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【摘 要】数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把白板作为学生学习数学的强有力的工具。要实现白板与数学学科的整合，必须提高教师的信息技术素质；必须把信息技术恰到好处地用到教学中去；必须注重学生利用计算机进行探索性、自主性学习；必须处理好现代教学与传统教学的关系必须解决好几个主要的矛盾。
【关键词】白板 数学教学 整合 思考
一、树立新的教学理念
教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（幻灯、投影等。）；现代进入了以白板技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。白板在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
二、提高教师的信息技术素质
培养教师操作白板工具的技能。
（1）组织培训，重点学习Power Point，Flash，等软件的基础知识以及在白板上进行课件制作及修改等基本常识。 （2）根据教师自身信息素质的高低和年龄的差异，分别进行组合，分层施教，保证培训质量。例如：对老年教师应适当延长培训时间，少讲多练，确保培训的质量和实效。（3）还应抓好常规电教设备的使用。如组织教师学习录音、照相、实物展示仪等常规电教设备使用及其简单维护，进而提高常规电教设备的有效使用率。（4）定期观摩学习，开展优秀作品评比活动，资源共享，互相督促，共同进步。
三、白板与学生的关系
1.让白板成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。数学课程标准强调数学要与自然及人类社会的密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。我们可以借助信息技术，网络媒体让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果能有效的运用网络等信息技术手段将能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。
2.让白板成为提高学生数学思维能力的催化剂。《数学课程标准》明确指出数学教学要使学生能够掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。利用白板创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用白板把数学课堂转为”数学实验室”，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。学生通过自己的活动得出结论，创新精神与能力得到发展。
四、白板教学与传统教学
1.白板技术的使用不排斥传统的教学手段。白板作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，只有注意使用白板的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
2.白板作为学生的认知工具，同时也是认知的对象。学习就是这样，不可能完全掌握一种工具的所有功能才去实践，往往需要了解其基本特性和使用方法后，在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。
3.以思维训练为核心，处理好过程与结论的关系。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。白板介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对白板的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被白板替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好白板使用的度。
4.注意引用开放题。学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑占性的。而有意义的学习应是建立在学生主观愿望和知识基础上的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题而言，开放题由于自身的特点，使其更易实现上述的教育理念。同时，由于学生可以上网查找相关资料，使得开放题的来源更加广泛。
五、要实现白板与数学学科的整合，必须解决好几个主要矛盾
1.如何在繁忙的教学之余进行课件制作？可以尝试的方法其实很多，比如：教研组分工合作，充分利用网络资源，资源共享。如果亲自制作，不妨首先收集有关素材，以简单易于掌握的PowerPoint为载体，充分利用其控件功能，把收集到的素材衔接起来。需要注意的问题是，教学课件不同于参评课件，只要在关键的环节上恰到好处地使用就可以了。也许一个课件就只有一个动画或一组典型试题或一个清晰明了的表格……这样就可以解决教师用于制作课件的时间和精力有限的问题。
2.解决好课件、教师、学生之间的关系。不能有了课件就完全依赖课件，教师也被课件束缚，成了点击鼠标的操作者。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用白板后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，在利用白板时必须给予学生自由、独立思考的时间。 另外，也不能因为有了课件，课堂过于开放，学生的注意力放在了新鲜好玩上，使用多媒体反倒不如不使用效果好。学生的活动不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。对教师而言，一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过白板。白板与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。
参考文献
[1] 《国家数学课程标准》（征求意见稿）.北京师范大学出版社，2000.3.
[2] 高金岭 《现代教育技术与现代教育》.广西师范大学出版社，1999.8.
[3] 朱锦松.网上学数学 快乐又高效 [J].江苏教育技术报，2006（11）.
【关键词】白板 数学教学 整合 思考
一、树立新的教学理念
教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）；媒体技术（幻灯、投影等。）；现代进入了以白板技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。白板在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
二、提高教师的信息技术素质
培养教师操作白板工具的技能。
（1）组织培训，重点学习Power Point，Flash，等软件的基础知识以及在白板上进行课件制作及修改等基本常识。 （2）根据教师自身信息素质的高低和年龄的差异，分别进行组合，分层施教，保证培训质量。例如：对老年教师应适当延长培训时间，少讲多练，确保培训的质量和实效。（3）还应抓好常规电教设备的使用。如组织教师学习录音、照相、实物展示仪等常规电教设备使用及其简单维护，进而提高常规电教设备的有效使用率。（4）定期观摩学习，开展优秀作品评比活动，资源共享，互相督促，共同进步。
三、白板与学生的关系
1.让白板成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。数学课程标准强调数学要与自然及人类社会的密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。我们可以借助信息技术，网络媒体让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果能有效的运用网络等信息技术手段将能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。
2.让白板成为提高学生数学思维能力的催化剂。《数学课程标准》明确指出数学教学要使学生能够掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。利用白板创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用白板把数学课堂转为”数学实验室”，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。学生通过自己的活动得出结论，创新精神与能力得到发展。
四、白板教学与传统教学
1.白板技术的使用不排斥传统的教学手段。白板作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，只有注意使用白板的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
2.白板作为学生的认知工具，同时也是认知的对象。学习就是这样，不可能完全掌握一种工具的所有功能才去实践，往往需要了解其基本特性和使用方法后，在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。
3.以思维训练为核心，处理好过程与结论的关系。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。白板介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，由于学生对白板的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被白板替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此，“整合”一定要把握好白板使用的度。
4.注意引用开放题。学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑占性的。而有意义的学习应是建立在学生主观愿望和知识基础上的，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。相对于传统的条件充足、答案确定的封闭题而言，开放题由于自身的特点，使其更易实现上述的教育理念。同时，由于学生可以上网查找相关资料，使得开放题的来源更加广泛。
五、要实现白板与数学学科的整合，必须解决好几个主要矛盾
1.如何在繁忙的教学之余进行课件制作？可以尝试的方法其实很多，比如：教研组分工合作，充分利用网络资源，资源共享。如果亲自制作，不妨首先收集有关素材，以简单易于掌握的PowerPoint为载体，充分利用其控件功能，把收集到的素材衔接起来。需要注意的问题是，教学课件不同于参评课件，只要在关键的环节上恰到好处地使用就可以了。也许一个课件就只有一个动画或一组典型试题或一个清晰明了的表格……这样就可以解决教师用于制作课件的时间和精力有限的问题。
2.解决好课件、教师、学生之间的关系。不能有了课件就完全依赖课件，教师也被课件束缚，成了点击鼠标的操作者。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用白板后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，在利用白板时必须给予学生自由、独立思考的时间。 另外，也不能因为有了课件，课堂过于开放，学生的注意力放在了新鲜好玩上，使用多媒体反倒不如不使用效果好。学生的活动不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。对教师而言，一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过白板。白板与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。
参考文献
[1] 《国家数学课程标准》（征求意见稿）.北京师范大学出版社，2000.3.
[2] 高金岭 《现代教育技术与现代教育》.广西师范大学出版社，1999.8.
[3] 朱锦松.网上学数学 快乐又高效 [J].江苏教育技术报，2006（11）.