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【内容摘要】在课堂上，师生之间进行互动交流是一般依靠语言。教师的课堂用语应该是生动的、规范的，可以激发学生的兴趣，调动学生的思维。当前，在提升教师专业素养、提高课堂教学效率的要求不断强化的背景下，仍然有一些教师的课堂规范用语情况不尽如人意。本文就教师课堂用语的规范性的有效实现进行研究。
【关键词】教师 课堂用语 规范性
良好的语言交流具有三个基本的特征，其一是可接受性，即使用语言进行交流的双方需要对彼此的认知水平具有一定的了解，进而选择彼此可以听懂的话进行交流；其二是合作性，即语言交流双方互为发言者，互为受众，在交流过程中应当具备诚意，平等相处，使自己的语言表达明白易懂；其三是情境性，即在实际的交流中，双方根据交流环境，利用动作、表情以及前后关系等表达意思。基于上述观点，对教师的课堂规范用语进行审视，促进教师课堂用语的规范性是一个值得深究的问题。
一、树立“以生为本”的理念
在进行教学活动时，很多教师会在教学接受后说“谢谢大家的配合”，这样看似十分谦虚的化，实际上与“以生为本”的理念是相悖的。在日常的教学活动中，由于时间问题，教师也常会在学生思考时打算，说“下课后在进行讨论”或者“不等你们了”等，对学生的正常思考产生了干扰。从上述的案例中可以看出，教师只是在完成自己的工作，更加关注自己的“教”，对学生的“学”不是十分的在乎。在实际的教学中，教师一定要具有一颗呵护学生的心，对学生给予期待和耐心，否则，一些看似谦逊甚至客套的用语将会对学生的学习产生不利影响①。
二、尊重学生主体人格
在日常的教学中，教师应当关心呵护学生，不能使用言语恐吓学生，尽量避免当众批评学生。例如，“再不集中注意力，我要向班主任匯报”以及“再不举手，我就赶鸭子上架”等，这些用语就不是十分恰当，有可能会在无形之中对学生造成伤害。另外，还有一些教师在半个学期甚至一个学期过去后，仍然记不住一些同学的名字，使用“那一位”、“前面的那位”甚至“那个谁”代替，这很有可能伤害学生的自尊心②。而产生这一行为的主要原因就是，教师没有真正做到尊重学生的人格，教师在日常的教学中应当注意这方面的问题。
三、字正腔圆，声情并茂
当前，一些教师在日常的教学中，仍然不能严格要求自己使用普通话，经常在教学中掺杂家乡话或者全部使用家乡话，这显然是不符合教师专业要求的。另外，大部分教师虽然可以使用普通话讲课，但是其语言没有魅力。在课堂上，教师除了使学生听懂意思外，还应当具有一定的激情，进而带动学生的学习热情，教师的语言应当饱含热情，声音洪亮，语调抑扬顿挫，语音要有高低起伏变化，语速应当适中。
四、表达准确，指令到位
随着新课改的深入实施，在教学中引入了很多新的教学方式，合作学习和小组讨论就是当前使用很频繁的教学模式，但是在采用这一教学模式时，很多教师的要求不是十分明确。教师经常在提出一个问题后，说道“下面进行小组讨论，前后左右几人为一组”，这一分配是存在问题的，这样的讨论不能充分的发挥群策群力的作用，而且易在班级形成混乱。教师在进行教学活动时，用语应当严谨，明确表达自己的意见，准确指导学生进行学习活动，以确保教学活动可以顺利的开展。
五、语言得体，以激励和赞美学生为主
所谓的用语得体，指的就是在日常的教学活动中，教师应当根据语言环境，为自己的意思表达选择最合适的言语，进而实现最佳的交流效果。在交际中，交际者不仅需要考虑自身的特征，同时也要考虑对方的情况，进而根据不同的环境，进行表达方式和语言材料的选择，对自己内心的真实想法进行恰如其分的表达。此外，在课堂教学中，教师应当经常以鼓励、赞许的语言表达自己对学生的看法，通过这些语言使学生可以意识到自己对他们的重视和关心，进而缩短师生之间的距离，创建更为和谐的师生关系。但是，需要注意的是，我们对学生的鼓励和赞美，是以学生独立思考、勇于探索、主动参与、乐于奉献、勤于反思等为基础的③。
六、机智幽默，灵活使用肢体语言
在教学活动中，将机智幽默引入，需要教师运用生动、形象、丰富、准确的语言进行课堂教学，与此同时辅以肢体语言，增加课堂教学的直观性和形象性，使学生更加深刻、全面、准确的理解课堂教学内容。如，一位教师在进行“趋”的义项解释时，在讲台上模仿古代大臣拜见皇帝时走路的样子，仅仅使用几个简单的肢体语言就是学生明白其含义，同时还使课堂气氛得到活跃④。但是，需要注意，教学语言的机智幽默与简单的插科打诨，制造荒诞是不相等的。
综上所述，“言为心声”，教师课堂语言的规范性可以表现出对学生的真诚呵护，而且还可以激发学生参与学习活动的兴趣，进而促进教学效果的提升。要想提升课堂教学用语的规范性，需要教师具备很好的专业素养，能够使用清晰、准确、生动、活泼的语言进行课堂教学。教师课堂教学用语的规范性的实现需要树立“以生为本”的理念，尊重学生主体人格，字正腔圆、声情并茂，表达准确、指令到位，语言得体、以激励和赞美学生为主，机智幽默、灵活使用肢体语言，此外，还要收敛自如、亦庄亦谐，良好的控制言语现场。
【注释】
① 张艳华. 对外汉语教师课堂用语语用策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.
② 严建彪. 教师课堂用语规范性刍议[J]. 语文教学通讯，2012（32）：7-8.
③ 杨慧. 日语教师课堂用语指导策略[J]. 大连教育学院学报，2013，29（3）：85-86.
④ 顾杏花. 浅议英语课堂用语的规范性和多样性[J]. 文理导航，2012（17）：18-19.
（作者单位：甘肃省兰州市第四十四中学）
【关键词】教师 课堂用语 规范性
良好的语言交流具有三个基本的特征，其一是可接受性，即使用语言进行交流的双方需要对彼此的认知水平具有一定的了解，进而选择彼此可以听懂的话进行交流；其二是合作性，即语言交流双方互为发言者，互为受众，在交流过程中应当具备诚意，平等相处，使自己的语言表达明白易懂；其三是情境性，即在实际的交流中，双方根据交流环境，利用动作、表情以及前后关系等表达意思。基于上述观点，对教师的课堂规范用语进行审视，促进教师课堂用语的规范性是一个值得深究的问题。
一、树立“以生为本”的理念
在进行教学活动时，很多教师会在教学接受后说“谢谢大家的配合”，这样看似十分谦虚的化，实际上与“以生为本”的理念是相悖的。在日常的教学活动中，由于时间问题，教师也常会在学生思考时打算，说“下课后在进行讨论”或者“不等你们了”等，对学生的正常思考产生了干扰。从上述的案例中可以看出，教师只是在完成自己的工作，更加关注自己的“教”，对学生的“学”不是十分的在乎。在实际的教学中，教师一定要具有一颗呵护学生的心，对学生给予期待和耐心，否则，一些看似谦逊甚至客套的用语将会对学生的学习产生不利影响①。
二、尊重学生主体人格
在日常的教学中，教师应当关心呵护学生，不能使用言语恐吓学生，尽量避免当众批评学生。例如，“再不集中注意力，我要向班主任匯报”以及“再不举手，我就赶鸭子上架”等，这些用语就不是十分恰当，有可能会在无形之中对学生造成伤害。另外，还有一些教师在半个学期甚至一个学期过去后，仍然记不住一些同学的名字，使用“那一位”、“前面的那位”甚至“那个谁”代替，这很有可能伤害学生的自尊心②。而产生这一行为的主要原因就是，教师没有真正做到尊重学生的人格，教师在日常的教学中应当注意这方面的问题。
三、字正腔圆，声情并茂
当前，一些教师在日常的教学中，仍然不能严格要求自己使用普通话，经常在教学中掺杂家乡话或者全部使用家乡话，这显然是不符合教师专业要求的。另外，大部分教师虽然可以使用普通话讲课，但是其语言没有魅力。在课堂上，教师除了使学生听懂意思外，还应当具有一定的激情，进而带动学生的学习热情，教师的语言应当饱含热情，声音洪亮，语调抑扬顿挫，语音要有高低起伏变化，语速应当适中。
四、表达准确，指令到位
随着新课改的深入实施，在教学中引入了很多新的教学方式，合作学习和小组讨论就是当前使用很频繁的教学模式，但是在采用这一教学模式时，很多教师的要求不是十分明确。教师经常在提出一个问题后，说道“下面进行小组讨论，前后左右几人为一组”，这一分配是存在问题的，这样的讨论不能充分的发挥群策群力的作用，而且易在班级形成混乱。教师在进行教学活动时，用语应当严谨，明确表达自己的意见，准确指导学生进行学习活动，以确保教学活动可以顺利的开展。
五、语言得体，以激励和赞美学生为主
所谓的用语得体，指的就是在日常的教学活动中，教师应当根据语言环境，为自己的意思表达选择最合适的言语，进而实现最佳的交流效果。在交际中，交际者不仅需要考虑自身的特征，同时也要考虑对方的情况，进而根据不同的环境，进行表达方式和语言材料的选择，对自己内心的真实想法进行恰如其分的表达。此外，在课堂教学中，教师应当经常以鼓励、赞许的语言表达自己对学生的看法，通过这些语言使学生可以意识到自己对他们的重视和关心，进而缩短师生之间的距离，创建更为和谐的师生关系。但是，需要注意的是，我们对学生的鼓励和赞美，是以学生独立思考、勇于探索、主动参与、乐于奉献、勤于反思等为基础的③。
六、机智幽默，灵活使用肢体语言
在教学活动中，将机智幽默引入，需要教师运用生动、形象、丰富、准确的语言进行课堂教学，与此同时辅以肢体语言，增加课堂教学的直观性和形象性，使学生更加深刻、全面、准确的理解课堂教学内容。如，一位教师在进行“趋”的义项解释时，在讲台上模仿古代大臣拜见皇帝时走路的样子，仅仅使用几个简单的肢体语言就是学生明白其含义，同时还使课堂气氛得到活跃④。但是，需要注意，教学语言的机智幽默与简单的插科打诨，制造荒诞是不相等的。
综上所述，“言为心声”，教师课堂语言的规范性可以表现出对学生的真诚呵护，而且还可以激发学生参与学习活动的兴趣，进而促进教学效果的提升。要想提升课堂教学用语的规范性，需要教师具备很好的专业素养，能够使用清晰、准确、生动、活泼的语言进行课堂教学。教师课堂教学用语的规范性的实现需要树立“以生为本”的理念，尊重学生主体人格，字正腔圆、声情并茂，表达准确、指令到位，语言得体、以激励和赞美学生为主，机智幽默、灵活使用肢体语言，此外，还要收敛自如、亦庄亦谐，良好的控制言语现场。
【注释】
① 张艳华. 对外汉语教师课堂用语语用策略研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.
② 严建彪. 教师课堂用语规范性刍议[J]. 语文教学通讯，2012（32）：7-8.
③ 杨慧. 日语教师课堂用语指导策略[J]. 大连教育学院学报，2013，29（3）：85-86.
④ 顾杏花. 浅议英语课堂用语的规范性和多样性[J]. 文理导航，2012（17）：18-19.
（作者单位：甘肃省兰州市第四十四中学）