自学能力是学习的一把金钥匙，有了这把金钥匙，就能够独立思考、独立获取知识，并能运用所学知识分析问题和解决问题。那么怎样才能让学生拥有并熟练地掌握这把金钥匙呢？那就要首先转变教学观念。“授之以鱼，不如授之以渔”。应试教育模式的满堂灌、填压式，只能让学生成为知识的被动接收器，只能在老师打开知识之门后，才能去获取享受知识，而不能象阿里巴巴那样，念动咒语，石门便开了，宝贝将为你自由选择。“授之以渔”是先哲的思想，也是教育改革的一大趋势，我们要把着眼点放在对学法的指导上，让他们在学习过程中学会终身受益的学习方法。要达到这个目的，必须以学生为主体，以教师为主导，启发引导学生在学习过程中积极思维，在学生积极主动的参与下，自然而然地形成一种符合自身实际的自学方法。从而掌握“金钥匙”。初中学生年龄尚小，知识面还较窄，但兴趣广泛，好奇心强，蕴藏着潜在的学习动力，要培养他们的自学能力，就必须循序渐进，拾级而上。下面就自己的实践，谈几点认识。
　　一、根据学生实际，激发学生自学兴趣
　　学生由于受传统教学方法的影响，习惯于教师讲、学生听，教师写、学生记的学习方法。因此，教师首先要转变观念，向学生说明新教学方法的特点和好处，使其树立信心，相信新的教学方法和学习方法可使他们获得更好的知识和能力。同时，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有学习的动力；学生一旦对所学知识产生了兴趣，自然从客观的“要我学”内化为主观上的“我要学”。使他们放弃等候注入的观念，适应新的学习方法，愿意通过自己的努力去获取知识。
　　生活中数学无处不在，在教学过程中，尽量将数学知识于实际生活联系起来，让学生去观察，去思考，与学生共同探讨一些他们所喜欢的话题，让学生崇拜您、喜欢您；在课堂上，教学方法要灵活多变，语言要风趣幽默，速度要慢，充分了解学生的问题所在，降低知识的重心，要面向大多数学生，照顾到学生认知水平的个性差异，将知识用一条问题串串起来，不断提出问题供学生思考，让他们解决一些力所能及的问题，使学生体会获得成功的喜悦，从而调动学生的学习积极性。
　　二、优化课堂结构，培养学生自己探索知识的能力
　　1．在教师的提纲指导下，学生阅读教材。教学过程中，教师要注重培养学生自觉阅读教材，独立思考，主动获取知识的心理品质。阅读教材是学生获取知识，培养自学能力的重要途径。但数学阅读不能按语文阅读方式进行，而是学生在教师的指导下带着“问题”去阅读。所以，教师在课前编写好阅读提纲尤为重要，阅读提纲的优劣，直接影响到学生的自学兴趣和效果。因此，教师务必要吃透教材，按《教学大纲》的要求及学生的知识水平，理解能力进行精心设计。一般地，开始多用问答式，接着是启发式，到后来可多用思考式。同时需要考虑以下几个问题。
　　(1)新旧知识的衔接；(2)本节课的主要概念、定理、公式；(3)公式的推导或定理的证明；(4)让学生归纳运算中的类型、方法、规律及易出错的地方。例如：“等腰三角形的判定”一节的阅读提纲：(1)等腰三角形的判定定理的题设、结论是什么?它与等腰三角形性质定理的关系怎样?(2)等腰三角形的判定定理还有别的证明方法吗?(3)等腰三角形的判定方法有哪些?(4)证明两条线段相等时，一般是怎样地思考证法?
　　教师出示出阅读提纲后，让学生按提纲进行阅读，在反复阅读教材的基础上思考和解答问题疑难问题记下来，等待下一步解决。同时把疑难问题记下来，等待下一步解决。
　　这一步对于上好自学课有决定性作用。要使学生通过自己的努力尝到自学的甜头。这样做不仅能培养学生的自学能力，发展其智力，而且能使学生掌握学习的主动权。利用这样的方法，比教师讲，学生听所得到的知识更多更牢固。
　　2．充分利用课堂讨论，为学生们创造自主学习的机会。学生在阅读提纲的指导下阅读完教材后，对新知识的理解和认识程度不完全相同。所以，应适时组织学生进行小组讨论，讨论的内容主要是阅读提纲、阅读中遇到的疑难问题及对例题的解法的不同见解等，从而培养学生的创新意识。同时，课堂讨论能沟通师生之间、学生之间的心灵，可以形成一种和谐的教学氛围。同学之间各抒想法和见解，能使他们互相切磋、互相学习、取长补短。然后让小组代表汇报总结，这样还能锻炼他们的语言表达能力和总结概括能力。
　　3．充分利用练习、让学生体会自学成功的愉悦。培养学生的自学能力，在课堂教学中要正确处理好讲和练的关系，九年义务教育初中数学课本，每节课后都安排了适量的练习题，它是连接例题与习题之间的桥梁，是最基本且要求每一位学生都必做的题。因此，在学生学完新知识后，就鼓励学生尝试地完成练习题，并采用中、差生板演，给中、差生创造表现的机会，激发他们的兴趣。练习中的题目大多是新课例题的再现题，绝大部分学生能很顺利的完成，让他们体会到自觉成功的愉悦，从而增强学习数学的信心，更加自觉地获取新知。对于课后练习，主要是教材习题中的A组题为主，根据学生的实际，能独立完成的独立完成，不能独立完成的，可让学生请教同学和老师，学有余力的学生自学完成B组题，由教师批阅，根据学生练习情况，搜集信息，发现问题，及时补救。
　　三、注意因材施教，提高自学效果
　　我们数学教师必须面向全体学生因材施教，告诉学生创造并不神秘，高不可攀。牛顿为何能从树上掉下的苹果，发现万有引力定律？正是牛顿勇于探索，勇于创新、勤于思考，更重要的是他具有合乎事物发展规律的、正确的思维方式，因此，我在平时的教学中，鼓励学生对数学问题各抒已见、不受拘束地暴露自己的思维过程，敢于质疑，富于开拓精神，能别出心裁、标新立异地分析、解决问题，要努力培养学生创新意识，丰厚学生创新的基础，训练学生的创新思维，提供创新活动的实践，激发创新的积极性，使每个学生的潜能都得到自由而充分的开发，生机勃勃的创造精神就会在这种主动、积极、自由、民主教学氛围中发展起来。
　　在培养学生自学能力的过程中，难以处置的是班级里基础较差的学生的学习问题。我认为学生长期养成了依赖心理，一下子改变过来是会出现一些不适应问题。因此，我们正视学生自学中的困难、分析原因，从而设法解决。