中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)05-140-01
　　
　　高中英语教学的重要性已经得到普遍认识。英语即将成为其他学科的教学语言,双语教学在试验中不断显示出它的优越性。学生能否用英语阅读各类文章就关系到他们能否提高学习成绩。因此高中英语阅读课是提高学生英语成绩的重要手段。高中课文大多数文章是文学作品,都可以以阅读课的形式进行教学。但要上好阅读课必认真处理好三个阶段。教课文的三个阶段是:1,读前准备；2,阅读选文；3,以选文为基础的补充作业。第一阶段把学生的注意力集中在阅读的主要目标上。也可能提提供一些为减少偶然出现的问题的材料, 否则这些偶然性的问题就会成为达到目标的障碍。第三阶段提供为达到该课目的所需的练习。
　　
　　 第一阶段:读前准备
　　在挑选读前准备的项目时,教师必须考虑到该课的目的。比如,一课特定的目的是训练学生运用上下文的线索,在第一阶段教师不应给在课文中学生将遇到的词 的定义。但可用上下文的线索做些准备练习。如果不解释新词汇就会妨碍快速阅读以获得中心思想之目的,那么就另行安排一次事先解释新词汇。在开始阅读前,教师还应该在词汇,句法等其他方面困难的准备。（1）罗列出学生理解困难的词汇项目和英语习语,给从文章中抽出来的句子加上说明上下文意义的附加句。（2）教新的或困难的语法结构。从文章中抽出一些句子来举例说明语法结构的意义,如有必要可用其他例子。（3）解释那些由于文化或技术上的意思不熟悉会感到困难的项目。
　　 在阅读前教师还应努力引起学生的阅读动机:（1）提出阅读目的。告诉他们阅读的目的是总结主要思想或找出具体的材料,或做词汇练习。（2）给学生略述文章（3）用提问和讨论的方法把文章与学生 的阅历,兴趣或需要联系起来。
　　
　　 第二阶段:阅读文章
　　 阅读文章主要采用开口读和默读两种。在这一阶段要进行启发性的教学步骤并进一步发挥他们的创新能力。通过对学生的启发性教学,学生应能摘出段落大意,能理解一个原理,能领会事情的来龙去脉,辩论或是推理过程。学生应能写出要点,摘出有关细节证实中心思想,识别段落中概念之间的关系。他们在阅读中应能辨别嘲笑与讽刺,成见与偏见,在真实和虚构的文章中能理解作者的意图。这 一阶段是最重要的阶段。在高中阶段一般采用下列两个启发性程序。
　　启发性程序一:教师读每个句子或词组（“思想”意群）,全班集体口头重复,打开书,请个别学生重复同样的句子。教师检查发音,节奏和语调。为了做到理解,在整篇文章大声地读过后,全班默读以便理解内容。默读可以计算时间。
　　 启发性程序二:教师高声朗读每个句子,全班或个别跟着重复。根据学生的语言能力,每重复一句之后,便立即提出一个或更多的理解性问题。每一段之后也可以给出理解性的问题。然后由教师,全般或个别学生再一次口头朗读整篇文章。根据学生的理解能力,可提出以下类型的问题:第一类:只简单回答（yes/no）,（true/false）,或作出选择。 第二类:直接运用原文材料一句或多句就可回答的问题。第三类:用从文章中的推论或暗示就可回答,文章中没有明确地阐明详情。第四类:回答这类问题需要估价和判断,这要牵涉到学生 的知识和阅历。
　　
　　 第三阶段:补充活动
　　在课堂上,教师可以根据文章的阅读目的给出一些目的性很强的练习。教师可以用笔头或口头进行这些练习, 或者用口笔头结合的程序:教师口头提问——全班书面回答——叫个别学生口头朗读答案。题目的类型:1、根据上下文的线索进行词义辨认,同义词 的选择练习。2、语法练习。介词填空,文章中的句子进行句型改写。3、理解类训练。从逻辑上推理完成句子。4、文章段落和中心思想的理解。教师给出一篇根据文章改写的带有空的短文,学生根据文章内容填空。教师也可给出一组句子,学生按故事发生的先后顺序重新排列。5、文章内容的正误判断。
　　 为了检测学生的阅读能力和运用能力。教师应该进一步开展双边活动——全班讨论一个论题,个别学生回答。如,我在阅读完地震的原因一段后,提出了这个论题进行讨论。为什么在我国的东部沿海福建和台湾岛易发生地震？以及为什么在我国的青藏高原和云贵地区易发生地震？学生不仅巩固了所学知识,他们的口语又得到了练习。课堂气氛活跃。
　　 在完成这个阶段的训练之前,一定要安排课后作业。教师应提供一篇到两篇题材相似或相同的文章供学生课后阅读,进一步巩固阅读此类文章的技能。
　　 阅读课的模式并不是固定的,根据学生程度的高低应作相应的改进与发展。但是,有一点必须记住,学生学的是阅读的过程,一种语言联系过程。