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在语文教学过程中，只要注重情感的陶冶，才能使学生形象地感受到作家的情感与态度，并受到感染，从而提高自己的思想道德素质与艺术修养。
那么如何才能使情感陶冶具体落实于语文教学实践之中呢？作为一位语文教师，同时作为一位有二十几年经验的小学语文老师，这些年我对语文教学有了深入的了解，同时也整理出了一套自己的心得，下面我来和大家说说我的一些心得。
一、依托朗读，构建情感陶冶的平台
朗读的主要目的在于通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触与体验，而达到情感陶冶的目的。只有注重朗读，才能激发起学生的情感参与积极性。语文现行教材所选入文章皆为充满童真童趣，感情充沛之好文章。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公的思想感情方面才能产生强烈的共鸣，才能使朗读到位，才能达到情感陶冶的目的。
那么如何在朗读中陶冶学生情感呢？首先教师必须充满激情。教师在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感会激起波澜。学生则因受主观阅历的限制，情感往往藏于心灵深处，很难激发得起。因此，在教学过程中教师要先调动起自己的情感，再通过自身富于变化的表情和情真意切的语言，将自己的内心真情传递给每一位学生，以情激情，对他们进行是与非，善与恶，真与假，美与丑的情感教育。
情感陶冶的主要途径是朗读中的角色移位，即采用多种方式、手段，激发学生的思维与想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟感情，体验生活，教师在教学中宜经常运用“你现在就……，你会……”之类语言，促进学生的角色移位。
此外，情感陶冶也要处理好朗读与默读的关系。重视朗读，也不能忽视默读。在低年级主要宜以朗读为主，中高年级宜多用默读。通过默读训练能提高学生的概括能力感悟能力。学生能很快把阅读要点归纳出来，获得大量信息，从而推动自己情感发展。
二、转变教师角色，优化师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师声之间每时没刻都在进行心灵的接触。”建立和谐的师声的关系，形成良好的学习氛围是语文课堂教学改革的基础，也是对学生进行情感教育的前提。
良好的师生关系是师生平等，相互尊重。教师不再是独裁者，而是身处于学生之中的活动者。在语文课堂教学中，教师要注意把微笑带进课堂，把激励带进课堂。对学生提出的问题，发表的见解，练习作业等，教师都应给予及时而积极的评价，坚持激励——“你说的真好！”“你真聪明……”等。教师在教学中把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，不仅能使师生关系得到优化，也能使学生始终保持积极向上的乐观情绪，使学生的心灵更完美，人格更健全。
落实在具体教学中，教师应适当放权，让学生掌握学习自主权，让他们最大限度的自行掌握和运用知识，教给学生学习方法方面的内容，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不再当讲解员，而应充当服务员，联络员，评论员的角色，在课堂上，不必事事都去讲解，而宜只对他们做好铺路搭桥，解难答疑；了解学习情况，沟通学生学习信息；检查学习效果，纠正错误之类工作，即可达到提高学生学习主动性，优化课堂情感的效果。
三、激发学生的联想与想象，推动学生情感延伸
刘勰曾说过，“情以物兴”“物以情观”，即指出情感以联想、想象为基础，联想、想象又受情感制约。任何一部作品总是要诱发读者的联想与想象的。联想、想象的展升，往往伴随着情感因素：联想、想象以情感为动力，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞；同时，联想、想象达到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感深化，从而激起内心更强烈的情感。
在情感陶冶中，学生作为有独立意识的人，在教师引导下，根据自身信息储备，对作品中的空白处，通过联想、想象，进行填补和连接，充分的领悟和理解作品的丰富内容，深刻体验其内在情感，在教学《师生情》一课时，先出示挂图，让学生观察图，分析图上的三个女孩在干什么，引起学生注意和兴趣后，再要求联想她们怎样来的。她们为什么要这样来，于是学生联想到了老师对同学的关怀，爱护，自身工作的辛苦，进一步联想到自己应该尊敬老师。这样，即使学生快速的掌握了文章线索，又迅速、准确地掌握了文章所表达的情感。
四、创设教学情景和氛围
实践证明，情景在激发人情感方面有着特定的作用。作家在作品中描绘情境是为了切实的反映社会生活，表达思想，抒发感情，增强艺术感染力，教师在教学中为了达到教学目的，引起学生的情感共鸣，激发学生主动学习，只有让学生入情入境，才能丰富他们的情感体验。
创设教学情境与氛围，除了要利用表情语言煽情外，还可利用多媒体课件（图片，录相等）讲激情故事，设置悬念，安排表演等形式，让学生尽快进入到情境之中。例如，我在教学《威尼斯小艇》时，先让学生观看录象《威尼斯风光》，然后再谈感受最深的内容，引出威尼斯小艇，再选用合适的音乐磁带，伴随着音乐，教师带着感情朗读课文，学生闭着眼睛想象其中的景象，通过这些特殊的情境，形成情感辐射力，让学生自觉宛如置身于真实意境之中便于学生很好的体验出文章的思想感情。
情感如同春雨一样，“润物细无声”。情感的陶冶在平常教学中应无处不在，无时不在。我们教师在上课时就应注意每时每刻向学生进行情感教育，以推动学生情感的健康，向上发展！
那么如何才能使情感陶冶具体落实于语文教学实践之中呢？作为一位语文教师，同时作为一位有二十几年经验的小学语文老师，这些年我对语文教学有了深入的了解，同时也整理出了一套自己的心得，下面我来和大家说说我的一些心得。
一、依托朗读，构建情感陶冶的平台
朗读的主要目的在于通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触与体验，而达到情感陶冶的目的。只有注重朗读，才能激发起学生的情感参与积极性。语文现行教材所选入文章皆为充满童真童趣，感情充沛之好文章。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公的思想感情方面才能产生强烈的共鸣，才能使朗读到位，才能达到情感陶冶的目的。
那么如何在朗读中陶冶学生情感呢？首先教师必须充满激情。教师在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感会激起波澜。学生则因受主观阅历的限制，情感往往藏于心灵深处，很难激发得起。因此，在教学过程中教师要先调动起自己的情感，再通过自身富于变化的表情和情真意切的语言，将自己的内心真情传递给每一位学生，以情激情，对他们进行是与非，善与恶，真与假，美与丑的情感教育。
情感陶冶的主要途径是朗读中的角色移位，即采用多种方式、手段，激发学生的思维与想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，体悟感情，体验生活，教师在教学中宜经常运用“你现在就……，你会……”之类语言，促进学生的角色移位。
此外，情感陶冶也要处理好朗读与默读的关系。重视朗读，也不能忽视默读。在低年级主要宜以朗读为主，中高年级宜多用默读。通过默读训练能提高学生的概括能力感悟能力。学生能很快把阅读要点归纳出来，获得大量信息，从而推动自己情感发展。
二、转变教师角色，优化师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师声之间每时没刻都在进行心灵的接触。”建立和谐的师声的关系，形成良好的学习氛围是语文课堂教学改革的基础，也是对学生进行情感教育的前提。
良好的师生关系是师生平等，相互尊重。教师不再是独裁者，而是身处于学生之中的活动者。在语文课堂教学中，教师要注意把微笑带进课堂，把激励带进课堂。对学生提出的问题，发表的见解，练习作业等，教师都应给予及时而积极的评价，坚持激励——“你说的真好！”“你真聪明……”等。教师在教学中把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，不仅能使师生关系得到优化，也能使学生始终保持积极向上的乐观情绪，使学生的心灵更完美，人格更健全。
落实在具体教学中，教师应适当放权，让学生掌握学习自主权，让他们最大限度的自行掌握和运用知识，教给学生学习方法方面的内容，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师不再当讲解员，而应充当服务员，联络员，评论员的角色，在课堂上，不必事事都去讲解，而宜只对他们做好铺路搭桥，解难答疑；了解学习情况，沟通学生学习信息；检查学习效果，纠正错误之类工作，即可达到提高学生学习主动性，优化课堂情感的效果。
三、激发学生的联想与想象，推动学生情感延伸
刘勰曾说过，“情以物兴”“物以情观”，即指出情感以联想、想象为基础，联想、想象又受情感制约。任何一部作品总是要诱发读者的联想与想象的。联想、想象的展升，往往伴随着情感因素：联想、想象以情感为动力，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞；同时，联想、想象达到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感深化，从而激起内心更强烈的情感。
在情感陶冶中，学生作为有独立意识的人，在教师引导下，根据自身信息储备，对作品中的空白处，通过联想、想象，进行填补和连接，充分的领悟和理解作品的丰富内容，深刻体验其内在情感，在教学《师生情》一课时，先出示挂图，让学生观察图，分析图上的三个女孩在干什么，引起学生注意和兴趣后，再要求联想她们怎样来的。她们为什么要这样来，于是学生联想到了老师对同学的关怀，爱护，自身工作的辛苦，进一步联想到自己应该尊敬老师。这样，即使学生快速的掌握了文章线索，又迅速、准确地掌握了文章所表达的情感。
四、创设教学情景和氛围
实践证明，情景在激发人情感方面有着特定的作用。作家在作品中描绘情境是为了切实的反映社会生活，表达思想，抒发感情，增强艺术感染力，教师在教学中为了达到教学目的，引起学生的情感共鸣，激发学生主动学习，只有让学生入情入境，才能丰富他们的情感体验。
创设教学情境与氛围，除了要利用表情语言煽情外，还可利用多媒体课件（图片，录相等）讲激情故事，设置悬念，安排表演等形式，让学生尽快进入到情境之中。例如，我在教学《威尼斯小艇》时，先让学生观看录象《威尼斯风光》，然后再谈感受最深的内容，引出威尼斯小艇，再选用合适的音乐磁带，伴随着音乐，教师带着感情朗读课文，学生闭着眼睛想象其中的景象，通过这些特殊的情境，形成情感辐射力，让学生自觉宛如置身于真实意境之中便于学生很好的体验出文章的思想感情。
情感如同春雨一样，“润物细无声”。情感的陶冶在平常教学中应无处不在，无时不在。我们教师在上课时就应注意每时每刻向学生进行情感教育，以推动学生情感的健康，向上发展！