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三维目标是新课程改革中的一大亮点，教育界对它的评价很高。它使教学目标成为教学全过程的控制者，在陈述方面，由过去的教师中心——“教师教”，教授中心——“为了教”，教科书中心——“教教科书”，课堂讲授中心“千篇一律的教”，转变为现在的以学生发展为中心——行为主体是学，行为动词明确反映学生的学习效果。然而，也有人认为三维目标太虚，任务太多，实际教学中很难落实，所以，它只是新课改中理论上的亮点。在这里，就三维目标的落实与有效教学的关系，以具体的实例谈谈笔者的看法。
课例：百家争鸣和儒家思想的形成（高中历史人教版必修三第1课）
一、设计教学目标
教学目标是指教师预期学生能够达到的学习结果。简单来说就是解决教学中做什么、怎么做、做到什么程度的问题。它是教学全过程的控制者，科学合理的教学目标是教学有效性的保证。
要落实三维目标，追寻教学的有效性，必须设计好三维目标。设计三维目标，首先要以历史课程标准为依据。其二，三维目标的设计必须以学生为主体，能体现学生学习的过程与结果，即研究学习者的特征。历史课程标准打破了过去“以学科为中心”的观念，转向了“以学生为中心”，因此，学生的经验、阅历、知识基础、需求等应该是制定目标的依据。再者，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）好比一个物体的长、宽、高三个维度，是平等的、有机联系的整体，设计中不必刻意分开，这样才能保证三维目标的科学性和合理性。
《百家争鸣和儒家思想的形成》设计的教学目标是：
知识与技能：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。
过程与方法：学生根据教科书与教师提供的材料及自己的观察，进行推理分析，主动探究问题的答案，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
情感态度与价值观：结合百家争鸣的历史背景，认识“百家争鸣”是时代的需要。结合儒家思想，理解以人为本的人本主义精神境界。
深度分析：历史课程目标对《百家争鸣和儒家思想的形成》的要求是：知道诸子百家；认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重大历史意义；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。
本案例中，考虑到教学目标的整体性，注意到了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。该设计是在一个中等层次的班级使用，根据学生的学习态度，知识基础，分析问题的能力，对学生的理解能力、运用能力作了合理的要求。如：知识与能力中，分析儒家思想形成的原因，总结儒家思想的形成过程，探究儒家思想的深远影响；过程与方法中，学生根据教科书与教师提供的材料及自己的观察，进行推理分析，主动探究问题的答案；情感、态度价值观中，结合百家争鸣的历史背景，认识“百家争鸣”是时代的需要。对于这一点，中等层次班级中一部分优生跳一跳是够得着的。
二、落实三维目标
三维目标是一个有机的统一体，它统一于教学活动过程中，科学合理的教学目标只有落实于整个教学过程中，才可以说实现了有效教学。
《百家争鸣和儒家思想的形成》教学过程（片段）：
新课导入：
课件展示2004年10月28日《孔子文化展》在巴黎吉美博物馆拉开帷幕相关宣传图，让学生猜出其图中伟大的哲学家，然后教师解说：孔子对许多西方人来讲是个谜，从久远的年代开始，欧洲就承认了这位中国著名的思想家和哲学家。孔子是中国哲学最具影响力的代表，他闪烁着智慧的人生哲理不仅贯穿中国文化，同样也传播到西方国家，并对西方哲学和文化产生了重要影响。设问：孔子为何有如此大的影响，本节课，一起来学习与他息息相关的中国传统主流思想文化——儒家思想的形成。
新授课程：
设问：儒家思想是在怎样的历史环境下形成的？（学生回答：春秋战国时期，百家争鸣的历史背景下）。
（一）儒家思想形成的历史背景：百家争鸣
根据教学的需要，教师在本框教学中设计了如下三个问题，学生阅读教材，分组进行讨论，然后，有序展示各自的学习成果。
设问一：什么是百家争鸣？百家争鸣的局面为什么会在春秋战国时出现（百家争鸣的历史原因）？
设问二：百家争鸣中的诸子百家主要有哪些流派？其主要代表及主张是什么？（教师课件中提供的图，学生自己归纳）
设问三：你认为百家争鸣对中国有怎样的影响？
教师在学生的成果展示中出现共同困难时，对具体历史问题做适当的解析。
（二）儒家思想形成的过程
设问：儒家思想是怎样形成的？同学们看到教材便知道，它与三个思想家有关（孔子、孟子、荀子），他们分属于春秋、战国时期，孔子创立了儒家思想，孟子、荀子发展了孔子的儒家思想，最后使儒家成为诸子百家中的蔚然大宗。
⒈孔子及儒学的勃兴
这一问题是本课的重点，教师根据目标，设计了以下三个问题。
设问一：孔子作为春秋时期伟大的思想家，其思想主张是什么？你是如何理解的？作为伟大的教育家，其有哪些影响深远的教育思想？
设问二：孔子的思想有怎样的影响？
设问三：你是如何看待孔子思想的？
⒉战国儒家思想的发展
设问：战国时期的孟子、荀子是如何发展孔子的思想的？（主要的思想主张，以及与孔子思想的联系）
设问：孔子、孟子、荀子三人的思想有何异同点？（教师提供相应的图表）
根据设计的问题，学生分组进行讨论、学习，然后依次展示相应的学习结果，教师对学习的结果以及具体有问题的历史问题做适当的评析。最后，教师总结本课的重要知识和学习效果。
深度分析：本案例教学设计的过程，充分体现了设计的教学目标和学生的学情。问题的设计，一是体现了“三维”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。问题设计上，如“什么是百家争鸣？”“百家争鸣的局面为什么会在春秋战国时出现（百家争鸣的历史原因）？”等体现了知识与技能目标。学生自主归纳“百家争鸣中的诸子百家主要流派、主要代表及主张”，探究“百家争鸣对中国有怎样的影响”等体现了过程与方法目标。学生“谈论对孔子思想的看法”体现了情感态度价值观目标，二是体现出了“三度”：适度、多角度、梯度，即问题充分考虑学生的实际能力，紧扣教学的重点、难点、关键点，由基础性逐步向探究性的方向发展，特别强调学生用基础知识对学习问题的自主探究。
三、教学反思
面对具体而又完整的教学目标，我们该如何有效整合教学目标，实现历史有效教学？ 有效实现教学目标，教学设计是至关重要的。教学设计是对教什么、如何教的一种操作方案。教学设计从“教什么”入手，在分析学习需要、学习内容和学习者的基础上确定教学目标；再根据教学目标，从“怎样教”入手，制定有效教学策略，选择恰当的媒体具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，并根据反馈信息及时地调控教学设计环节，以确保教学的成功。在教学设计中，要全方位考虑教学目标的地位和关系。教学目标的确定，需要从学习者的需要、学习基础以及社会要求等方面考虑；教学目标确定后，要根据教学过程的发展情况以及教学的评价情况及时调整，生成新的教学目标，这是教学目标的发展性。另外，教学目标确定后，要充分发挥其导向作用，利用它指定教学内容、教学策略和教学媒体选择，发挥它在评价教学过程和学生情况中的作用。
（作者单位：湖南省溆浦县第一中学）
课例：百家争鸣和儒家思想的形成（高中历史人教版必修三第1课）
一、设计教学目标
教学目标是指教师预期学生能够达到的学习结果。简单来说就是解决教学中做什么、怎么做、做到什么程度的问题。它是教学全过程的控制者，科学合理的教学目标是教学有效性的保证。
要落实三维目标，追寻教学的有效性，必须设计好三维目标。设计三维目标，首先要以历史课程标准为依据。其二，三维目标的设计必须以学生为主体，能体现学生学习的过程与结果，即研究学习者的特征。历史课程标准打破了过去“以学科为中心”的观念，转向了“以学生为中心”，因此，学生的经验、阅历、知识基础、需求等应该是制定目标的依据。再者，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）好比一个物体的长、宽、高三个维度，是平等的、有机联系的整体，设计中不必刻意分开，这样才能保证三维目标的科学性和合理性。
《百家争鸣和儒家思想的形成》设计的教学目标是：
知识与技能：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成过程。掌握诸子百家的思想特征及其代表人物的主要主张；认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的原因及重要意义。
过程与方法：学生根据教科书与教师提供的材料及自己的观察，进行推理分析，主动探究问题的答案，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
情感态度与价值观：结合百家争鸣的历史背景，认识“百家争鸣”是时代的需要。结合儒家思想，理解以人为本的人本主义精神境界。
深度分析：历史课程目标对《百家争鸣和儒家思想的形成》的要求是：知道诸子百家；认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重大历史意义；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。
本案例中，考虑到教学目标的整体性，注意到了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。该设计是在一个中等层次的班级使用，根据学生的学习态度，知识基础，分析问题的能力，对学生的理解能力、运用能力作了合理的要求。如：知识与能力中，分析儒家思想形成的原因，总结儒家思想的形成过程，探究儒家思想的深远影响；过程与方法中，学生根据教科书与教师提供的材料及自己的观察，进行推理分析，主动探究问题的答案；情感、态度价值观中，结合百家争鸣的历史背景，认识“百家争鸣”是时代的需要。对于这一点，中等层次班级中一部分优生跳一跳是够得着的。
二、落实三维目标
三维目标是一个有机的统一体，它统一于教学活动过程中，科学合理的教学目标只有落实于整个教学过程中，才可以说实现了有效教学。
《百家争鸣和儒家思想的形成》教学过程（片段）：
新课导入：
课件展示2004年10月28日《孔子文化展》在巴黎吉美博物馆拉开帷幕相关宣传图，让学生猜出其图中伟大的哲学家，然后教师解说：孔子对许多西方人来讲是个谜，从久远的年代开始，欧洲就承认了这位中国著名的思想家和哲学家。孔子是中国哲学最具影响力的代表，他闪烁着智慧的人生哲理不仅贯穿中国文化，同样也传播到西方国家，并对西方哲学和文化产生了重要影响。设问：孔子为何有如此大的影响，本节课，一起来学习与他息息相关的中国传统主流思想文化——儒家思想的形成。
新授课程：
设问：儒家思想是在怎样的历史环境下形成的？（学生回答：春秋战国时期，百家争鸣的历史背景下）。
（一）儒家思想形成的历史背景：百家争鸣
根据教学的需要，教师在本框教学中设计了如下三个问题，学生阅读教材，分组进行讨论，然后，有序展示各自的学习成果。
设问一：什么是百家争鸣？百家争鸣的局面为什么会在春秋战国时出现（百家争鸣的历史原因）？
设问二：百家争鸣中的诸子百家主要有哪些流派？其主要代表及主张是什么？（教师课件中提供的图，学生自己归纳）
设问三：你认为百家争鸣对中国有怎样的影响？
教师在学生的成果展示中出现共同困难时，对具体历史问题做适当的解析。
（二）儒家思想形成的过程
设问：儒家思想是怎样形成的？同学们看到教材便知道，它与三个思想家有关（孔子、孟子、荀子），他们分属于春秋、战国时期，孔子创立了儒家思想，孟子、荀子发展了孔子的儒家思想，最后使儒家成为诸子百家中的蔚然大宗。
⒈孔子及儒学的勃兴
这一问题是本课的重点，教师根据目标，设计了以下三个问题。
设问一：孔子作为春秋时期伟大的思想家，其思想主张是什么？你是如何理解的？作为伟大的教育家，其有哪些影响深远的教育思想？
设问二：孔子的思想有怎样的影响？
设问三：你是如何看待孔子思想的？
⒉战国儒家思想的发展
设问：战国时期的孟子、荀子是如何发展孔子的思想的？（主要的思想主张，以及与孔子思想的联系）
设问：孔子、孟子、荀子三人的思想有何异同点？（教师提供相应的图表）
根据设计的问题，学生分组进行讨论、学习，然后依次展示相应的学习结果，教师对学习的结果以及具体有问题的历史问题做适当的评析。最后，教师总结本课的重要知识和学习效果。
深度分析：本案例教学设计的过程，充分体现了设计的教学目标和学生的学情。问题的设计，一是体现了“三维”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。问题设计上，如“什么是百家争鸣？”“百家争鸣的局面为什么会在春秋战国时出现（百家争鸣的历史原因）？”等体现了知识与技能目标。学生自主归纳“百家争鸣中的诸子百家主要流派、主要代表及主张”，探究“百家争鸣对中国有怎样的影响”等体现了过程与方法目标。学生“谈论对孔子思想的看法”体现了情感态度价值观目标，二是体现出了“三度”：适度、多角度、梯度，即问题充分考虑学生的实际能力，紧扣教学的重点、难点、关键点，由基础性逐步向探究性的方向发展，特别强调学生用基础知识对学习问题的自主探究。
三、教学反思
面对具体而又完整的教学目标，我们该如何有效整合教学目标，实现历史有效教学？ 有效实现教学目标，教学设计是至关重要的。教学设计是对教什么、如何教的一种操作方案。教学设计从“教什么”入手，在分析学习需要、学习内容和学习者的基础上确定教学目标；再根据教学目标，从“怎样教”入手，制定有效教学策略，选择恰当的媒体具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，并根据反馈信息及时地调控教学设计环节，以确保教学的成功。在教学设计中，要全方位考虑教学目标的地位和关系。教学目标的确定，需要从学习者的需要、学习基础以及社会要求等方面考虑；教学目标确定后，要根据教学过程的发展情况以及教学的评价情况及时调整，生成新的教学目标，这是教学目标的发展性。另外，教学目标确定后，要充分发挥其导向作用，利用它指定教学内容、教学策略和教学媒体选择，发挥它在评价教学过程和学生情况中的作用。
（作者单位：湖南省溆浦县第一中学）