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摘要:传统的语文教学中,写作教学和阅读教学相对独立,无形中造成读和写一定程度的分离。就写作训练与阅读教学结合而言,可以从续写、仿写、补写、扩写等方面入手,寻找写作教学和阅读教学的契合点,在把握人物性格的基础上续写,以续写促进对文本的进一步解读,寻找写作教学和阅读教学的契合点,以读激写,以写促读。
关键词:阅读教学;写作教学;续写
在传统的语文教学中,写作教学和阅读教学各统半壁江山,各领风骚。根据每学期、每个阶段的总体规划、教学设计中,写作教学沿着自己的思路轨迹进行着。写作教学与阅读教学的相对独立,无形中造成读和写一定程度的分离。有没有更好的方法填补这一空缺,让读和写有机地结合在一起呢?
自参加作文阶梯训练这一全国教学科研课题实验以来,感受颇多,就写作训练与阅读教学结合而言,笔者以为可以从续写、仿写、补写、扩写等方面入手,寻找写作教学和阅读教学的契合点。
在语文教材中,有很多优秀的作品,它们以生动的语言打动人,以丰富的情感感染人,以崇高的思想指引人。阅读教学既陶冶了学生的情操,又开拓了学生的视野,丰富、积累了学生的写作素材,增强了学生的写作技巧。如果能结合阅读教学,根据课文单元教学的内容、进度安排,结合“阶梯式训练七步法”坚持不懈地对学生进行写作基本功的训练,将作文阶梯训练与课文单元教学紧密联系,引导学生解读、分析优秀的作品,并从方法指导入手,在分析解读阅读文本的基础上,调动相应的写作知识,对课文人物性格、命运,作品的情节、结局进行再创作——续写或改写,或者对原文某个片段进行补写、扩写。学生在阅读教学中学会观察事物和分析问题,开拓发散式思维,积极参与写作,勇于创新,从而使阅读教学和写作教学更好地结合在一起。
以人教版高中语文教材第四册第一单元为例,在阅读教学的基础上,就可以按照教学进度,结合《药》的课后练习“根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格,试写他们在牢里的一段对话,二百字左右”,进行补写或扩写的写作训练;结合《项链》的课后练习“得知项链是假的以后,玛蒂尔德会有什么表现”和“假如项链没有丢掉,或者丢了之后立即得知项链是假的,玛蒂尔德的结局将会怎样”,进行续写和改写的写作训练;结合《陈奂生上城》的课后练习“你身边或你读过的小说中有没有类似陈奂生这样的人物?不妨向同学们讲讲他们的故事”,进行仿写或续写的写作训练;结合《守财奴》精彩的动作描写和语言描写,选取身边熟悉的人,对其某一性格特点进行仿写迁移训练。这样,读写结合,用阅读体会作品人物的情感命运,激发写作的愿望,在把握课文人物性格的基础上合乎情理地续写,通过训练让学生充分联想、大胆想象,在情理之中写出意料之外的结局。同时通过补写、扩写等对原文情节空白的填补,以写促读,通过再创作,加深对文本的解读。
以对《项链》进行续写的写作训练为例,在写作训练和阅读教学的结合上可以做以下尝试。
一、明确概念
续写写作训练是继续补充作品原文的情节,使原文获得新的发展的一种写作练习。续写同缩写、改写、扩写一样,都是通过对所提供材料的“加工改造”来作文,它们均属于加工改造作文,都是一种给材料作文。续写重在续,续写受所给材料制约。续写训练中,提供材料的方式一般有两类:一类是给一篇文章;另一类是给一段开头,再给一段结尾。无论是给一段或一篇,作者都要根据命题要求,根据原文思路进行拓展。
续写,要顺循原作思路、线索、情节脉络或中心的发展,对原文进行合理延伸的写作训练。续文不能脱离原文,不能抛弃原文,另起炉灶。续写要求对原文中心把握准确,对人物性格揣摩透彻,使续写的内容符合原文中心,人物性格与原文保持一致。要按照所给材料的内容和情节发展的必然性延伸和拓展,不可任意编造。要很好地把握续文与原文的关系,如果说续文是风筝,那么原文就是风筝的线。风筝只能在长线的牵制下放飞。续文要注意开头与原文的衔接,通过巧妙地“搭桥”使续文与原文接缝严密,衔接自然,从而浑然一体,结构紧凑。语言风格要尽量前后一致,文气一贯,从而情节首尾圆合,无懈可击。续写的内容要合情合理,细节真实、符合性格、照应原文,与原文有一定的联系,在情理之中发展。又要大胆联想、丰富想象、标新立异,使情节的发展、故事的结局出乎大家的意料之外,令人耳目一新。
二、具体的操作
可以按照“阶梯式训练七步法”来进行写作训练。
(一)定点
对于一个写作训练体系来说,要训练的基本功有很多,要循序渐进,结合阅读教学中不同的课文,可以选择不同的训练方式,确定恰当的训练目的。具体到某次训练,目的宜少,要少而明确。例如:在把握人物性格的基础上续写,以续写促进对文本的进一步解读。
(二)激趣
即设计激趣点,寻找一个切入点,搭建由阅读到写作的桥梁,激发学生的写作兴趣。例如,可以设计成导语:“文似看山不喜平,莫泊桑在道出项链是假的之后,小说在读者和玛蒂尔德的惊愕中戛然而止,留下了耐人寻味的空白。这样的结局令人拍案叫绝。玛蒂尔德在品尝了十年的艰辛后才发现那是假的,悔恨、辛酸也会一齐涌上心头,读者也深感惋惜、不平,总觉言犹未尽。正因如此,今天我们就沿着莫泊桑《项链》的情节脉络,来尝试对《项链》进行续写。”
(三)导法
续写训练还要明确续写的原则,掌握一定的续写方法。续写,顺循原作思路、线索、情节脉络或中心的发展,对原文进行合理延伸的写作训练。续写的部分,要和文章的开头紧密联系,成为一个有机的整体。这就要求要展开合理想象,即符合原文所设定的条件,人物的性格特点,人物所生活的社会、历史所特有的事理。否则就会出现类似唐代的文人吟咏着宋词、元曲一样的笑话。更不能为追求情节的曲折而任意杜撰,不遵照当时的社会、历史的真实性,从而使故事离奇怪诞,损害了主题。续写的内容要合情合理,与原文有一定的联系,又要意料之外,令人耳目一新。
引导学生训练时,导法要简单明了、切中要点。以上的语言表述可以如下板书。
1.情理之中:细节真实、符合性格、照应原文
2.意料之外:大胆联想、丰富想象、标新立异
需要强调的是,续写要大胆想象,丰富联想,写出新意并不难,难的是在要照应前文的基础上符合人物的性格特征,符合前文中人物活动的社会背景、生活的细节真实。在引导学生讨论“玛蒂尔德在得知项链是假的”之后的情节发展时,学生讨论后例举的可能性很多,其中有的设想中涉及到一个细节:玛蒂尔德在得知项链是假的,大受刺激,狂奔回家。(或者是明白真相的佛莱思节夫人把真的项链还给玛蒂尔德,玛蒂尔德狂喜,朝家的方向飞奔而去。)结果被急驰而来的汽车撞死。原文中出现的交通工具是马车,那当时有没有汽车呢,这个细节是否符合当时的社会背景呢?为此,我让学生讨论并查找了相关的资料:18世纪末在欧美各国,出现了一个研究和制造蒸汽汽车的热潮,各种用途的蒸汽汽车相继问世。到了19世纪期,出现了一个蒸汽汽车的全盛时期。1801年,理查德·特雷威蒂克制造了英国最早的蒸汽汽车。1825年英国公爵嘉内制成了第一辆蒸汽公共汽车。1828年,哈恩格克制成了比嘉内的汽车性能更好的蒸汽公共汽车,并开始了公共运输事业的企业化。1834年,发展成立了世界上最早的公共汽车运输公司……而莫泊桑的《项链》发表于1884年,应该可以推论:《项链》中的社会背景中,交通工具以马车为主,但不排斥汽车的可能性,所以,这一设想应该是可以成立的。
关键词:阅读教学;写作教学;续写
在传统的语文教学中,写作教学和阅读教学各统半壁江山,各领风骚。根据每学期、每个阶段的总体规划、教学设计中,写作教学沿着自己的思路轨迹进行着。写作教学与阅读教学的相对独立,无形中造成读和写一定程度的分离。有没有更好的方法填补这一空缺,让读和写有机地结合在一起呢?
自参加作文阶梯训练这一全国教学科研课题实验以来,感受颇多,就写作训练与阅读教学结合而言,笔者以为可以从续写、仿写、补写、扩写等方面入手,寻找写作教学和阅读教学的契合点。
在语文教材中,有很多优秀的作品,它们以生动的语言打动人,以丰富的情感感染人,以崇高的思想指引人。阅读教学既陶冶了学生的情操,又开拓了学生的视野,丰富、积累了学生的写作素材,增强了学生的写作技巧。如果能结合阅读教学,根据课文单元教学的内容、进度安排,结合“阶梯式训练七步法”坚持不懈地对学生进行写作基本功的训练,将作文阶梯训练与课文单元教学紧密联系,引导学生解读、分析优秀的作品,并从方法指导入手,在分析解读阅读文本的基础上,调动相应的写作知识,对课文人物性格、命运,作品的情节、结局进行再创作——续写或改写,或者对原文某个片段进行补写、扩写。学生在阅读教学中学会观察事物和分析问题,开拓发散式思维,积极参与写作,勇于创新,从而使阅读教学和写作教学更好地结合在一起。
以人教版高中语文教材第四册第一单元为例,在阅读教学的基础上,就可以按照教学进度,结合《药》的课后练习“根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格,试写他们在牢里的一段对话,二百字左右”,进行补写或扩写的写作训练;结合《项链》的课后练习“得知项链是假的以后,玛蒂尔德会有什么表现”和“假如项链没有丢掉,或者丢了之后立即得知项链是假的,玛蒂尔德的结局将会怎样”,进行续写和改写的写作训练;结合《陈奂生上城》的课后练习“你身边或你读过的小说中有没有类似陈奂生这样的人物?不妨向同学们讲讲他们的故事”,进行仿写或续写的写作训练;结合《守财奴》精彩的动作描写和语言描写,选取身边熟悉的人,对其某一性格特点进行仿写迁移训练。这样,读写结合,用阅读体会作品人物的情感命运,激发写作的愿望,在把握课文人物性格的基础上合乎情理地续写,通过训练让学生充分联想、大胆想象,在情理之中写出意料之外的结局。同时通过补写、扩写等对原文情节空白的填补,以写促读,通过再创作,加深对文本的解读。
以对《项链》进行续写的写作训练为例,在写作训练和阅读教学的结合上可以做以下尝试。
一、明确概念
续写写作训练是继续补充作品原文的情节,使原文获得新的发展的一种写作练习。续写同缩写、改写、扩写一样,都是通过对所提供材料的“加工改造”来作文,它们均属于加工改造作文,都是一种给材料作文。续写重在续,续写受所给材料制约。续写训练中,提供材料的方式一般有两类:一类是给一篇文章;另一类是给一段开头,再给一段结尾。无论是给一段或一篇,作者都要根据命题要求,根据原文思路进行拓展。
续写,要顺循原作思路、线索、情节脉络或中心的发展,对原文进行合理延伸的写作训练。续文不能脱离原文,不能抛弃原文,另起炉灶。续写要求对原文中心把握准确,对人物性格揣摩透彻,使续写的内容符合原文中心,人物性格与原文保持一致。要按照所给材料的内容和情节发展的必然性延伸和拓展,不可任意编造。要很好地把握续文与原文的关系,如果说续文是风筝,那么原文就是风筝的线。风筝只能在长线的牵制下放飞。续文要注意开头与原文的衔接,通过巧妙地“搭桥”使续文与原文接缝严密,衔接自然,从而浑然一体,结构紧凑。语言风格要尽量前后一致,文气一贯,从而情节首尾圆合,无懈可击。续写的内容要合情合理,细节真实、符合性格、照应原文,与原文有一定的联系,在情理之中发展。又要大胆联想、丰富想象、标新立异,使情节的发展、故事的结局出乎大家的意料之外,令人耳目一新。
二、具体的操作
可以按照“阶梯式训练七步法”来进行写作训练。
(一)定点
对于一个写作训练体系来说,要训练的基本功有很多,要循序渐进,结合阅读教学中不同的课文,可以选择不同的训练方式,确定恰当的训练目的。具体到某次训练,目的宜少,要少而明确。例如:在把握人物性格的基础上续写,以续写促进对文本的进一步解读。
(二)激趣
即设计激趣点,寻找一个切入点,搭建由阅读到写作的桥梁,激发学生的写作兴趣。例如,可以设计成导语:“文似看山不喜平,莫泊桑在道出项链是假的之后,小说在读者和玛蒂尔德的惊愕中戛然而止,留下了耐人寻味的空白。这样的结局令人拍案叫绝。玛蒂尔德在品尝了十年的艰辛后才发现那是假的,悔恨、辛酸也会一齐涌上心头,读者也深感惋惜、不平,总觉言犹未尽。正因如此,今天我们就沿着莫泊桑《项链》的情节脉络,来尝试对《项链》进行续写。”
(三)导法
续写训练还要明确续写的原则,掌握一定的续写方法。续写,顺循原作思路、线索、情节脉络或中心的发展,对原文进行合理延伸的写作训练。续写的部分,要和文章的开头紧密联系,成为一个有机的整体。这就要求要展开合理想象,即符合原文所设定的条件,人物的性格特点,人物所生活的社会、历史所特有的事理。否则就会出现类似唐代的文人吟咏着宋词、元曲一样的笑话。更不能为追求情节的曲折而任意杜撰,不遵照当时的社会、历史的真实性,从而使故事离奇怪诞,损害了主题。续写的内容要合情合理,与原文有一定的联系,又要意料之外,令人耳目一新。
引导学生训练时,导法要简单明了、切中要点。以上的语言表述可以如下板书。
1.情理之中:细节真实、符合性格、照应原文
2.意料之外:大胆联想、丰富想象、标新立异
需要强调的是,续写要大胆想象,丰富联想,写出新意并不难,难的是在要照应前文的基础上符合人物的性格特征,符合前文中人物活动的社会背景、生活的细节真实。在引导学生讨论“玛蒂尔德在得知项链是假的”之后的情节发展时,学生讨论后例举的可能性很多,其中有的设想中涉及到一个细节:玛蒂尔德在得知项链是假的,大受刺激,狂奔回家。(或者是明白真相的佛莱思节夫人把真的项链还给玛蒂尔德,玛蒂尔德狂喜,朝家的方向飞奔而去。)结果被急驰而来的汽车撞死。原文中出现的交通工具是马车,那当时有没有汽车呢,这个细节是否符合当时的社会背景呢?为此,我让学生讨论并查找了相关的资料:18世纪末在欧美各国,出现了一个研究和制造蒸汽汽车的热潮,各种用途的蒸汽汽车相继问世。到了19世纪期,出现了一个蒸汽汽车的全盛时期。1801年,理查德·特雷威蒂克制造了英国最早的蒸汽汽车。1825年英国公爵嘉内制成了第一辆蒸汽公共汽车。1828年,哈恩格克制成了比嘉内的汽车性能更好的蒸汽公共汽车,并开始了公共运输事业的企业化。1834年,发展成立了世界上最早的公共汽车运输公司……而莫泊桑的《项链》发表于1884年,应该可以推论:《项链》中的社会背景中,交通工具以马车为主,但不排斥汽车的可能性,所以,这一设想应该是可以成立的。