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[摘 要] 基于学科哲学的“1245”课堂教学模式是探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式。“金属的化学性质”的课堂教学将“一指导、两基点、四价值、五步法”的课堂教学模式应用于实践，该模式的使用，有效地提升了初中化学教学的深度、高度和品质，创建了学科核心素养培养的新路径。
[关键词] 初中化学;学科哲学;教学模式;金属的化学性质
一、问题的提出
2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，为教育教学明确了重要导向。基于学科哲学的初中化学“1245”课堂教学模式，正是在这种导向下的实践探索。
（一）“1”指导：学科哲学
学科哲学就是本学科所蕴含的学科思想观念、学科思维方法及学科精神文化。学科哲学在方法论、辩证法的指导下，用哲学的智慧和眼光看待、认识学科和学科教学的价值和问题，挖掘学科教学的本质，提升学科教学的深度、高度和品质，创建学科核心素养培养的理想路径，使学科教学过程真正成为学生学科核心素养形成的过程，使学生基于学科本质、价值、文化的学科兴趣和学科关键能力得以提升[1]。
（二）“2”基点：问题教学、教学建构
一切事物的发展变化都源于矛盾运动。马克思主义哲学思想明显的特点是批判性。缺乏批判和思辨，思想就失去独立和自由，容易走向肤浅和平庸。自觉的问题意识是哲学的觉悟。学科本质是问题源，生态课堂是对问题源的把握，而问题教学也是学与问的辩证法。知与未知是一对绝对矛盾，在有限的已知上达到暂时的统一，统一又走向未知，又形成了矛盾，在有限与无限之间，永葆求知的渴望。
教学建构包括知识与思想建构、教材与故事建构和同质建构。知识与思想建构（即知识与问题建构）就是从知识表象出发，设计问题链，由浅入深，由此及彼，由表及里，形成严密的逻辑推理联系，又由思辨纠正思维方向，预留想象空间;问题建构必须吃透教材，又能跳出知识层面，以学科思想穿透、驾驭，最后化繁复为简约，进入问题源;教材与故事建构要根据课程内容与性质准确选择，使引入的故事素材恰当适宜;同质建构是在严守教学目标的同时，鼓励教师教学创新，旁征博引，融通学科知识，以精构博，以点通关，殊途而同归。
（三）“4”价值：文化价值、科学价值、人文价值、审美价值
文化价值就是指事物能满足一定文化需要的特性或能反映某些文化形态的属性;科学价值就是用马克思主义的世界观和方法论来看待事物所具有的价值;人文价值就是在尊重人性为本的理念下，人的生存、发展、自由、解放的意义和价值;审美价值是指能满足人的审美需要、引起审美感受的某种属性。
（四）“5”步法：情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用、导图式建构
情境式导入指的是教师根据教学内容，在引入新课时有智慧地创设生動的教学情境，以唤醒学生求知欲望，激发学生主动学习，使学生尽快进入学习状态;思辨式授课就是围绕精心设计的、具有思维价值和深、广度的思辨性问题链，开展理性、辩证的思考，进行睿智的申辩，使学生在思辨的课堂中激活思维，发展思维，以促进教学由低效走向高效;合作式探究就是指以学生为主体开展自主学习、合作探究，促使学生高度参与学习活动，最大限度地促进他们的创新能力、实践能力、高阶思维能力的提高;拓展式运用就是学生能够把所学知识拓展、运用到具体生活生产实际中，体会学有所用，学会学以致用，提升学生分析、解决、迁移运用的能力;导图式建构是指用思维导图的形式把本节所学的知识进行整体、系统地建构，把关键、核心的内容进行提炼和串联，有利于学生对知识的深入理解和系统建构[2]。
二、“金属的化学性质”在“1245”教学模式下的实践
（一）教学目标
1.文化价值：探索常见金属的化学性质;理解置换反应的含义，能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，利用金属活动性顺序表解释日常生活中有关现象。
2.科学价值：初步感悟利用比较的方法认识同类物质既有通性又有各自的特性，体现共性与个性的哲学原理;通过实验探究、合作讨论等活动，培养探究能力、观察能力、表达能力和合作能力，体现实践出真知的哲学原理。
3.人文价值：感悟实验探究在物质性质研究方面的实践意义;了解人类认识金属的发展史，重温中国历史的辉煌，渗透爱国主义教育;了解化学与社会的关系，从化学的视角看待身边事物和现象，发展化学学科素养。
4.审美价值：感知人类的智慧、中国历史的辉煌、化学学科之美、金属之美。
（二）核心概念
常见金属的化学性质、置换反应、金属活动性顺序。
（三）问题思辨
金属有哪些化学性质？有哪些共性与个性？什么是置换反应？金属活动性顺序如何？如何运用？
（四）教学建构
通过“真假金项链”的鉴别引入化学性质，提问：如何鉴别真金和假金？再从人类探索金属的历程学习金属的三大化学性质，学习置换反应的定义和判断，懂得金属活动性顺序表的应用，最后运用所学化学性质鉴别出“真假金项链”。本节课运用两条线（应用线、发展线）交融渗透，既让学生懂得金属的发展历程，感知到人类的智慧，又让学生能够学以致用，体验成功的快乐。
（五）教学过程
步法1：情境式导入
[任务情境]小明的奶奶在路边摊位上低价购买了一条“金项链”，回家后不放心用这么低的价格能买到这么好的项链，于是，让小明带这条项链来请我们帮她鉴别一下。我们如何帮小明的奶奶鉴别呢？
[查阅资料]药金（愚人金），实为铜锌合金，颜色、外观上与黄金相似。
[生]思考、查阅资料。 [问题引入]我们要鉴别出这条项链的真假，还得利用金属的化学性质来解决。金属的化学性质有哪些呢？下面，我带领大家一起去了解人类认识金属的发展历程，找到金属的化学性质。
设计意图：通过生活实例导入课题，调动学生学习的积极性，让学生感受到化学与生活的联系及学习化学的作用。
步法2：思辨式授课
[介绍]历程1：黄金时代（古埃及约公元前3000年）。
[思考]自然界中存在游离态的金和银，你能看出它们具有什么化学性质？
[介绍]历程2：黄铜时代（中国商周时期）。
[思考]出土的青铜器外表是绿色的，而金饰品外表都是金灿灿的，说明什么？
[生]倾听、思考、交流，提炼出金属的化学性质1：与氧气反应。
[小结]铜会与氧气反应，而金不会与氧气反应。
[性质1]金属与氧气的反应。
[问题探究]
（1）在唐朝，人们往火药中添加金属粉（如镁粉），点燃会发亮光，可制成烟花，说明镁有何化学性质？
（2）金属中只有镁具有这样的性质吗？
（3）所有金属的此类性质都相同吗？
[生]观看演示实验，交流讨论，实验探究。
设计意图：通过设计一系列问题，引导学生学会思考，学会透过现象看本质，学会从一种物质的个性认识提升到一类物质的共性归纳和差异性总结，自主提炼出金属的化学性质。
步法3：合作式探究
[分組实验1]加热铜片和铝片
（1）用镊子分别夹取铝片和铜片在酒精灯火焰上加热;
（2）观察并记录现象于导学案上，书写相应的化学方程式（见表1）。
三、实践反思
基于学科哲学的“1245”课堂教学模式与教育部提出的“积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式”高度吻合，都是以学生为主体，充分利用各种资源和手段调动学生学习的积极性、自主性，拓展学习的广度、深度和维度。开展基于学科哲学的“1245”课堂教学模式实践研究，有利于不断推进和深化课程改革，构建以“学科哲学”为内核、能促进学生发展的“生本”课程，探索创新发展之路;有利于学会站在哲学的高度思考学科教学问题，构建学科思想观念，提升学科思维方法，丰富学科精神文化，促进教师哲学修养的提升和专业成长;有利于培养学生敢于发现问题、勇于分析问题和善于解决问题的能力，培育学生理性思维的品质，激发学生创新、创造的潜能，提升学生学科核心素养。
[参 考 文 献]
[1]陈燎原.核心概念问题思辨教案建构[J].教学管理与教育研究，2017（19）：114-116.
[2]洪永健，郑长龙，贾梦英.新视角下的初中化学熟手教师课堂教学行为研究：以“对蜡烛及其燃烧的探究”为例[J].中学化学教学参考，2016（6）：1.
（责任编辑：赵晓梅）
[关键词] 初中化学;学科哲学;教学模式;金属的化学性质
一、问题的提出
2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，为教育教学明确了重要导向。基于学科哲学的初中化学“1245”课堂教学模式，正是在这种导向下的实践探索。
（一）“1”指导：学科哲学
学科哲学就是本学科所蕴含的学科思想观念、学科思维方法及学科精神文化。学科哲学在方法论、辩证法的指导下，用哲学的智慧和眼光看待、认识学科和学科教学的价值和问题，挖掘学科教学的本质，提升学科教学的深度、高度和品质，创建学科核心素养培养的理想路径，使学科教学过程真正成为学生学科核心素养形成的过程，使学生基于学科本质、价值、文化的学科兴趣和学科关键能力得以提升[1]。
（二）“2”基点：问题教学、教学建构
一切事物的发展变化都源于矛盾运动。马克思主义哲学思想明显的特点是批判性。缺乏批判和思辨，思想就失去独立和自由，容易走向肤浅和平庸。自觉的问题意识是哲学的觉悟。学科本质是问题源，生态课堂是对问题源的把握，而问题教学也是学与问的辩证法。知与未知是一对绝对矛盾，在有限的已知上达到暂时的统一，统一又走向未知，又形成了矛盾，在有限与无限之间，永葆求知的渴望。
教学建构包括知识与思想建构、教材与故事建构和同质建构。知识与思想建构（即知识与问题建构）就是从知识表象出发，设计问题链，由浅入深，由此及彼，由表及里，形成严密的逻辑推理联系，又由思辨纠正思维方向，预留想象空间;问题建构必须吃透教材，又能跳出知识层面，以学科思想穿透、驾驭，最后化繁复为简约，进入问题源;教材与故事建构要根据课程内容与性质准确选择，使引入的故事素材恰当适宜;同质建构是在严守教学目标的同时，鼓励教师教学创新，旁征博引，融通学科知识，以精构博，以点通关，殊途而同归。
（三）“4”价值：文化价值、科学价值、人文价值、审美价值
文化价值就是指事物能满足一定文化需要的特性或能反映某些文化形态的属性;科学价值就是用马克思主义的世界观和方法论来看待事物所具有的价值;人文价值就是在尊重人性为本的理念下，人的生存、发展、自由、解放的意义和价值;审美价值是指能满足人的审美需要、引起审美感受的某种属性。
（四）“5”步法：情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用、导图式建构
情境式导入指的是教师根据教学内容，在引入新课时有智慧地创设生動的教学情境，以唤醒学生求知欲望，激发学生主动学习，使学生尽快进入学习状态;思辨式授课就是围绕精心设计的、具有思维价值和深、广度的思辨性问题链，开展理性、辩证的思考，进行睿智的申辩，使学生在思辨的课堂中激活思维，发展思维，以促进教学由低效走向高效;合作式探究就是指以学生为主体开展自主学习、合作探究，促使学生高度参与学习活动，最大限度地促进他们的创新能力、实践能力、高阶思维能力的提高;拓展式运用就是学生能够把所学知识拓展、运用到具体生活生产实际中，体会学有所用，学会学以致用，提升学生分析、解决、迁移运用的能力;导图式建构是指用思维导图的形式把本节所学的知识进行整体、系统地建构，把关键、核心的内容进行提炼和串联，有利于学生对知识的深入理解和系统建构[2]。
二、“金属的化学性质”在“1245”教学模式下的实践
（一）教学目标
1.文化价值：探索常见金属的化学性质;理解置换反应的含义，能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，利用金属活动性顺序表解释日常生活中有关现象。
2.科学价值：初步感悟利用比较的方法认识同类物质既有通性又有各自的特性，体现共性与个性的哲学原理;通过实验探究、合作讨论等活动，培养探究能力、观察能力、表达能力和合作能力，体现实践出真知的哲学原理。
3.人文价值：感悟实验探究在物质性质研究方面的实践意义;了解人类认识金属的发展史，重温中国历史的辉煌，渗透爱国主义教育;了解化学与社会的关系，从化学的视角看待身边事物和现象，发展化学学科素养。
4.审美价值：感知人类的智慧、中国历史的辉煌、化学学科之美、金属之美。
（二）核心概念
常见金属的化学性质、置换反应、金属活动性顺序。
（三）问题思辨
金属有哪些化学性质？有哪些共性与个性？什么是置换反应？金属活动性顺序如何？如何运用？
（四）教学建构
通过“真假金项链”的鉴别引入化学性质，提问：如何鉴别真金和假金？再从人类探索金属的历程学习金属的三大化学性质，学习置换反应的定义和判断，懂得金属活动性顺序表的应用，最后运用所学化学性质鉴别出“真假金项链”。本节课运用两条线（应用线、发展线）交融渗透，既让学生懂得金属的发展历程，感知到人类的智慧，又让学生能够学以致用，体验成功的快乐。
（五）教学过程
步法1：情境式导入
[任务情境]小明的奶奶在路边摊位上低价购买了一条“金项链”，回家后不放心用这么低的价格能买到这么好的项链，于是，让小明带这条项链来请我们帮她鉴别一下。我们如何帮小明的奶奶鉴别呢？
[查阅资料]药金（愚人金），实为铜锌合金，颜色、外观上与黄金相似。
[生]思考、查阅资料。 [问题引入]我们要鉴别出这条项链的真假，还得利用金属的化学性质来解决。金属的化学性质有哪些呢？下面，我带领大家一起去了解人类认识金属的发展历程，找到金属的化学性质。
设计意图：通过生活实例导入课题，调动学生学习的积极性，让学生感受到化学与生活的联系及学习化学的作用。
步法2：思辨式授课
[介绍]历程1：黄金时代（古埃及约公元前3000年）。
[思考]自然界中存在游离态的金和银，你能看出它们具有什么化学性质？
[介绍]历程2：黄铜时代（中国商周时期）。
[思考]出土的青铜器外表是绿色的，而金饰品外表都是金灿灿的，说明什么？
[生]倾听、思考、交流，提炼出金属的化学性质1：与氧气反应。
[小结]铜会与氧气反应，而金不会与氧气反应。
[性质1]金属与氧气的反应。
[问题探究]
（1）在唐朝，人们往火药中添加金属粉（如镁粉），点燃会发亮光，可制成烟花，说明镁有何化学性质？
（2）金属中只有镁具有这样的性质吗？
（3）所有金属的此类性质都相同吗？
[生]观看演示实验，交流讨论，实验探究。
设计意图：通过设计一系列问题，引导学生学会思考，学会透过现象看本质，学会从一种物质的个性认识提升到一类物质的共性归纳和差异性总结，自主提炼出金属的化学性质。
步法3：合作式探究
[分組实验1]加热铜片和铝片
（1）用镊子分别夹取铝片和铜片在酒精灯火焰上加热;
（2）观察并记录现象于导学案上，书写相应的化学方程式（见表1）。
三、实践反思
基于学科哲学的“1245”课堂教学模式与教育部提出的“积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式”高度吻合，都是以学生为主体，充分利用各种资源和手段调动学生学习的积极性、自主性，拓展学习的广度、深度和维度。开展基于学科哲学的“1245”课堂教学模式实践研究，有利于不断推进和深化课程改革，构建以“学科哲学”为内核、能促进学生发展的“生本”课程，探索创新发展之路;有利于学会站在哲学的高度思考学科教学问题，构建学科思想观念，提升学科思维方法，丰富学科精神文化，促进教师哲学修养的提升和专业成长;有利于培养学生敢于发现问题、勇于分析问题和善于解决问题的能力，培育学生理性思维的品质，激发学生创新、创造的潜能，提升学生学科核心素养。
[参 考 文 献]
[1]陈燎原.核心概念问题思辨教案建构[J].教学管理与教育研究，2017（19）：114-116.
[2]洪永健，郑长龙，贾梦英.新视角下的初中化学熟手教师课堂教学行为研究：以“对蜡烛及其燃烧的探究”为例[J].中学化学教学参考，2016（6）：1.
（责任编辑：赵晓梅）