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如何提升初中物理教学的有效性？这是新课程改革以来每个一线教师都在思考的课题，笔者参与了“探究前置，教材后移”教学模式的课题研究，本文首先就该教学模式的内涵和教学价值进行分析，接着重点从教学的视角思考如何设置探究环节，如何做到顺学而教，如何运用教材教，望能有助于初中物理教学实践.
1 “探究前置，教材后移”教学模式分析
1.1 “探究前置，教材后移”教学模式的内涵
探究前置：即让学生先学，即将课堂的重心前移，探究活动提前到教师正式学习教材内容前设置问题，引导学生进行自主探究学习.这里涉及到两个环节：首先，教师系统地分析教学内容，分析学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，设置具体的问题激活学生的原有认知和经验；其次，学生根据教师设置的情境，从原有知识经验出发进行探究，在探究的过程中生生互动，相互合作、交流，促进对问题认识清晰化，同时存疑设问，让课堂知识学习有一定指向性.
教材后移：教材中的物理知识已经程式化，是经过实验检验的规律性知识，大多属于结论性的知识，将这部分内容后移即引导学生通过探究活动，在分析物理现象的过程中实现知识和规律的自我认知，不过学生的探究结果有可能是片面的，有可能与教材中的内容有一定的差距，教材后移的目的在于让学生更为充分地体验探究过程，最终回归到教材知识的学习，实现对零碎知识、经验的梳理，实现知识的有效内化，完善学生的知识结构.
1.2 “探究前置，教材后移”教学模式的教学价值
采用该教学模式实施初中物理知识教学，有利于三维教学目标的有效达成，如果说吃透教材中的知识内容是很好地完成知识与技能目标的话，那么探究前置让学生更多地体验到了物理学习的过程，达成“过程与方法”目标，而且在新知识探究的过程体验中，学生从原有的认知和经验出发，无论是自主探究还是合作学习，学生都会投入最为真实的情感，自己去解决问题、发现新问题，提高物理学习的主体参与度和积极性，除了学生方面，对于教师来说采用“探究前置，教材后移”教学模式，每节课都要去认真地分析学情和分析教材，提高了学生的分析意识，有利于“四基”教学效果的有效达成，同时实时监控学生的探究过程和探究结果，这是一个动态的过程，教师教学智慧在这个环节得到充分地体现，促进了教师的教学水平和处理问题能力的发展，师生双赢，共生发展.
2 “探究前置，教材后移”教学环节的处理
2.1 探究前置的实施
在“探究前置，教材后移”教学模式下，“探究”是主要环节，又是前置的，那么如何前置呢？
（1）课前自主学习
课堂只有45分钟，采用探究前置，教材后移的教学模式，如果探究和解释都放在课堂上完成是来不及的，必须有课前自主学习的环节设置.
例如，在和学生学习“探究影响电阻大小的因素”这节课前，从学生的最近发展区出发可以设置如下几个探究活动，引导学生自主学习.
活动：要求学生设计电路，并画出电路图.并思考如何改变自己设计电路中的电流？
这个活动从学生串联电路和并联电路的认知基础出发， 而且学生在探究学习过程中很自然地思考了如下几个问题：（1）构成电路需要哪些器材？（2）电路图如何画？（3）影响串（并）联电路中电流大小的因素是什么？
课前自主学习让学生意识到改变电路中电流的方法，除了改变电压外，还存在着换用电器这一种方法.这个经验源于生活，对不对呢？学生生成了课堂探究的需要.
（2）当堂自主探究
课前自主学习有了猜想，有了疑惑，课堂一开始不应该直接灌输知识，而应该让学生顺着课前的思维进行物理问题的探究.
还以“探究影响电阻大小的因素”这节课为例，学生设计了电路，思考了改变电路中电流的方法，不妨给学生提供实验器材，让他们自己摸索，实现对电路知识的梳理，同时研究改变电压电流并提出问题：“电压一定时，导体不一样，对电流的阻碍作用不一样，那么用哪个物理量表示呢？”
有了新的认知发展需求，而这个物理量以前有没有学习过，此时应该引导学生回归教材.
2.2 教材后移的实施
引导学生阅读课本，结合前期的探究和质疑初步认识电阻概念及单位，尝试着用原有经验进行单位的换算，同时提出新的问题：“影响电阻大小的因素有哪些？”
引导学生自主猜想，并生成探究的需要，在探究的过程中自主思考，或根据学生的实际情况给予适当的提示：你需要哪些器材完成实验的设计？如何研究其中影响电阻大小影响的单一因素？实验时操作的注意点有哪些？（如导体长度对电阻的影响：保持材料、横截面积相同，改变长度）……自主设计实验运用控制变量法进行实验探究.
最后结合学生的自主探究结果，引导学生进行相互交流和解释，当然解释有可能不够准确和严谨，最后再引导学生回归到教材中的准确表述，完成规律的教学.
3 “探究前置，教材后移”教学模式的落点
“探究前置，教材后移”教学模式的落点在哪里呢？如何让该教学模式产生高效，推动初中物理教学可持续化发展呢？笔者反思教学决定应该有如下三个方面：
3.1 以学定教
“探究前置，教材后移”教学模式的提出目的在于颠覆传统的灌输式教学模式，顺应以生为本的新课程教学理念，教材只不过是个例子，应结合学生的具体实际进行动态化教学，教学不再是按部就班地讲教材，而是让学生自己先学、先做、先悟，在学生不能解决的问题上，在存在疑惑的概念上，和学生一起分析，回归到学生的思维原点，引导学生自我发现学习中存在的问题，确保教学更具有针对性和新颖性，促进学生思维的有序发展.
3.2 以教促学
探究前置的目的是在于引导学生先学，先暴露问题，不是不需要教师的教.新课程指出教师在教学中起主导性作用，以教促学包含了如下两个层面：其一，探究前置，学生探究什么？问题和活动如何设计，这是教师进行教材分析和学情分析后施教的第一个环节，同时，学生的探究过程和结果如何？这个必须由教师去检查和评价，是对学生学情进行收集的过程，科学的评价对学生的进一步学习是促动；其二，教材后移，和学生一起进行规律的总结和归纳，需要教师的宏观调控，在学生的认识和理解偏离了科学的方向时，适当地点拨和帮扶帮助学生走向正确的理解，同时教材中有很多思考与联系是知识内化的环节，教师应参与到学习组织过程中，确保学生的知识内化效率，提高物理学习的系统性和层次性.
3.3 多维互动
“探究前置，教材后移”教学模式改变了传统的教学方式，学生在接近课堂时不再是盲从式的，而是带有问题，带有知识经验的，教师不再是直接的灌输，而是矮化师高，让出机会，让出问题，通过多次探究，生生互动、师生互动、生本互动等多维互动探究方式实现教材中规律和结论的自我发现、问题的自主解决.
1 “探究前置，教材后移”教学模式分析
1.1 “探究前置，教材后移”教学模式的内涵
探究前置：即让学生先学，即将课堂的重心前移，探究活动提前到教师正式学习教材内容前设置问题，引导学生进行自主探究学习.这里涉及到两个环节：首先，教师系统地分析教学内容，分析学生的具体学情，从学生的最近发展区出发，设置具体的问题激活学生的原有认知和经验；其次，学生根据教师设置的情境，从原有知识经验出发进行探究，在探究的过程中生生互动，相互合作、交流，促进对问题认识清晰化，同时存疑设问，让课堂知识学习有一定指向性.
教材后移：教材中的物理知识已经程式化，是经过实验检验的规律性知识，大多属于结论性的知识，将这部分内容后移即引导学生通过探究活动，在分析物理现象的过程中实现知识和规律的自我认知，不过学生的探究结果有可能是片面的，有可能与教材中的内容有一定的差距，教材后移的目的在于让学生更为充分地体验探究过程，最终回归到教材知识的学习，实现对零碎知识、经验的梳理，实现知识的有效内化，完善学生的知识结构.
1.2 “探究前置，教材后移”教学模式的教学价值
采用该教学模式实施初中物理知识教学，有利于三维教学目标的有效达成，如果说吃透教材中的知识内容是很好地完成知识与技能目标的话，那么探究前置让学生更多地体验到了物理学习的过程，达成“过程与方法”目标，而且在新知识探究的过程体验中，学生从原有的认知和经验出发，无论是自主探究还是合作学习，学生都会投入最为真实的情感，自己去解决问题、发现新问题，提高物理学习的主体参与度和积极性，除了学生方面，对于教师来说采用“探究前置，教材后移”教学模式，每节课都要去认真地分析学情和分析教材，提高了学生的分析意识，有利于“四基”教学效果的有效达成，同时实时监控学生的探究过程和探究结果，这是一个动态的过程，教师教学智慧在这个环节得到充分地体现，促进了教师的教学水平和处理问题能力的发展，师生双赢，共生发展.
2 “探究前置，教材后移”教学环节的处理
2.1 探究前置的实施
在“探究前置，教材后移”教学模式下，“探究”是主要环节，又是前置的，那么如何前置呢？
（1）课前自主学习
课堂只有45分钟，采用探究前置，教材后移的教学模式，如果探究和解释都放在课堂上完成是来不及的，必须有课前自主学习的环节设置.
例如，在和学生学习“探究影响电阻大小的因素”这节课前，从学生的最近发展区出发可以设置如下几个探究活动，引导学生自主学习.
活动：要求学生设计电路，并画出电路图.并思考如何改变自己设计电路中的电流？
这个活动从学生串联电路和并联电路的认知基础出发， 而且学生在探究学习过程中很自然地思考了如下几个问题：（1）构成电路需要哪些器材？（2）电路图如何画？（3）影响串（并）联电路中电流大小的因素是什么？
课前自主学习让学生意识到改变电路中电流的方法，除了改变电压外，还存在着换用电器这一种方法.这个经验源于生活，对不对呢？学生生成了课堂探究的需要.
（2）当堂自主探究
课前自主学习有了猜想，有了疑惑，课堂一开始不应该直接灌输知识，而应该让学生顺着课前的思维进行物理问题的探究.
还以“探究影响电阻大小的因素”这节课为例，学生设计了电路，思考了改变电路中电流的方法，不妨给学生提供实验器材，让他们自己摸索，实现对电路知识的梳理，同时研究改变电压电流并提出问题：“电压一定时，导体不一样，对电流的阻碍作用不一样，那么用哪个物理量表示呢？”
有了新的认知发展需求，而这个物理量以前有没有学习过，此时应该引导学生回归教材.
2.2 教材后移的实施
引导学生阅读课本，结合前期的探究和质疑初步认识电阻概念及单位，尝试着用原有经验进行单位的换算，同时提出新的问题：“影响电阻大小的因素有哪些？”
引导学生自主猜想，并生成探究的需要，在探究的过程中自主思考，或根据学生的实际情况给予适当的提示：你需要哪些器材完成实验的设计？如何研究其中影响电阻大小影响的单一因素？实验时操作的注意点有哪些？（如导体长度对电阻的影响：保持材料、横截面积相同，改变长度）……自主设计实验运用控制变量法进行实验探究.
最后结合学生的自主探究结果，引导学生进行相互交流和解释，当然解释有可能不够准确和严谨，最后再引导学生回归到教材中的准确表述，完成规律的教学.
3 “探究前置，教材后移”教学模式的落点
“探究前置，教材后移”教学模式的落点在哪里呢？如何让该教学模式产生高效，推动初中物理教学可持续化发展呢？笔者反思教学决定应该有如下三个方面：
3.1 以学定教
“探究前置，教材后移”教学模式的提出目的在于颠覆传统的灌输式教学模式，顺应以生为本的新课程教学理念，教材只不过是个例子，应结合学生的具体实际进行动态化教学，教学不再是按部就班地讲教材，而是让学生自己先学、先做、先悟，在学生不能解决的问题上，在存在疑惑的概念上，和学生一起分析，回归到学生的思维原点，引导学生自我发现学习中存在的问题，确保教学更具有针对性和新颖性，促进学生思维的有序发展.
3.2 以教促学
探究前置的目的是在于引导学生先学，先暴露问题，不是不需要教师的教.新课程指出教师在教学中起主导性作用，以教促学包含了如下两个层面：其一，探究前置，学生探究什么？问题和活动如何设计，这是教师进行教材分析和学情分析后施教的第一个环节，同时，学生的探究过程和结果如何？这个必须由教师去检查和评价，是对学生学情进行收集的过程，科学的评价对学生的进一步学习是促动；其二，教材后移，和学生一起进行规律的总结和归纳，需要教师的宏观调控，在学生的认识和理解偏离了科学的方向时，适当地点拨和帮扶帮助学生走向正确的理解，同时教材中有很多思考与联系是知识内化的环节，教师应参与到学习组织过程中，确保学生的知识内化效率，提高物理学习的系统性和层次性.
3.3 多维互动
“探究前置，教材后移”教学模式改变了传统的教学方式，学生在接近课堂时不再是盲从式的，而是带有问题，带有知识经验的，教师不再是直接的灌输，而是矮化师高，让出机会，让出问题，通过多次探究，生生互动、师生互动、生本互动等多维互动探究方式实现教材中规律和结论的自我发现、问题的自主解决.