摘 要：小学信息技术教育不能单纯地理解为让学生了解一点点信息知识，掌握一两个应用软件，其重心就在于提高学生的信息意识和综合运用信息技术，提出问题、分析、解决问题的能力，从而培养学生的创新精神，提高学生的信息素养。龙门古镇丰厚的历史文化底蕴是得天独厚的教育资源，如何合理利用这一独特资源来丰富我们枯燥的信息技术课堂，是我想尝试解决的问题。将古镇文化融入实践性与工具性十分强烈的小学信息技术教学，培养学生对社会、生活的积极态度和参与家乡文化活动的兴趣。
　　关键词：信息技术；古镇文化；耕读文化
　　1.研究背景
　　耕读文化产生于中国封建社会早期，其内涵是将田园山水与耕读生活相结合，达到亲近自然、寄情山水、亦耕亦读、通达义理的境界。耕读文化与人居环境的互动关系，让学生通过信息技术这个平台亲历活动获取知识、获得体验、促进道德成长。本课教学是基于《儿童道德实践基地建设：古镇文化视阈下儿童道德成长的实践探索》的课题研究，对《儿童道德教育读本》如何在信息技术课堂中实施的过程展示。本课教学旨在依托古镇耕读文化资源，引导学生参与农耕活动，让学生在先人亦耕亦读的文化熏陶中培养儿童勤于劳动、乐于学习的思想品质。
　　2.研究呈现
　　让儿童在古镇和校园的视野中沐浴耕读文化，需要教师搭建平台，设计丰富多彩的校内外活动让儿童亲历、体验；同时我们还要根据不同年龄尤其是年级孩子的特点，设计与实施符合他们身心特点的耕读教育主题活动和社会实践，提供他们表现的机会与途径。
　　因此在信息技术课堂教学中我做了一次基于古镇文化的信息技术探究式教学的尝试。将古镇文化融入实践性与工具性十分强烈的小学信息技术教学，这将有利于培养学生对社会、生活的积极态度和参与家乡文化活动的兴趣；有利于更好地激发学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学习主体性，培养创新意识和能力，提高学生信息素养。依托和立足古镇耕读文化资源，在小学信息技术综合实践活动课中将古镇文化有选择性地与教材内容整合，对学生进行各种德育渗透。如《作品演示——保护古镇文化资源》。
　　师生活动设计：
　　教师是活动的组织者、引导者、协调者和督促者；通过巡视，对有困难的小组或个人及时提供帮助，对一些小组或个人进行及时干预。
　　学生是活动的主体，通过讨论、分析，接受任务，实施任务；对收集到的信息进行整理、加工，在合作中学习，在学习中学会合作。具体知识的运用如下：
　　（1）文件夹的建立、重命名；
　　（2）文件夹的共享设置；
　　（3）资料的下载（网页、图片、文字）；
　　（4）资料的整理、汇总（资料的分类存储）；
　　（5）PPT的运用；
　　（6）文件的保存；
　　（7）资料的上传。
　　3.研究结论
　　开发、利用乡土资源对于信息技术教学的作用是巨大的。通过我自己的教学实践和文献研究，我深信结合乡土资源进行信息技术课堂实践教学是一个重要的探索领域。但是由于我的水平和条件，我个人对于这个问题的理解只能停留在目前较浅的层面上，希望今后有越来越多的人进入到这一领域进行更深层次的研究。
　　参考文献：
　　[1]蒋增福，孙承安主编.龙门何满子[M].北京：华文出版社，2010.
　　[2]王吉庆主编.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
　　（作者单位：浙江省富阳市龙门镇中心小学）