%的学生家长偶尔过问。调查得知主要原因是，作业质量不高的学生的家长分为两大类，一类是外来的务工者，由于文化水平普遍较低，空闲时间少，家中学习环境也不理想，对督促学生完成作业是心有余而力不足。另一类家长由于工作忙，小孩由爷爷、奶奶带大，或从小把小孩放进社会补习机构，这类学生性格上有些任性，学习不自觉，随意性大，作业完成情况时好时差。
（四）作业反馈少与问题遗留多
不少学生没有复习及校正作业中存在的问题的习惯，只重视做新作业，结果形成了问题遗留。由于化学科教师任教班级多，学生人数多，教师批改作业工作量大，造成作业评价时反馈信息量过小，对学生订正措施不力。同时教师对作业的反馈重点放在对知识的巩固上，没有开发出利用作业来促进师生交流的功能。于是教师无法全面深入地了解学生；无法洞察学生的个体变化；无法形成教师和学生的双边交流；学生也没有表达自己的观点的机会。
（五）其他问题
从厦门市各中学化学作业情况的教师问卷及作业交流的统计情况看，67%化学教师担心学生课后时间作业质量不高，导致占用课堂时间完成部分作业，只留部分作业在课后完成；虽有84%左右教师对作业的内容进行了难易分层，但能在知识点上进行递进和前后联系的只有24%左右。题型较传统，如83%设置有填空题，74%设置有选择题，50%设有探究题，31%设置有实验题，还有少数作业设置有综合性题目；另有36%作业要求学生进行概念辨析或对所学知识进行列举等；只有少数布置了家庭实验或趣味实验及生活中化学现象观察。
二、基于校本策略解决当前作业问题
我们认为，要解决以上作业问题，教师要善于研究并设计出让学生喜欢并主动完成的作业。也就是从各个学校的学生实际情况，设计出适合本校学生特点的、能与学生进行有效交流的、深广度适合本校学生水平的校本作业。本文结合人教版义务教育教科书《化学》“酸和碱发生的反应”等课题为例，进行初步的探讨。
（一）明确目标
只有教师明确作业的教学功能是不够的，经常出现的是学生作业学习目标不明确，所以要真正做到家校一体的学习。就要在设计校本作业时给出学习目标，并针对给出的作业目标，设计出适当的题型，如体现过程与方法、开放思维和科学探究方法的题型，使手段与目的统一，实现作业的题型与学习目标相一致，学生才会明白作业目标是为了巩固所学、对知识的迁移应用还是要检测对课堂学习的达成情况等。在作业的最前面给出简单易懂的学习目标。如：理解酸碱中和反应实验过程中的实验数据与pH变化曲线的联系（能力提升）；pH的测定方法及其在科学研究与生活中的应用（从理论到实践）。
（二）形式多样
作业形式多样符合学生接受事物的心理特点，激发学生对作业的兴趣，能提高作业效果。为充实、丰富作业的内容与形式，可布置书面、调查、制作、查阅、家庭小实验等多种不同形式作业。为培养学生与他人合作的意识与能力，也可布置体现与他人合作完成的作业，对有的作业可要求独立完成，有的则要求合作完成，并留给学生更多自由发挥的空间。教师可根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一；同时要努力实现校本作业内容与学生的实际生活贴近，指导学生在日常生活中对化学知识进行实际应用。如：把课堂实验向课后延伸。让学生领取几张pH试纸回家，测定自己感兴趣的物质的pH并与同学进行交流，这样的作业学生不但感兴趣而且易完成，还能巩固所学并学以致用。 （三）分层实施
发展性教学理论认为，“差异是一种资源”，承认差异并尊重差异是我们实现师生互动交流、增进师生感情的基础，在设计校本作业时，要充分研究学生的个体差异。只有适合学生的作业才是有效的，所以校本作业必须进行分层的设计，要照顾到了好、中、差三方面的学生。如：不同层次的学生对作业有选择的权利；在后进生通过提示能摘到“桃子”的同时，也要保证好生免受“饥饿”之苦。作业的分层应该是一种隐性和动态的分层，对不同程度的学生，制定出不同的作业目标要求。只有在学生最近发展区的作业，学生才能产生“愤”与“悱”的状态，完成化学作业的积极性自然提高。当学生尝到成功的喜悦，并以“成功”来激励自己，就能发挥出求知的“内驱力”，学习积极性自然提高。具体实例如下：
在用稀盐酸和氢氧化钠溶液进行中和反应实验时，反应过程中溶液的酸碱度变化如图2.3所示。
（基础）[1]该反应的化学方程式为：________
（能力提升）[2]该实验操作
是将________滴加到________溶
液中。
（自我挑战）[3]该实验若用
酚酞为指示剂，当加入溶液的质
量为bg时，溶液呈________色，
此时溶液里所含有的溶质有（写化学式）________。当加入质量分数为10%溶液的质量为cg时，证明此时溶液呈_____性。所得溶液中的溶质质量为_______。
（四）多元评价
作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。要做到评价个性化，必须改变单一的作业评价方式，实践证明，如果能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质、认知和思维方法等多方面对学生的作业进行评价，效果会比较显著。这种采用多元评价学生作业的方法，不但可以激发学生作业的兴趣，而且可以提高作业的有效性。如：在作业最后设计以（老师的话：________）结尾。
（五）反思提升
反思活动是元认知能力培养的一种重要形式，反思是一种特殊的思维方式，是学生在学习过程中对自己的思维过程、思维结果进行再认识的过程，也是学习中不可缺少的重要环节。所谓作业的反思设计，就是在作业中引导学生对解题过程中的思考再整理，使思维活动得到提升。
1.引导学生作业前反思设计。反思课堂上所学知识与技能，发掘其中的化学的思维方法和运用特点，从思想方法的运用中发现规律性的东西。有了这样的反思，对化学观的认识把握、运用的水平就会不断提高。如：让学生在作业前回忆燃烧的三个条件与各种灭火方法的关系图。
2.引导学生作业中反思设计。在化学作业过程中，是学生独立思考，使所学的知识、方法得以再现和提取的过程。在这个过程中，我们不仅要引导学生反思作业中用到的核心知识与方法，还要引导学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在哪里，有没有更好的解题方法等。这样，才能训练出学生的化学思维，提高学生的化学迁移应用能力。如：把分析过程以题目的形式呈现给学生。用环绕的铜丝接触蜡烛的灯芯看到火焰会熄灭，其中可燃物蜡烛还在、空气中氧气还在，依照灭火的条件你认为问题是由于什么原因造成的，根据上述原因，你能说出铜的物理性质的一种特点吗？如果把铜丝先加热，再接触蜡烛的灯芯，火焰会熄灭吗？为什么？
3.引导学生作业后反思设计。作业后的反思不仅包括对作业中错误的订正，更要反思存在的知识盲点及化学思维方法应用的优化策略。这些反思可以是简单几句话，以便将来复习时重点看一下，从而提高复习效率。可设计为在作业最后让学生写出学习心得与收获。如：学生学习弱电解质的电离平衡时感受到其平衡本质与化学平衡没有区别。可以利用化学平衡进行迁移应用。
新课程改革向我们每位教师提出了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展提高的大好机遇。校本作业设计是一项系统工程，教师个人精力是有限的，所以全局的校本作业设计不可能一蹴而就。对于刚刚开始推广校本作业的设计，需要所有化学老师一起努力，逐步解决存在问题，从而开发设计出一套适合本校学生的校本作业。
[参 考 文 献]
[1]胡志刚.教育时机论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
[2]江家发.化学教学设计论[M].济南：山东教育出版社，2004.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
（责任编辑：张华伟）
通过问卷调查研究，了解该地区化学作业存在的问题，针对其中作业目标不明确、形式单一、完成质量不高和反馈少等问题提出了基于生本理念的校本作业模式的问题解决方法。具体采用的策略有明确目标、分层、形式多样和反思等作业设计方法。
[关键词]
校本作业；作业教学；作业问题；问题及对策
在全局观的教学系统下，教师必须重视作业的设计，统筹安排好课堂教学与课外作业的关系。现阶段多数教师在教学设计时重点放在课堂，对作业的设计则较少甚至将之省略了。不少教师对作业的配置与设计技巧，作业在学习中的作用、功能、要求缺乏深入研究。针对以上问题，我们进行了校本作业的课题研究，力争完善我们的教学系统，体现生本的教学理念。
一、厦门市化学作业存在的主要问题
为了准确了解厦门市中学化学的作业问题现状，我们对全市各校的初高中备课组长和部分骨干教师约110位教师进行了有关作业问题的问卷调查，主要对作业形式、资源来源、作业量、分层情况、作业质量和作业讲评等内容进行调查。此外还对参加厦门市化学校本作业比赛的作业作品进行题型、作业量和分层等情况分析。从中发现的作业问题如下。
（一）作业的目标不明确
为了追求教学环节上的完整，教师习惯在下课前1-2分钟内仓促完成作业的布置。对于作业的难度、完成作业的时间、作业的有效性则考虑得较少。具体体现在没有全局性把握教学系统，没有把课外作业当作是一个独立的环节；没有明确作业目标，对化学核心知识渗透不广，随意性较大，对所学知识进行不分主次的全面重复训练等。学生不明白为什么要完成这些作业，或完成这些作业会有怎样的收获；也不知道掌握哪些作业表明自己达到什么水平等；结果学生不堪重负，学习积极性明显降低，学生的自主学习能力也没有提高。
（二）作业形式较单一，亲和力差
调查发现，现阶段化学作业主要是以书面作业为主，其他形式的作业较少或没有。一方面是学生的原因，许多学生认为只有书面作业才是正式的作业，其他形式的作业不是正常的作业，所以不重视。另一方面也有教师的原因，由于中高考只有书面测验，许多教师对作业选材重点放在中高考的考题上，中高考怎么考，就让学生怎么练，逐渐造成作业的单一性。这种作业忽视了学生的个体差异以及学生的现有水平，亲和力差。
（三）作业完成质量不高
从教师的原因看，43.1%的教师认为，学生不能很好地完成化学作业是因为学生对化学不重视；另有47.7%的教师认为，是由于其他主科作业量大，学生没时间完成化学作业。如果教师只是布置作业，批改和检查不充分，或只是以课堂讲评为主，就会造成有些学生为了尽快完成任务，不复习就做作业，仅是为了作业而作业，不管做得对与不对，做完了事。学习差的学生就会抄袭他人作业、请他人代做或者干脆不做。如果没有想办法激发学生学习化学兴趣，要停止学生抄袭课外作业的现象就很难实现。
从学生的因素看，在我们调查的学生中，有24%家长从不过问学生的作业，有47%的学生家长偶尔过问。调查得知主要原因是，作业质量不高的学生的家长分为两大类，一类是外来的务工者，由于文化水平普遍较低，空闲时间少，家中学习环境也不理想，对督促学生完成作业是心有余而力不足。另一类家长由于工作忙，小孩由爷爷、奶奶带大，或从小把小孩放进社会补习机构，这类学生性格上有些任性，学习不自觉，随意性大，作业完成情况时好时差。
（四）作业反馈少与问题遗留多
不少学生没有复习及校正作业中存在的问题的习惯，只重视做新作业，结果形成了问题遗留。由于化学科教师任教班级多，学生人数多，教师批改作业工作量大，造成作业评价时反馈信息量过小，对学生订正措施不力。同时教师对作业的反馈重点放在对知识的巩固上，没有开发出利用作业来促进师生交流的功能。于是教师无法全面深入地了解学生；无法洞察学生的个体变化；无法形成教师和学生的双边交流；学生也没有表达自己的观点的机会。
（五）其他问题
从厦门市各中学化学作业情况的教师问卷及作业交流的统计情况看，67%化学教师担心学生课后时间作业质量不高，导致占用课堂时间完成部分作业，只留部分作业在课后完成；虽有84%左右教师对作业的内容进行了难易分层，但能在知识点上进行递进和前后联系的只有24%左右。题型较传统，如83%设置有填空题，74%设置有选择题，50%设有探究题，31%设置有实验题，还有少数作业设置有综合性题目；另有36%作业要求学生进行概念辨析或对所学知识进行列举等；只有少数布置了家庭实验或趣味实验及生活中化学现象观察。
二、基于校本策略解决当前作业问题
我们认为，要解决以上作业问题，教师要善于研究并设计出让学生喜欢并主动完成的作业。也就是从各个学校的学生实际情况，设计出适合本校学生特点的、能与学生进行有效交流的、深广度适合本校学生水平的校本作业。本文结合人教版义务教育教科书《化学》“酸和碱发生的反应”等课题为例，进行初步的探讨。
（一）明确目标
只有教师明确作业的教学功能是不够的，经常出现的是学生作业学习目标不明确，所以要真正做到家校一体的学习。就要在设计校本作业时给出学习目标，并针对给出的作业目标，设计出适当的题型，如体现过程与方法、开放思维和科学探究方法的题型，使手段与目的统一，实现作业的题型与学习目标相一致，学生才会明白作业目标是为了巩固所学、对知识的迁移应用还是要检测对课堂学习的达成情况等。在作业的最前面给出简单易懂的学习目标。如：理解酸碱中和反应实验过程中的实验数据与pH变化曲线的联系（能力提升）；pH的测定方法及其在科学研究与生活中的应用（从理论到实践）。
（二）形式多样
作业形式多样符合学生接受事物的心理特点，激发学生对作业的兴趣，能提高作业效果。为充实、丰富作业的内容与形式，可布置书面、调查、制作、查阅、家庭小实验等多种不同形式作业。为培养学生与他人合作的意识与能力，也可布置体现与他人合作完成的作业，对有的作业可要求独立完成，有的则要求合作完成，并留给学生更多自由发挥的空间。教师可根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一；同时要努力实现校本作业内容与学生的实际生活贴近，指导学生在日常生活中对化学知识进行实际应用。如：把课堂实验向课后延伸。让学生领取几张pH试纸回家，测定自己感兴趣的物质的pH并与同学进行交流，这样的作业学生不但感兴趣而且易完成，还能巩固所学并学以致用。 （三）分层实施
发展性教学理论认为，“差异是一种资源”，承认差异并尊重差异是我们实现师生互动交流、增进师生感情的基础，在设计校本作业时，要充分研究学生的个体差异。只有适合学生的作业才是有效的，所以校本作业必须进行分层的设计，要照顾到了好、中、差三方面的学生。如：不同层次的学生对作业有选择的权利；在后进生通过提示能摘到“桃子”的同时，也要保证好生免受“饥饿”之苦。作业的分层应该是一种隐性和动态的分层，对不同程度的学生，制定出不同的作业目标要求。只有在学生最近发展区的作业，学生才能产生“愤”与“悱”的状态，完成化学作业的积极性自然提高。当学生尝到成功的喜悦，并以“成功”来激励自己，就能发挥出求知的“内驱力”，学习积极性自然提高。具体实例如下：
在用稀盐酸和氢氧化钠溶液进行中和反应实验时，反应过程中溶液的酸碱度变化如图2.3所示。
（基础）[1]该反应的化学方程式为：________
（能力提升）[2]该实验操作
是将________滴加到________溶
液中。
（自我挑战）[3]该实验若用
酚酞为指示剂，当加入溶液的质
量为bg时，溶液呈________色，
此时溶液里所含有的溶质有（写化学式）________。当加入质量分数为10%溶液的质量为cg时，证明此时溶液呈_____性。所得溶液中的溶质质量为_______。
（四）多元评价
作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。要做到评价个性化，必须改变单一的作业评价方式，实践证明，如果能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质、认知和思维方法等多方面对学生的作业进行评价，效果会比较显著。这种采用多元评价学生作业的方法，不但可以激发学生作业的兴趣，而且可以提高作业的有效性。如：在作业最后设计以（老师的话：________）结尾。
（五）反思提升
反思活动是元认知能力培养的一种重要形式，反思是一种特殊的思维方式，是学生在学习过程中对自己的思维过程、思维结果进行再认识的过程，也是学习中不可缺少的重要环节。所谓作业的反思设计，就是在作业中引导学生对解题过程中的思考再整理，使思维活动得到提升。
1.引导学生作业前反思设计。反思课堂上所学知识与技能，发掘其中的化学的思维方法和运用特点，从思想方法的运用中发现规律性的东西。有了这样的反思，对化学观的认识把握、运用的水平就会不断提高。如：让学生在作业前回忆燃烧的三个条件与各种灭火方法的关系图。
2.引导学生作业中反思设计。在化学作业过程中，是学生独立思考，使所学的知识、方法得以再现和提取的过程。在这个过程中，我们不仅要引导学生反思作业中用到的核心知识与方法，还要引导学生反思自己的解题思想是否正确，碰到困难时分析问题到底出在哪里，有没有更好的解题方法等。这样，才能训练出学生的化学思维，提高学生的化学迁移应用能力。如：把分析过程以题目的形式呈现给学生。用环绕的铜丝接触蜡烛的灯芯看到火焰会熄灭，其中可燃物蜡烛还在、空气中氧气还在，依照灭火的条件你认为问题是由于什么原因造成的，根据上述原因，你能说出铜的物理性质的一种特点吗？如果把铜丝先加热，再接触蜡烛的灯芯，火焰会熄灭吗？为什么？
3.引导学生作业后反思设计。作业后的反思不仅包括对作业中错误的订正，更要反思存在的知识盲点及化学思维方法应用的优化策略。这些反思可以是简单几句话，以便将来复习时重点看一下，从而提高复习效率。可设计为在作业最后让学生写出学习心得与收获。如：学生学习弱电解质的电离平衡时感受到其平衡本质与化学平衡没有区别。可以利用化学平衡进行迁移应用。
新课程改革向我们每位教师提出了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展提高的大好机遇。校本作业设计是一项系统工程，教师个人精力是有限的，所以全局的校本作业设计不可能一蹴而就。对于刚刚开始推广校本作业的设计，需要所有化学老师一起努力，逐步解决存在问题，从而开发设计出一套适合本校学生的校本作业。
[参 考 文 献]
[1]胡志刚.教育时机论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
[2]江家发.化学教学设计论[M].济南：山东教育出版社，2004.
[3]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
（责任编辑：张华伟）