21世纪是个多元化，学习化，信息化的时代，教育资源，教学时空无限扩展，这为学生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。教师如何引导学生广泛地利用这些资源学好语文，提高语文素养，促进语文个性发展是个值得探讨的问题。语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作、探究 、纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用，最重要的形式。读应该贯穿阅读教学的始终。读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。因此，阅读是语文教学的中心。阅读教学应成为学生理解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受，体验，交流中实现情感，态度和价值关的构建和提升。
　　任何一种语文能力的得来都离不开读。读，本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。离开了读这个阅读教学中最重要，最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。因此，在阅读教学中，最重要的是要加强读的训练。
　　一、语文阅读教学及其重要性
　　（一）语文阅读教学
　　1.阅读：阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号，公式，图表等。阅读是以理解为核心的认知活动，是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想情感的一个复杂的过程，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维活动、审美体验的重要途径。
　　2.阅读教学：阅读教学是学生、老师 、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师指导下有计划、有步骤的语文实践活动。是一个学习 、理解、 积累 、运用文本言语，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
　　（二）阅读教学的重要性和必要性
　　1.读是理解课文和培养阅读能力的需要：理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。问题是，理解靠什么？是靠老师讲，还是靠学生读？答案当然是后者。可是现在的语文课上，多数情况下，学生对课文内容的理解不是靠自己读懂的，而是听老师讲懂的。这就使阅读教学失去了意义。古人说：“文贵自得”，“学贵自悟”，“书忌耳传”。“耳传”只能是使学生“懂”，只是把知识或结论“装”进学生的脑子里而已；“自得”确包含着阅读能力的培养。如《狐假虎威》一课，书上要求学生掌握“狐假虎威’’这个成语的意思。如果老师讲，那是便当得很。我上课时却没有那样做，而是引导学生自己读书、思考。当学生在老师的指导下读懂了的时候，当学生在阅读了我出示的一篇带有”狐假虎威“这个成语短文后，能结合具体的语言环境正确的理解了这个成语的意思的时候，这里面就有一个有具体到抽象、再由抽象到具体的思维过程。这个过程，也就是理解的过程，阅读能力的训练也包含其中。因此，“听老师讲懂”和“在老师指导下读懂”绝不是一回事，那种认为“听懂也是懂，读懂也是懂，方正最后把老鼠逮到了”的观点是不对的。
　　有些老师虽然认识到了“自己读懂”的意义，可惜上课常常缺乏足够的耐性，学社一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端出来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。只要老师掌握了教材，特别是经过自己的努力钻研出来的，就一定会从慢信心地、顺利地、成功地领着学生达到“知”和好“会”的彼岸。在老师的引导、指点下，学生自会领略文章的妙处，体会文章的意旨。引导学生经历一个过程，要比只记住一个结论重要得多。所以，我觉得备课不要依赖教学参考书，更不能只记“教参”中的结论。假如上课是只把“教参”上的结论原封不动地“搬”给学生哪里还有什么培养能力可言呢？这样的语文教学就成了无活力、无负性的“机械搬运”了。
　　2.读是培养语感的需要：语感就是人们对语言的感受能力。语言具有模糊数学中所说的模糊性。如“人”，“管理”这些常用的词汇，如果不翻字典，我们大人也很难一下子说清他们的意思。但小学生在阅读中却可以理解他它们，在表达中运用它们。人们之所以可以不假思索地运用语言表达思想，可以从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向，可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩，正是凭语感，凭语感的模糊识别功能。这就是我们强调阅读教学必须多度，要在反复的诵读中去揣摩，去领会文章的一个重要原因。
　　3.读是识记的需要：掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有一定数量的词语积累，语文能力的形成也就会变成一句空话。怎样才能使学生把书本上的语言储存到大脑中去，变成自己的语言？主要的办法也是读——出声的读。为什么读出声来容易记住？德国心理学家海而曼.爱比而哈斯通过实验证明：记住的东西，其中有一半左右，仅一小时就会完全忘记。一天会忘记70%，一个月就会忘记80%。记忆就是把通过人体器官吸收到的情报在左脑里进行整理后，储入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑，不存在一小时忘掉一半的现象。因此，要加强对语言的识记，最好是出声地朗读。孔子说：“不学诗，无以言。”吸纳的少，自然没有东西倾吐.
　　4.读是培养认真阅读习惯的需要：阅读教学还要培养学生认真阅读的习惯。吕叔湘说：“凡习惯都是通过多次反复的实践养成的。”认真阅读的习惯自然也不例外。和阅读能力一样，认真阅读的习惯也不是老师讲出来的 ，讲有帮助，如此而已。
　　二、小学语文阅读教学的现状及分析
　　新课程明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。”当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课，容量大，亮点多，节奏快，追求新异。然而，透过现象看本质，小学语文阅读教学还存在一些问题。（1）课堂教学中教师的角色出现错位：不少教师在阅读教学活动中有以下几种不当角色表现：一是教师充当了学生学习的召集人。二是，教师充当学生课堂交流活动的旁听者。（2）课堂教学活动中的读书方法过于肤浅。（3）课堂教学活动中，提问无目标。
　　总而言之，随着时代的进步，科技的发展，国际的联系和协作，教育也应当有自己的“全球意识”和世界眼光。我们小语教育工作者，应在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的先进的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”，只有这样，语文阅读教学在新的时期才会有新的突破。