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在不少教师的潜意识里，真正的“习作”教学是孩子上了三年级以后的事，低年级的“写话”教学那只是一项可有可无的任务。这样的认识势必导致孩子到了“习作”起步时，手足无措，教师自然也是焦头烂额。也有教师看到了这一弊端，在低年级就开始强化写作指导，提早灌输“抓重点、写具体、用好词”等写作要求，把孩子搞得云里雾里。这种拔苗助长式的写作教学，结果只会使小学生还没走进习作的大门，就已经对习作产生了莫名的紧张，甚至厌恶。
写话教学在低年级开展的必要性毋庸置疑，但是我们“如何定好心中那杆秤，把好度？”“主要目标应落在哪儿呢？”这些问题要首先想明白。如果孩子们能在写话中体验快乐，感受成功，确立自信，那么写话教学也就成功了一大半。虽然培养孩子写话的兴趣没有固定的模式，也没有方便的捷径，但是只要你有意识地抓好几个关键点，大多数孩子的写话兴趣不但会“保鲜”，而且还会“愈燃愈烈”。
一、保护兴趣，上好写话“第一课”
刚入学不久的一年级学生往往“童言无忌”，他们什么都敢想，什么都敢说，只要我们不急着对他们指手画脚，而是以宽容的心态、欣赏的眼光去对待他们的写话，一定能采撷到许多精彩的原汁原味的“童言”。
有的教师在教完汉语拼音后，就鼓励孩子进行写话：“从现在开始，我们就能在拼音的帮助下开始写话了。写话就是把每天最特别的事记录下来，给自己每一天的生活留下回忆……”
批阅完孩子们的第一次“日记”后，教师不能一发了之，而应逐篇读给他们听。每当老师拿起一本日记朗读时，孩子们的目光里充满了期待。虽然只有短短的一两句话，但自豪和满足已经洋溢在小作者的脸上。当然，第一次写话所暴露出来的问题肯定不少，在一般情况下，因为是孩子刚起步写话，所以教师应放大其写话的亮点，再委婉地提出问题，让他们明白“怎样表达会更好”。写话中出现的典型问题有“风马牛不相及”型、“日常生活汇报”型、“形断神不断”型等等。教师应针对典型问题适当地加以分析。
对第一次写话，教师表现得越重视，开启得越隆重，孩子们就会越投入。毕竟这个年龄段的孩子非常在乎老师的评价，期待老师的表扬，这也是他们乐意写话的原动力之一。同时，孩子们面对第一次日记时表现出的那份期待和热情让笔者明白：他们原本就是敢写愿写的。只要我们多一些宽容，多一点鼓励，这份激情就能始终“保鲜”。
二、交流展示，体验写话快乐
（一）“班级博客”成了写话展示台
有的教师为了让孩子保持写话的热情，每天都会不厌其烦地把那些优秀写话拍成照片，挂到班级博客上，并在文下附上短短几个字的评价作为鼓励。如“今天，吃完晚饭，我们去了水果超市。我不小心把台湾菠萝说成了台湾萝卜，引来了大家的哄堂大笑。”一文记录了口误的真实和尴尬。“今天晚上，我作业完成得很快。爸爸说带我出去玩。我很长时间没有出去玩了，真高兴。不写啦！我出去玩了。”一文感受到的是孩子日记表达的自由和完成作业后的开心样。“星期天，我和辉辉哥哥、琪琪姐姐去玩。经过我们的学校时，我对他们说：‘这是我们的学校。’他们说：‘哇，你们的学校真好！’”一文中流露的是孩子上了小学后的自豪之情。有了这个展示平台，孩子们写话的劲头更足了，因为自己的“原创”能展示在那么多同学、家长的面前，是多么自豪啊！能上班级博客展示成了孩子们努力写话的动力。
（二）统一认识让孩子更加自信
很多可贵的写话题材都发生在家庭生活中，所以家长对孩子的写话起着不可忽视的作用。但是不少家长在孩子一开始写话时，就急着要求孩子用上好词，每一句话都表达得天衣无缝，甚至还追求篇幅的长短、选材的意义。在这样的要求下，孩子渐渐会对写话产生厌恶。所以，教师要经常性地利用班级博客等沟通平台，和家长们及时沟通对孩子写话的要求和尺度，千万不能拔苗助长，更不能越俎代庖，要珍视孩子表达的独特性，保留那份童真的稚气。通过评价、展示、沟通，多管齐下，家长们也渐渐明白了如何对孩子进行写话指导。孩子们在老师、家长的肯定、鼓励和帮助下慢慢走出了“无话可写”的困境，写得越来越自信。
（三）“小火车日记”促进相互学习
有的教师推出了“小火车日记”的形式，将班级成员分为“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七个小队，同一小队的队员们轮流在同一个本子上写日记。这样做既减轻了每天写日记的负担，又可以让队员之间互相学习。每周轮到的那一次，学生定会迫不及待地去看看别的同学都写了什么，老师怎么评价的，自己也要认真写，和队员比一比。这也就达到了推出“小火车日记”的初衷。
通过各种渠道，让孩子不断体验写话带给他们的快乐和成功，让他们用自己的童心和慧眼，发现生活中那些看似平常却情趣盎然的一点一滴，真实地表达自己的喜怒哀乐，学生们渐渐明白，只要细心观察，写话之源无处不在。
三、品词论句，提升写话质量
在孩子们写日记、周记的过程中，教师应该始终坚持鼓励就是最好的引导，在鼓励中渗透写话的技巧，拓宽写话的视野。因此，教师不要忙着为孩子的语言“修剪整形”。但是，在平时的语文课上，教师要用心倾听孩子的表达，及时捕捉他们口语表达中那些习以为常的语病，组织有效的对话，并在阅读中努力让孩子准确理解和运用每一个词语，为提高写话质量不懈努力。
如教学《两只小狮子》一文，在读了“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句后，师生便开始了以下对话：
师：读了这一句，你能说说“整天”是什么意思吗？
生：“整天”就是“一天”。
师：请你把“一天”换到句子中读读看。
生：感觉不是很舒服。“整天”就是“天天”的意思。
师：那今天去练一会儿，明天去练一会儿，能算“整天”练吗？
生：（恍然大悟）哦，我知道了，“整天”就是指“从早到晚”。
师：是啊，早上，太阳刚升起时，小狮子已经在……（生接）；中午，阳光火辣辣的，小狮子仍然在……（生接）；傍晚，太阳落山了，小狮子还在……（生接）非常刻苦。
光理解了还不够，瞧！孩子们一写话又暴露出了不少破绽。（“妈妈整天……”）
生：妈妈整天烧饭做菜。
生：妈妈整天擦地板。
生：妈妈整天洗衣服。
师：（幽默地说）哇，从早到晚烧饭做菜，你们家吃得了吗？从早到晚擦地板，妈妈一天下来得擦上多少遍呀！从早到晚洗衣服，你们家有那么多衣服得洗吗？（大家都被逗乐了）
师：如果把妈妈每天忙的这些事用一个词语表达，那这句话就合理了。
生：妈妈整天做家务，多么辛苦！
……
在对话互动中，孩子们对“整天”一词的理解越来越准确，并用“整天”表达出了他们在生活中的所见所感，在互相启发下，他们兴致勃勃地动笔开始了写话创作。
值得一提的是，考虑到低年级孩子生活经验少，字词量积累少，会因为写话题材单一和语言贫乏而产生写话倦怠，因此，教师还需要精心设计写话作业，丰富写话的形式、题材，如有时安排看图写话，有时安排课外阅读汇报，有时安排家庭生活（人物）白描，有时安排班级生活中突发事件的描述，甚至适当安排自由写话等等，让孩子们对写话始终保持一份兴趣、期待和自信。只要我们教师用心引领，指导得法，就一定能点燃孩子们的写话热情，帮助他们走上一条敢于写作、乐于写作和善于写作的学习之路。
（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学 312065）
写话教学在低年级开展的必要性毋庸置疑，但是我们“如何定好心中那杆秤，把好度？”“主要目标应落在哪儿呢？”这些问题要首先想明白。如果孩子们能在写话中体验快乐，感受成功，确立自信，那么写话教学也就成功了一大半。虽然培养孩子写话的兴趣没有固定的模式，也没有方便的捷径，但是只要你有意识地抓好几个关键点，大多数孩子的写话兴趣不但会“保鲜”，而且还会“愈燃愈烈”。
一、保护兴趣，上好写话“第一课”
刚入学不久的一年级学生往往“童言无忌”，他们什么都敢想，什么都敢说，只要我们不急着对他们指手画脚，而是以宽容的心态、欣赏的眼光去对待他们的写话，一定能采撷到许多精彩的原汁原味的“童言”。
有的教师在教完汉语拼音后，就鼓励孩子进行写话：“从现在开始，我们就能在拼音的帮助下开始写话了。写话就是把每天最特别的事记录下来，给自己每一天的生活留下回忆……”
批阅完孩子们的第一次“日记”后，教师不能一发了之，而应逐篇读给他们听。每当老师拿起一本日记朗读时，孩子们的目光里充满了期待。虽然只有短短的一两句话，但自豪和满足已经洋溢在小作者的脸上。当然，第一次写话所暴露出来的问题肯定不少，在一般情况下，因为是孩子刚起步写话，所以教师应放大其写话的亮点，再委婉地提出问题，让他们明白“怎样表达会更好”。写话中出现的典型问题有“风马牛不相及”型、“日常生活汇报”型、“形断神不断”型等等。教师应针对典型问题适当地加以分析。
对第一次写话，教师表现得越重视，开启得越隆重，孩子们就会越投入。毕竟这个年龄段的孩子非常在乎老师的评价，期待老师的表扬，这也是他们乐意写话的原动力之一。同时，孩子们面对第一次日记时表现出的那份期待和热情让笔者明白：他们原本就是敢写愿写的。只要我们多一些宽容，多一点鼓励，这份激情就能始终“保鲜”。
二、交流展示，体验写话快乐
（一）“班级博客”成了写话展示台
有的教师为了让孩子保持写话的热情，每天都会不厌其烦地把那些优秀写话拍成照片，挂到班级博客上，并在文下附上短短几个字的评价作为鼓励。如“今天，吃完晚饭，我们去了水果超市。我不小心把台湾菠萝说成了台湾萝卜，引来了大家的哄堂大笑。”一文记录了口误的真实和尴尬。“今天晚上，我作业完成得很快。爸爸说带我出去玩。我很长时间没有出去玩了，真高兴。不写啦！我出去玩了。”一文感受到的是孩子日记表达的自由和完成作业后的开心样。“星期天，我和辉辉哥哥、琪琪姐姐去玩。经过我们的学校时，我对他们说：‘这是我们的学校。’他们说：‘哇，你们的学校真好！’”一文中流露的是孩子上了小学后的自豪之情。有了这个展示平台，孩子们写话的劲头更足了，因为自己的“原创”能展示在那么多同学、家长的面前，是多么自豪啊！能上班级博客展示成了孩子们努力写话的动力。
（二）统一认识让孩子更加自信
很多可贵的写话题材都发生在家庭生活中，所以家长对孩子的写话起着不可忽视的作用。但是不少家长在孩子一开始写话时，就急着要求孩子用上好词，每一句话都表达得天衣无缝，甚至还追求篇幅的长短、选材的意义。在这样的要求下，孩子渐渐会对写话产生厌恶。所以，教师要经常性地利用班级博客等沟通平台，和家长们及时沟通对孩子写话的要求和尺度，千万不能拔苗助长，更不能越俎代庖，要珍视孩子表达的独特性，保留那份童真的稚气。通过评价、展示、沟通，多管齐下，家长们也渐渐明白了如何对孩子进行写话指导。孩子们在老师、家长的肯定、鼓励和帮助下慢慢走出了“无话可写”的困境，写得越来越自信。
（三）“小火车日记”促进相互学习
有的教师推出了“小火车日记”的形式，将班级成员分为“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七个小队，同一小队的队员们轮流在同一个本子上写日记。这样做既减轻了每天写日记的负担，又可以让队员之间互相学习。每周轮到的那一次，学生定会迫不及待地去看看别的同学都写了什么，老师怎么评价的，自己也要认真写，和队员比一比。这也就达到了推出“小火车日记”的初衷。
通过各种渠道，让孩子不断体验写话带给他们的快乐和成功，让他们用自己的童心和慧眼，发现生活中那些看似平常却情趣盎然的一点一滴，真实地表达自己的喜怒哀乐，学生们渐渐明白，只要细心观察，写话之源无处不在。
三、品词论句，提升写话质量
在孩子们写日记、周记的过程中，教师应该始终坚持鼓励就是最好的引导，在鼓励中渗透写话的技巧，拓宽写话的视野。因此，教师不要忙着为孩子的语言“修剪整形”。但是，在平时的语文课上，教师要用心倾听孩子的表达，及时捕捉他们口语表达中那些习以为常的语病，组织有效的对话，并在阅读中努力让孩子准确理解和运用每一个词语，为提高写话质量不懈努力。
如教学《两只小狮子》一文，在读了“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句后，师生便开始了以下对话：
师：读了这一句，你能说说“整天”是什么意思吗？
生：“整天”就是“一天”。
师：请你把“一天”换到句子中读读看。
生：感觉不是很舒服。“整天”就是“天天”的意思。
师：那今天去练一会儿，明天去练一会儿，能算“整天”练吗？
生：（恍然大悟）哦，我知道了，“整天”就是指“从早到晚”。
师：是啊，早上，太阳刚升起时，小狮子已经在……（生接）；中午，阳光火辣辣的，小狮子仍然在……（生接）；傍晚，太阳落山了，小狮子还在……（生接）非常刻苦。
光理解了还不够，瞧！孩子们一写话又暴露出了不少破绽。（“妈妈整天……”）
生：妈妈整天烧饭做菜。
生：妈妈整天擦地板。
生：妈妈整天洗衣服。
师：（幽默地说）哇，从早到晚烧饭做菜，你们家吃得了吗？从早到晚擦地板，妈妈一天下来得擦上多少遍呀！从早到晚洗衣服，你们家有那么多衣服得洗吗？（大家都被逗乐了）
师：如果把妈妈每天忙的这些事用一个词语表达，那这句话就合理了。
生：妈妈整天做家务，多么辛苦！
……
在对话互动中，孩子们对“整天”一词的理解越来越准确，并用“整天”表达出了他们在生活中的所见所感，在互相启发下，他们兴致勃勃地动笔开始了写话创作。
值得一提的是，考虑到低年级孩子生活经验少，字词量积累少，会因为写话题材单一和语言贫乏而产生写话倦怠，因此，教师还需要精心设计写话作业，丰富写话的形式、题材，如有时安排看图写话，有时安排课外阅读汇报，有时安排家庭生活（人物）白描，有时安排班级生活中突发事件的描述，甚至适当安排自由写话等等，让孩子们对写话始终保持一份兴趣、期待和自信。只要我们教师用心引领，指导得法，就一定能点燃孩子们的写话热情，帮助他们走上一条敢于写作、乐于写作和善于写作的学习之路。
（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学 312065）