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【摘 要】在新课程改革趋势的推动下，英语学科的核心素养对初中英语教学工作提出了新的要求。核心素养应具备“可教性”，因此在初中英语教学中教师要以学生为主体，设计保留现实生活的和符合学生原认知的主体情景，使学生在愉快、轻松的情景中学习英语知识。
【關键词】核心素养;初中英语词汇教学;主题情景
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0104-02
Use Thematic Scenarios to Improve Students' English Language Ability
（Changzhou Qishuyan Experimental Middle School，China）WEN Nan
【Abstract】Driven by the trend of new curriculum reform， the core quality of English subject puts forward new requirements for junior high school English teaching. Therefore， in junior high school English teaching， teachers should take the students as the main body， design the main scene that retains the real life and conforms to the students' original cognition， so that the students can learn English knowledge in a happy and relaxed situation.
【Keywords】Core literacy; Junior high school English vocabulary teaching; Theme and situation
《普通高中英语课程标准》中提出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。核心素养应是那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。《义务教育英语课程标准》中强调英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此在初中英语教学中，教师改变传统课堂教学模式，开展主题情景教学是实现英语学科素养“可教性”的有效途径
一、主题情景应用于初中英语教学的意义
首先，对于英语学习的听、说、读、写环节，在传统英语教学模式下，主要采用教师进行知识讲授，学生被动接收的方式，由于课堂教学与生活实际情境缺乏联系，与学生之间缺乏互动，使学生在实际生活中无法运用所学的英语知识，从而影响了学生的英语学习积极性，甚至产生排斥及抵触情绪。其次，即使学生学习和掌握了不少语法知识，对大量词汇进行不断积累，但依然对已积累的知识无法恰当使用。所以，合理运用主题情景，在初中英语教学中能够起到至关重要的作用，提高英语教学有效性，激发学生的学习兴趣，加强培养学生的英语学习能力，为提高学生英语学习积极性提供了高效的手段和途径，同时有效增强学生英语信息获取、问题分析以及问题解决能力，培养学生的英语思维，从而实现学生综合语言能力提高的教学目标。
主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线，贯穿于课堂始终。这就需要教师以学生为主体，设计保留现实生活的和符合学生原认知的主题情景，使学生在愉快、轻松的情景中学习英语知识。学科素养中的语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。教师在英语语法教学中，创设逼真的主题情景，可以把枯燥的知识点变得生动有趣。教师创设的主题情景可以使学生更好地在情景中感知语言，提升相关的语言能力，增加学生的课堂参与度，为进一步提高学生语言综合运用能力打下良好的基础。
二、主题情景应用于初中英语教学的实践
由于初中阶段，学生的认知能力有限，心智发育仍处于初始阶段，需要借助形象及直观的形式对英语知识进行学习和认知。在初中英语教学过程中，教师首先要充分考虑和分析初中生的认知规律及认知特点，从激发学生学习兴趣的角度出发，利用主题情境创设的方式，合理安排和组织英语课堂教学内容，使英语教学知识能够得到更形象直观的呈现，契合初中生的学习认知习惯及思维方式。因此教师需要在英语课堂教学中，有效营造促进学生积极参与英语学习的教学氛围，创设贴近学生实际生活、符合学生学习心理特点的主题情境，激发学生的好奇心和未知欲，使学习氛围更具活力、更轻松活跃，进一步开发学生的学习潜能，让学生思维能力等多方面都能得到发展。以牛津初中英语教材8A第三、四单元Study Skills为例，教师充分利用主题情景教学将两个单元的词汇学习合并为一节课，将原本的教学内容进行整合，增加课堂教学容量，提升了教学有效性。
（一）基于对教材的详细分析，创设贴近学生生活的主题情景，营造积极的学习氛围
牛津初中英语教材8A第三、四单元Study Skills共两课时，教学目标是使学生熟练掌握形容词后缀-ful、-less和前缀un-、in-、im-的构成形式、用法，能在口笔头交际中熟练运用。教师创设了迪士尼旅行故事主题情景，以教师本人的真实旅行经历为背景，展示旅行时的照片为导入，通过描述自己的旅行感受，引出wonderful、 colorful、 meaningful等带有后缀的形容词，有效吸引学生的注意力，引导学生对本节课的学习内容进行初步的了解。通过真实主题情景的创设，使学生的学习兴趣得以有效激发，“兴趣是最好的老师”，现代心理学充分表明，在学习中态度积极的人更能吸收和理解知识，也会大幅度提升学习效率，使学生能够更主动、积极地参与英语主题情景学习。另外，教师可将原本的两课时进行合并，利用一课时的教学时间，在熟练把握和全面掌握教材内容的基础上，进行有效整合和创新，最大程度提高英语课堂的教学质量。 （二）基于学生元认知，确定情景教学主题，找准学生学习的突破口
学生在本节课授课前，首先需要对一些带有前缀和后缀的形容词进行学习和掌握，在此基础上，教师应结合本节课主题情景——迪士尼旅行故事，对故事过程进行讲述，有利于学生对已掌握的知识进行复习和巩固。“Everything there was so wonderful that I wanted to go there again. The games were also cheerful and I could not stop playing them.”。通过教师的引导，使学生能够真正学生进入故事情景中，通过主观能动性的发挥，展开自主学习。教师继续讲述旅行，在故事中穿插新的单词和形容词前后缀，“Unluckily， during the visit， I lost my purse. I was not careful. 也就是说 I was so carless.”，引导学生得出“-ful”和“-less”后缀的意义，再辅助更多的词汇训练，可以让学生能够根据后缀正确猜测更多单词的含义。这种情景设计进一步强化学生关于形容词前后缀这一语言知识的认知过程，故事的连贯性和主旨一致性也使学生把已掌握的知识和需掌握的语言知识组块合在一起，从而获得语言知识、语言意识和语感、语言技能等多方面的发展和进步。
（三）基于教学主题将知识点融入主题情景，增加学生语言实践的机会，提高学生语言综合应用能力
在下一步的教学过程中，教师随着主题故事情景的发展，增加了“un-＼in-＼im-”三个后缀，“At first， unluckily I lost my bag. Luckily， I found it.”結合三组图片练习，使学生更加直观地掌握否定前缀的用法。本节课的主题情景已经有效地将学生引入课堂教学中，学生可以和教师形成良好的课堂教学互动，他们很乐于完成教师安排的课堂任务，教师设计头脑风暴环节，每个小组在一分钟内尽可能多写出带有这几种前后缀的形容词，写出最多组获胜，教师将课堂还给学生，真正做到以学生为主体，从创设情景，到进入情景，到走出情景，使本节英语词缀教学具有合理性和统一性，激活旧知识，构建完整的知识框架体系。积极参与到课堂学习中，帮助学生从情景中获得“可理解的输入”，最终实现“可理解的输出”，有效提高学生语言综合应用能力。
三、主题情景教学反思
在英语词汇教学中巧设主题情境，充分挖掘利用鲜活的教学资源，是提高英语词汇教学效果的一个很好的方式。教师选用学生感兴趣、贴近生活的主题情景，可以激发学生的学习热情，使枯燥无味的词汇学习变得灵动活泼，学生不仅掌握了大量的词汇，而且可以使用这些词汇跟他人交流，完成语言输出任务。教师还可以根据主题情景，设计出更多形式的语言技能练习，如鼓励学生利用所学带有前后缀的形容词造句，鼓励和表扬有创意的句子。还可以设计一个半开放式的课后活动，让学生写一个自己的生活小故事，故事中尽可能使用课堂中学过的词汇。这样的教学活动可以培养学生的语言能力，特别是培养思维方法与英语交际能力。
四、结语
作为创新教学方法，主题情景创设能够有效改善初中英语课堂教学氛围，促进师生及生生之间的交流互动，使学生主体地位得到充分体现，有效提升学生的学习积极性，营造良好的英语课堂学习氛围。同时充分利用先进技术，使主题情境教学更加丰富，为教学有效性提高提供新的思路和手段，同时通过主题情境的有效创设，使学生能够在不断积累语汇的过程中，有效提升自身的英语运用能力。另外，教师需要统筹、灵活安排主题情境教学，从而切实提高初中英语教学水平和质量。
参考文献：
[1] 刘庆庆，徐学奎.初中英语课程中的学生核心素养培养研究[J].中国校外教育，2019（25）.
[2] 金雪良.基于核心素养的初中英语课堂教学策略分析[J].课程教育研究 ，2019（42）.
（责编 侯 芳）
【關键词】核心素养;初中英语词汇教学;主题情景
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）27-0104-02
Use Thematic Scenarios to Improve Students' English Language Ability
（Changzhou Qishuyan Experimental Middle School，China）WEN Nan
【Abstract】Driven by the trend of new curriculum reform， the core quality of English subject puts forward new requirements for junior high school English teaching. Therefore， in junior high school English teaching， teachers should take the students as the main body， design the main scene that retains the real life and conforms to the students' original cognition， so that the students can learn English knowledge in a happy and relaxed situation.
【Keywords】Core literacy; Junior high school English vocabulary teaching; Theme and situation
《普通高中英语课程标准》中提出，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。核心素养应是那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。《义务教育英语课程标准》中强调英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此在初中英语教学中，教师改变传统课堂教学模式，开展主题情景教学是实现英语学科素养“可教性”的有效途径
一、主题情景应用于初中英语教学的意义
首先，对于英语学习的听、说、读、写环节，在传统英语教学模式下，主要采用教师进行知识讲授，学生被动接收的方式，由于课堂教学与生活实际情境缺乏联系，与学生之间缺乏互动，使学生在实际生活中无法运用所学的英语知识，从而影响了学生的英语学习积极性，甚至产生排斥及抵触情绪。其次，即使学生学习和掌握了不少语法知识，对大量词汇进行不断积累，但依然对已积累的知识无法恰当使用。所以，合理运用主题情景，在初中英语教学中能够起到至关重要的作用，提高英语教学有效性，激发学生的学习兴趣，加强培养学生的英语学习能力，为提高学生英语学习积极性提供了高效的手段和途径，同时有效增强学生英语信息获取、问题分析以及问题解决能力，培养学生的英语思维，从而实现学生综合语言能力提高的教学目标。
主题情景是指基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。主题情景是教学的主线，贯穿于课堂始终。这就需要教师以学生为主体，设计保留现实生活的和符合学生原认知的主题情景，使学生在愉快、轻松的情景中学习英语知识。学科素养中的语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。教师在英语语法教学中，创设逼真的主题情景，可以把枯燥的知识点变得生动有趣。教师创设的主题情景可以使学生更好地在情景中感知语言，提升相关的语言能力，增加学生的课堂参与度，为进一步提高学生语言综合运用能力打下良好的基础。
二、主题情景应用于初中英语教学的实践
由于初中阶段，学生的认知能力有限，心智发育仍处于初始阶段，需要借助形象及直观的形式对英语知识进行学习和认知。在初中英语教学过程中，教师首先要充分考虑和分析初中生的认知规律及认知特点，从激发学生学习兴趣的角度出发，利用主题情境创设的方式，合理安排和组织英语课堂教学内容，使英语教学知识能够得到更形象直观的呈现，契合初中生的学习认知习惯及思维方式。因此教师需要在英语课堂教学中，有效营造促进学生积极参与英语学习的教学氛围，创设贴近学生实际生活、符合学生学习心理特点的主题情境，激发学生的好奇心和未知欲，使学习氛围更具活力、更轻松活跃，进一步开发学生的学习潜能，让学生思维能力等多方面都能得到发展。以牛津初中英语教材8A第三、四单元Study Skills为例，教师充分利用主题情景教学将两个单元的词汇学习合并为一节课，将原本的教学内容进行整合，增加课堂教学容量，提升了教学有效性。
（一）基于对教材的详细分析，创设贴近学生生活的主题情景，营造积极的学习氛围
牛津初中英语教材8A第三、四单元Study Skills共两课时，教学目标是使学生熟练掌握形容词后缀-ful、-less和前缀un-、in-、im-的构成形式、用法，能在口笔头交际中熟练运用。教师创设了迪士尼旅行故事主题情景，以教师本人的真实旅行经历为背景，展示旅行时的照片为导入，通过描述自己的旅行感受，引出wonderful、 colorful、 meaningful等带有后缀的形容词，有效吸引学生的注意力，引导学生对本节课的学习内容进行初步的了解。通过真实主题情景的创设，使学生的学习兴趣得以有效激发，“兴趣是最好的老师”，现代心理学充分表明，在学习中态度积极的人更能吸收和理解知识，也会大幅度提升学习效率，使学生能够更主动、积极地参与英语主题情景学习。另外，教师可将原本的两课时进行合并，利用一课时的教学时间，在熟练把握和全面掌握教材内容的基础上，进行有效整合和创新，最大程度提高英语课堂的教学质量。 （二）基于学生元认知，确定情景教学主题，找准学生学习的突破口
学生在本节课授课前，首先需要对一些带有前缀和后缀的形容词进行学习和掌握，在此基础上，教师应结合本节课主题情景——迪士尼旅行故事，对故事过程进行讲述，有利于学生对已掌握的知识进行复习和巩固。“Everything there was so wonderful that I wanted to go there again. The games were also cheerful and I could not stop playing them.”。通过教师的引导，使学生能够真正学生进入故事情景中，通过主观能动性的发挥，展开自主学习。教师继续讲述旅行，在故事中穿插新的单词和形容词前后缀，“Unluckily， during the visit， I lost my purse. I was not careful. 也就是说 I was so carless.”，引导学生得出“-ful”和“-less”后缀的意义，再辅助更多的词汇训练，可以让学生能够根据后缀正确猜测更多单词的含义。这种情景设计进一步强化学生关于形容词前后缀这一语言知识的认知过程，故事的连贯性和主旨一致性也使学生把已掌握的知识和需掌握的语言知识组块合在一起，从而获得语言知识、语言意识和语感、语言技能等多方面的发展和进步。
（三）基于教学主题将知识点融入主题情景，增加学生语言实践的机会，提高学生语言综合应用能力
在下一步的教学过程中，教师随着主题故事情景的发展，增加了“un-＼in-＼im-”三个后缀，“At first， unluckily I lost my bag. Luckily， I found it.”結合三组图片练习，使学生更加直观地掌握否定前缀的用法。本节课的主题情景已经有效地将学生引入课堂教学中，学生可以和教师形成良好的课堂教学互动，他们很乐于完成教师安排的课堂任务，教师设计头脑风暴环节，每个小组在一分钟内尽可能多写出带有这几种前后缀的形容词，写出最多组获胜，教师将课堂还给学生，真正做到以学生为主体，从创设情景，到进入情景，到走出情景，使本节英语词缀教学具有合理性和统一性，激活旧知识，构建完整的知识框架体系。积极参与到课堂学习中，帮助学生从情景中获得“可理解的输入”，最终实现“可理解的输出”，有效提高学生语言综合应用能力。
三、主题情景教学反思
在英语词汇教学中巧设主题情境，充分挖掘利用鲜活的教学资源，是提高英语词汇教学效果的一个很好的方式。教师选用学生感兴趣、贴近生活的主题情景，可以激发学生的学习热情，使枯燥无味的词汇学习变得灵动活泼，学生不仅掌握了大量的词汇，而且可以使用这些词汇跟他人交流，完成语言输出任务。教师还可以根据主题情景，设计出更多形式的语言技能练习，如鼓励学生利用所学带有前后缀的形容词造句，鼓励和表扬有创意的句子。还可以设计一个半开放式的课后活动，让学生写一个自己的生活小故事，故事中尽可能使用课堂中学过的词汇。这样的教学活动可以培养学生的语言能力，特别是培养思维方法与英语交际能力。
四、结语
作为创新教学方法，主题情景创设能够有效改善初中英语课堂教学氛围，促进师生及生生之间的交流互动，使学生主体地位得到充分体现，有效提升学生的学习积极性，营造良好的英语课堂学习氛围。同时充分利用先进技术，使主题情境教学更加丰富，为教学有效性提高提供新的思路和手段，同时通过主题情境的有效创设，使学生能够在不断积累语汇的过程中，有效提升自身的英语运用能力。另外，教师需要统筹、灵活安排主题情境教学，从而切实提高初中英语教学水平和质量。
参考文献：
[1] 刘庆庆，徐学奎.初中英语课程中的学生核心素养培养研究[J].中国校外教育，2019（25）.
[2] 金雪良.基于核心素养的初中英语课堂教学策略分析[J].课程教育研究 ，2019（42）.
（责编 侯 芳）