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摘 要：在小学语文教学中，朗读是不可缺少的获取知识、培养能力的途径，贯穿在小学语文的整个教学过程，朗读质量的高低，反映着对文章的理解程度，影响着文章情感的再现，朗读能力是语文素养的组成部分，在小学低年级语文教学中，要特别重视对学生的朗读训练，提升学生的朗读技能，为将来的语文学习和社会生活奠定基础。
关键词：小学语文;课堂教学;朗读技巧;培养
朗读是对文学作品的语言表达，是对作者情感的一种再现。朗读教学贯彻整个小学语文教学的始终，尤其是在小学低年级语文教学中，朗读是教学的重点之一。朗读能力的高低体现了低年级语文教学水平的高低，也是低年级儿童语言表达能力的重要特征。朗读能力的高低同时也决定着儿童语言表达能力的发展和智力的有效开发。朗读不是单一地为读书而读书，朗读是一门诗意的艺术，枯燥无味的朗读不能渲染出文章的色彩，提不起学生学习语文的兴趣。怎样才能使朗读变得绘声绘色、色彩斑斓，唤醒儿童对语文学习的向往与追求呢？这需要教师从语文教学中不断地去探讨、去摸索。
一、创造朗读环境，激发学生朗读兴趣
在小学朗读教学中，教师要仔细研究文章背景，触摸作者思想情感，深入挖掘教材内容中的人或事，找到文章的发光点，在朗读中调动起学生的兴奋点，让他们全身心地投入朗读中来，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，从而发展他们的朗读能力。创造良好的朗读环境是培养学生较高朗读水平的首要条件，教学中教师巧妙地创造朗读环境，需要根据不同的课文风格去寻求适合的方法。创造良好的朗读环境离不开课件和多媒体音频和视频资料的辅助，在教学中教师应根据自己的教学内容要求筛选符合条件的音乐制作成配音课件，用来渲染朗读环境，活跃朗读气氛。让儿童充分体会到教师的慈爱，课堂的温馨，文字的优美，大海的奔放，山川的静谧，使儿童能轻松、愉快地投入环境中，激发出朗读的热情，提高朗读的兴趣。
二、在流淌的音律中提升朗读效率
今年我刚接的一年级学生由于年龄还小，在朗读课文时语气生硬，展现不出半点朗读的美感。为了从一年级起培养学生的朗读能力，我特意买了一盘“大自然轻音乐”的磁带来配合学生进行朗读。在朗读《天上的小白羊》一课时，首先我打开音乐，让学生感受一下优美的乐曲，并且提问：“听到音乐，你想起了什么？”有的学生回答：“我仿佛站在海边，听到了海风的声音！”有的学生回答：“我好像躺在一片美丽的花丛中，看着白云蓝天！”……从学生的表情和语言中不难看出，他们已经沉迷于这大自然的乐章中，仿佛置身于其中了。第二步，配合上这大自然的“鸟语”“风声”，我用上自己的全部激情富有感情地进行朗读，再看一看学生的表情，半微笑半激动地、出神地望着我，他们脸上浮现出一种第一次听到朗读和音乐完美结合后的既美又惊的神情。我轻声地问了一句“美不美？”学生的回答仿佛震动了整所学校“美”！这句震耳欲聋、富有童声的“美”让我感受到了迈向成功的第一步。我放大音乐的音量让学生只做口型不出声地心里默读几遍，充分体会一下朗读与音乐结合的美感。当时的他们深深地投入优美动听的乐曲中，摇头晃脑、面带微笑、表情丰富地默默表演着。最后再让他们出声朗读，把自身所体会到的美感完全表现出来。就这样我班的朗读水平提高了，每讲一篇课文，我都会借不同风格的音乐配合学生的朗读。经过这一时期的尝试，学生在朗读课文时的语气、声音、表情、神态好像被大自然的乐章牵引，呈现得很完美。
三、开展丰富多彩的朗读活动，提升朗读能力
丰富多彩的朗读活动是提升儿童朗读能力的重要途径，活动本身就能激发孩子的学习兴趣，也能给孩子带来学习的快感，在活动中学习，在学习中活动，不但能提高孩子的语言表达能力，还能有效提升孩子的思维能力。在朗读教学中我常常采用形式多样的朗读活动，课堂中有教师的示范读、学生跟读、学生个人读、小组读、齐读、赛读、挑战读，把儿歌编成徒手操来边朗读边做手操，带着动作既锻炼了手的灵活性，又开发了大脑的思维能力，还提高了孩子们的朗读水平，真可谓一举三得。将古诗词根据诗意编成舞蹈，让孩子们边朗读边表演，这样的课堂让孩子们感受到中华民族文化的博大精深，感受到课堂的快乐。表演、朗读的结合促进孩子的成长，把老师逼迫学生朗读的课堂变成我要朗读的课堂，把朗读课变成乐读课、爱读课。
一名有经验的语文教师，从不会把指导学生朗读仅仅局限在课堂之中，我带孩子走出课堂，寻找更广阔的空间让学生展示自己的风采，参加学校、学区、社区多部门举行的各种朗读比赛活动，让孩子们在朗读比赛中得到锻炼，朗读能力不断提升。
通过这样的实践，我班学生的朗读水平已大见成效，在欣赏我班学生朗读表演的同时又感觉到了朗读中透露出的一种艺术的美感，朗读与艺术相结合。在这一和谐的气氛中，学生的朗读积极性提高了，朗读能力提高了，再不是从前那枯燥直白的课文叙述，学生有了丰富的表情，有了自己内心的活动，营造欢快的、和谐的朗读环境，使朗读教学向成功迈进了一大步。
参考文献：
[1]吕小君.小学语文朗读实践与研究[M].科学出版社，2019.
[2]皮连生.小学语文教学设计与实施[M].华东师范大学出版社，2018.
[3]郭晓莹.文本解读与小学语文教学设计[M].福建教育出版社，2019.
作者简介：赵淑兰（1973.3—），女，漢族，甘肃省陇西人，本科学历，中小学高级教师。研究方向：小学语文教育教学。
编辑 郭小琴
关键词：小学语文;课堂教学;朗读技巧;培养
朗读是对文学作品的语言表达，是对作者情感的一种再现。朗读教学贯彻整个小学语文教学的始终，尤其是在小学低年级语文教学中，朗读是教学的重点之一。朗读能力的高低体现了低年级语文教学水平的高低，也是低年级儿童语言表达能力的重要特征。朗读能力的高低同时也决定着儿童语言表达能力的发展和智力的有效开发。朗读不是单一地为读书而读书，朗读是一门诗意的艺术，枯燥无味的朗读不能渲染出文章的色彩，提不起学生学习语文的兴趣。怎样才能使朗读变得绘声绘色、色彩斑斓，唤醒儿童对语文学习的向往与追求呢？这需要教师从语文教学中不断地去探讨、去摸索。
一、创造朗读环境，激发学生朗读兴趣
在小学朗读教学中，教师要仔细研究文章背景，触摸作者思想情感，深入挖掘教材内容中的人或事，找到文章的发光点，在朗读中调动起学生的兴奋点，让他们全身心地投入朗读中来，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，从而发展他们的朗读能力。创造良好的朗读环境是培养学生较高朗读水平的首要条件，教学中教师巧妙地创造朗读环境，需要根据不同的课文风格去寻求适合的方法。创造良好的朗读环境离不开课件和多媒体音频和视频资料的辅助，在教学中教师应根据自己的教学内容要求筛选符合条件的音乐制作成配音课件，用来渲染朗读环境，活跃朗读气氛。让儿童充分体会到教师的慈爱，课堂的温馨，文字的优美，大海的奔放，山川的静谧，使儿童能轻松、愉快地投入环境中，激发出朗读的热情，提高朗读的兴趣。
二、在流淌的音律中提升朗读效率
今年我刚接的一年级学生由于年龄还小，在朗读课文时语气生硬，展现不出半点朗读的美感。为了从一年级起培养学生的朗读能力，我特意买了一盘“大自然轻音乐”的磁带来配合学生进行朗读。在朗读《天上的小白羊》一课时，首先我打开音乐，让学生感受一下优美的乐曲，并且提问：“听到音乐，你想起了什么？”有的学生回答：“我仿佛站在海边，听到了海风的声音！”有的学生回答：“我好像躺在一片美丽的花丛中，看着白云蓝天！”……从学生的表情和语言中不难看出，他们已经沉迷于这大自然的乐章中，仿佛置身于其中了。第二步，配合上这大自然的“鸟语”“风声”，我用上自己的全部激情富有感情地进行朗读，再看一看学生的表情，半微笑半激动地、出神地望着我，他们脸上浮现出一种第一次听到朗读和音乐完美结合后的既美又惊的神情。我轻声地问了一句“美不美？”学生的回答仿佛震动了整所学校“美”！这句震耳欲聋、富有童声的“美”让我感受到了迈向成功的第一步。我放大音乐的音量让学生只做口型不出声地心里默读几遍，充分体会一下朗读与音乐结合的美感。当时的他们深深地投入优美动听的乐曲中，摇头晃脑、面带微笑、表情丰富地默默表演着。最后再让他们出声朗读，把自身所体会到的美感完全表现出来。就这样我班的朗读水平提高了，每讲一篇课文，我都会借不同风格的音乐配合学生的朗读。经过这一时期的尝试，学生在朗读课文时的语气、声音、表情、神态好像被大自然的乐章牵引，呈现得很完美。
三、开展丰富多彩的朗读活动，提升朗读能力
丰富多彩的朗读活动是提升儿童朗读能力的重要途径，活动本身就能激发孩子的学习兴趣，也能给孩子带来学习的快感，在活动中学习，在学习中活动，不但能提高孩子的语言表达能力，还能有效提升孩子的思维能力。在朗读教学中我常常采用形式多样的朗读活动，课堂中有教师的示范读、学生跟读、学生个人读、小组读、齐读、赛读、挑战读，把儿歌编成徒手操来边朗读边做手操，带着动作既锻炼了手的灵活性，又开发了大脑的思维能力，还提高了孩子们的朗读水平，真可谓一举三得。将古诗词根据诗意编成舞蹈，让孩子们边朗读边表演，这样的课堂让孩子们感受到中华民族文化的博大精深，感受到课堂的快乐。表演、朗读的结合促进孩子的成长，把老师逼迫学生朗读的课堂变成我要朗读的课堂，把朗读课变成乐读课、爱读课。
一名有经验的语文教师，从不会把指导学生朗读仅仅局限在课堂之中，我带孩子走出课堂，寻找更广阔的空间让学生展示自己的风采，参加学校、学区、社区多部门举行的各种朗读比赛活动，让孩子们在朗读比赛中得到锻炼，朗读能力不断提升。
通过这样的实践，我班学生的朗读水平已大见成效，在欣赏我班学生朗读表演的同时又感觉到了朗读中透露出的一种艺术的美感，朗读与艺术相结合。在这一和谐的气氛中，学生的朗读积极性提高了，朗读能力提高了，再不是从前那枯燥直白的课文叙述，学生有了丰富的表情，有了自己内心的活动，营造欢快的、和谐的朗读环境，使朗读教学向成功迈进了一大步。
参考文献：
[1]吕小君.小学语文朗读实践与研究[M].科学出版社，2019.
[2]皮连生.小学语文教学设计与实施[M].华东师范大学出版社，2018.
[3]郭晓莹.文本解读与小学语文教学设计[M].福建教育出版社，2019.
作者简介：赵淑兰（1973.3—），女，漢族，甘肃省陇西人，本科学历，中小学高级教师。研究方向：小学语文教育教学。
编辑 郭小琴