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摘 要：小学语文教学强调培养小学生生活经验与实践，是以培养小学生现代基本社会知识为目的的教育体系，与其他学科不同，小学语文更加强调小学生的思考与运用能力，无论是“听拼音”“说汉字”“读文章”“写作文”都能被小学生运用到生活各个方面。为此，以“浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略”为题，强调小学生学习的主动性，让学生能够主动思考文字，促使学生达到有效阅读的目的，基于此，充分结合当前小学语文阅读教学现状，立足于语文实际教学情况，浅谈促进学生主动性思考的有效策略与具体成效，希望能为提高学生语文素养、促进学生全面发展起到一定的参考作用。
关键词：小学语文;阅读教学;思考;主动性;参考作用
随着新课改的不断推行，越来越多的教师开始注重培养学生的主动性，他们引入了诸多教学方式，以期通过丰富教学方式与内容，激发学生学习的主动性与积极性，提高语文知识水平的运用性，让学生能够主动运用、主动思考。为此，本文以“阅读教学”为例，分别选取“朗读”“默读”与“读写结合”三个教学对策的实施情况与成因，探究推动学生思考策略的有效性，提高学生的自主意识，让学生主动去思考、去行动。
一、朗读：帮助学生初步了解文章的有效措施
在初步课堂教学中，笔者首先会让学生在早课上大声朗读课文，让学生对课文内容有一个大致的了解，尤其注重学生对陌生字、易错字的练习。在朗读阶段，小学生基本处于浅层思考状态，他们不会主动去思考“作者为什么这么写”“文章为什么这么读”，他们只是简单、重复地思考“字怎么念”“句子怎么断”等等。在初步的语感培养后，笔者会引导学生通顺、正确地朗读，让学生进一步理顺课文内容。例如在《古诗三首》这篇课文中，编者选取了三首诗词，分别以“思念”“愁”等为主要基调，虽然诗词短小精炼，但其中蕴含的情感十分丰富，但很多学生在初次接触时，很少能体会到文中的情感，为此，笔者首先让学生朗读，帮助学生熟悉古诗词音律，让学生能够初步熟悉关键字、关键句，从而为接下来的教学环节埋下伏笔[1]。
二、默读：帮助学生进一步熟悉文章的有效措施
默读是一种有效、快速的阅读方法，在阅读训练中，许多教师都喜欢用默读训练学生的阅读速度，诚然，默读能够让学生提高阅读效率，但在笔者眼中，默读更是一种加深学生熟悉感的有效阅读措施。还是以《古诗三首》为例，学生在初步朗读后，会对文章音律、关键词有一个大致的理解，这时候的学生近似于“囫囵吞枣，不求甚解”的状态，这时，教师需要引导学生意识到学生自身的主动性，让学生能够进行初步思考，而默读恰恰能营造出一种安静、有内涵的学习氛围，为此，教师可以采取组织学生默读的训练方式，让学生安静、沉稳地细细品味古诗文中的情感与韵律[2]。
三、读写结合：帮助学生理解、思考文章情感的有效措施
读写结合是当前较为常见的教学措施，但是，很多语文教师将读写结合的训练重心偏移到“习作”这一环节中，忽视了“习作”对学生“阅读思考”的提升。以《假如没有灰尘》这一课时为例，许多语文教师会让学生续写或模仿课文，这一举措意在培养学生的自主思考能力，也强调了学生写作水平的提升，但它更多的是对学生阅读能力的训练[3]。笔者在布置以课文为主题的续写、扩写等作业中，往往会强调学生首先要做到对主题课文“吃透”“理解”，让学生能够顺应文字思路与逻辑，鲜明地选择习作的内容与范围，因此，笔者认为“阅读”是“习作”的前提，“习作”是学生对“阅读”的理解与思考，但是，并不是所有学生都喜欢将习作范围局限在某一主题中，他们往往会出现“跑题”“偏题”等情况，但笔者认为，这是十分正常的现象，人的思考方向与思考内容各不相同，有的学生会在“没有灰尘的世界中”构建出一篇童话故事，有的学生则会深入思考“没有灰尘”的“科普世界”，作为教师，应该鼓励学生的个性化阅读与发展[4]。
四、结束语
综上所述，基于阅读教学实际课堂情况，本文分别选取了三种不同的阅读策略，并针对性地结合三个不同的阅读阶段，充分论证推动学生思考的有效措施及成效，并结合课堂实际情况与课文要求，分析小学生浅层阅读、体会阅读、深入思考三种阅读状态，详解学生对字词、句段与文章的把握，强调学生独特的个性化阅读，引导学生与作者产生强烈的情感共鸣，希望能为促进学生心智与情感的双向成长起到一定的积极作用。
參考文献：
[1]陆德燕.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（33）：126.
[2]牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率：浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.
[3]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：56-57.
[4]陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略：听课有感[J].学周刊，2017（5）：169-170.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文;阅读教学;思考;主动性;参考作用
随着新课改的不断推行，越来越多的教师开始注重培养学生的主动性，他们引入了诸多教学方式，以期通过丰富教学方式与内容，激发学生学习的主动性与积极性，提高语文知识水平的运用性，让学生能够主动运用、主动思考。为此，本文以“阅读教学”为例，分别选取“朗读”“默读”与“读写结合”三个教学对策的实施情况与成因，探究推动学生思考策略的有效性，提高学生的自主意识，让学生主动去思考、去行动。
一、朗读：帮助学生初步了解文章的有效措施
在初步课堂教学中，笔者首先会让学生在早课上大声朗读课文，让学生对课文内容有一个大致的了解，尤其注重学生对陌生字、易错字的练习。在朗读阶段，小学生基本处于浅层思考状态，他们不会主动去思考“作者为什么这么写”“文章为什么这么读”，他们只是简单、重复地思考“字怎么念”“句子怎么断”等等。在初步的语感培养后，笔者会引导学生通顺、正确地朗读，让学生进一步理顺课文内容。例如在《古诗三首》这篇课文中，编者选取了三首诗词，分别以“思念”“愁”等为主要基调，虽然诗词短小精炼，但其中蕴含的情感十分丰富，但很多学生在初次接触时，很少能体会到文中的情感，为此，笔者首先让学生朗读，帮助学生熟悉古诗词音律，让学生能够初步熟悉关键字、关键句，从而为接下来的教学环节埋下伏笔[1]。
二、默读：帮助学生进一步熟悉文章的有效措施
默读是一种有效、快速的阅读方法，在阅读训练中，许多教师都喜欢用默读训练学生的阅读速度，诚然，默读能够让学生提高阅读效率，但在笔者眼中，默读更是一种加深学生熟悉感的有效阅读措施。还是以《古诗三首》为例，学生在初步朗读后，会对文章音律、关键词有一个大致的理解，这时候的学生近似于“囫囵吞枣，不求甚解”的状态，这时，教师需要引导学生意识到学生自身的主动性，让学生能够进行初步思考，而默读恰恰能营造出一种安静、有内涵的学习氛围，为此，教师可以采取组织学生默读的训练方式，让学生安静、沉稳地细细品味古诗文中的情感与韵律[2]。
三、读写结合：帮助学生理解、思考文章情感的有效措施
读写结合是当前较为常见的教学措施，但是，很多语文教师将读写结合的训练重心偏移到“习作”这一环节中，忽视了“习作”对学生“阅读思考”的提升。以《假如没有灰尘》这一课时为例，许多语文教师会让学生续写或模仿课文，这一举措意在培养学生的自主思考能力，也强调了学生写作水平的提升，但它更多的是对学生阅读能力的训练[3]。笔者在布置以课文为主题的续写、扩写等作业中，往往会强调学生首先要做到对主题课文“吃透”“理解”，让学生能够顺应文字思路与逻辑，鲜明地选择习作的内容与范围，因此，笔者认为“阅读”是“习作”的前提，“习作”是学生对“阅读”的理解与思考，但是，并不是所有学生都喜欢将习作范围局限在某一主题中，他们往往会出现“跑题”“偏题”等情况，但笔者认为，这是十分正常的现象，人的思考方向与思考内容各不相同，有的学生会在“没有灰尘的世界中”构建出一篇童话故事，有的学生则会深入思考“没有灰尘”的“科普世界”，作为教师，应该鼓励学生的个性化阅读与发展[4]。
四、结束语
综上所述，基于阅读教学实际课堂情况，本文分别选取了三种不同的阅读策略，并针对性地结合三个不同的阅读阶段，充分论证推动学生思考的有效措施及成效，并结合课堂实际情况与课文要求，分析小学生浅层阅读、体会阅读、深入思考三种阅读状态，详解学生对字词、句段与文章的把握，强调学生独特的个性化阅读，引导学生与作者产生强烈的情感共鸣，希望能为促进学生心智与情感的双向成长起到一定的积极作用。
參考文献：
[1]陆德燕.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（33）：126.
[2]牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率：浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育，2019（31）：94-95.
[3]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：56-57.
[4]陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略：听课有感[J].学周刊，2017（5）：169-170.
编辑 郭小琴