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摘要：讲评课，是检验教学成果、完善教学方法的重要手段。它一方面可以及时发现并纠正所存在的问题，让学生对知识理解更深入，掌握更牢固；另一方面还能够培养学生热爱语文的情感。故而让讲评课更高效是在新课改背景下体现素质教育全面涵盖的需求。
关键词：讲评课；高效；语文课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0089
2015年，自治区人民政府在南宁召开全区普通高中课程改革启动工作电视电话会议。会议指出，新课改应从注重学生全面发展、教师水平得到有效提高、学校教学质量全面提升、健全管理机制等4大目标上扎实推进高中新课改进行了部署。在此背景下，教师讲，学生听，45分钟的“满堂灌”单一化课堂教学模式显然无法满足课堂教育教学活动改革的需求。新课改强调学生在课堂上的主动性和主体性，要求教师因人、因地、因材施教，充分调动学生学习的积极性和探讨性，让所有学生都主动参与课堂教学活动，各尽其能，各有所获。因此，讲评课也应由教育讲述为主的“传授式”转变为以学生探索为主的“发现式”。
一、合理选择课前练习内容
据统计，在高考语文中，诗歌板块得分率相对较低，现以高考中对诗歌的考查为例做说明。2018年高考高等學校招生全国统一考试大纲的说明中对古诗文阅读的鉴赏评价能力提出了两点要求：1. 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；2. 评价文章的思想内容和作者的观点态度。综观近年来的高考真题卷（以广西区参加考试的真题为例），2017年诗歌考题选自白居易的《编集拙诗，成十一五卷，因题卷末，戏赠元九》，考查的是作者的情感态度；2016年诗歌考题选自曹翰的《内宴奉诏作》，其中，第一小题考查的是炼句的好处，第二小题和辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》中的感情基调做对比；2015年诗歌考题选自韩偓的《残春旅舍》，第一小题考查的是炼句的好处，第二小题考查的是后两联表达了作者什么样的思想情感。由此可见，近三年来的出题都是围绕着大纲的两点要求在进行。如此，在高三语文复习课中，应在讲解诗歌相关审题、答题方法的基础上，既要让学生完成近年来高考真题卷中的诗歌练习，巩固做题技巧，要在课后练习中应着重选择符合考纲中对应诗歌要求的题目练习，多练习有关作者思想情感的和遣词造句好处的题目，要做到“指哪打哪”，这既能够养成学生的问题思考能力，也能够提高他们的解题思维，可以说是事半功倍的聪明之举。
二、注重批改练习后的问题总结
不管是日常教学中所做的课后练习，或是对一段时间内教学质量检查的测验，再或者是模拟考试等，这些环节都是可以深究、发现学生是否掌握答题方法；思考问题是否全面；答题是否合理的最直接的方式。其实，习题中的每一个要求、问题背后都有特定的意图，也有不同的层次检测学习目标的成效。教师只有明确了解班级学生的各题得分情况以及找到学生出错率高、作答时存在的普遍性问题，才能在试卷讲评时确定不同的侧重点，才能做到“对症下药”，切忌逐一讲解，贪多务得，要注意试卷讲评点面结合的度，时间的分配。现以小说阅读为例做说明：笔者在任教高三期间，由2018年4月2日至2018年5月8日的5次周测评卷中统计得出，在文学文本类阅读中，考查小说题材的3次。3次小说题材中，考查小说人物性格特点的为2次。笔者所任教的高1516班总人数67人，考查小说人物性格特点的2次测验中，实际交卷人数为67人。据表，考查小说人物性格特点的题目，本班学生得分率较高（题目满分5分），如图1、图2。
由以上数据发现，这两次的试卷讲评课中，不应该再花费太多的时间在小说人物性格特点分析这道题上，可以采用学生课后自学的方式由他们自行巩固答题技巧即可。这样一方面可以节省上课的时间从而提高讲评课的效率，另一方面也不会让学生觉得枯燥，照本宣科，避免学生对讲评课产生厌倦感。这其实就要求教师在对课后布置的作业或者测验卷改评时，善于分析总结学生的得分率和错题情况。当然，教师可借助相关的软件分析试卷，用大数据统计的方式，对每道题的得分以列表的方式呈现，更直观明了地了解学生的问题。
三、多方式地高效利用课堂
讲评课应采取以学生自主、合作、探究的方式为主，教师讲解为辅的学习方式。教学过程中，教师要注重激发学生的探讨兴趣，挖掘思考过程中的闪光点，同时培养学生的逻辑思维能力。在实际教学活动中，可采取以下几种方式以助学生自主思考学习：1. 提前发放参考答案，让学生自行比对自己所写答案与参考答案的出入，从而明确答案缺失或错误的关键点。用这种方法教学时，要注意避免学生“唯参考答案是尊”的想法，要建立、灌输参考答案也不一定完善的意识，学生可以根据自己在课堂内外所积累的知识、技巧加以补全的思维。利用课后时间比对答案后，上课期间可着重解决学生有疑问的问题，或解决大部分学生得分较低的题目，从而节省不必要的时间，令讲评课变得更有针对性，更高效。2. 借助多媒体展示本班学生所写答案，让学生以自行思考、小组讨论的方式研讨所展示答案。例如概括人物传记中的概括传主形象这一类型题目中，找出错误答案的几种类型，包括原文摘抄的、不分点论述的、有观点无事例的、观点和事例不相符的，答案不够全面、答案未分点、答案分点重复累赘等较为典型的答案通过多媒体的方式展示，让学生先自主思考或小组讨论后，以自主打分——说明打分理由——回归文本——思考解答流程——当堂完善答案的流程，加深学生对本题解题方法的记忆。3. 合理延伸知识点，做到点面结合，让学生对解答题目的方法形成惯性。课前可准备一些学生得分率较低的相似题目，在前面两种方法的基础上，给予时间让他们当堂练习，巩固所学方法，做到学以致用，避免本本主义，从而做到学、知、行统一。
为使讲评课更高效，教师应本着从教学工作的实际问题出发的理念，以解决问题为宗旨，坚持课题研究，选取最有效、高效的授课方式，帮助学生掌握学习规律、提高学习效率，让学生真正做到举一反三，方能体现讲评课之高效性。
（作者单位：广西合浦廉州中学 536100）
关键词：讲评课；高效；语文课堂
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0089
2015年，自治区人民政府在南宁召开全区普通高中课程改革启动工作电视电话会议。会议指出，新课改应从注重学生全面发展、教师水平得到有效提高、学校教学质量全面提升、健全管理机制等4大目标上扎实推进高中新课改进行了部署。在此背景下，教师讲，学生听，45分钟的“满堂灌”单一化课堂教学模式显然无法满足课堂教育教学活动改革的需求。新课改强调学生在课堂上的主动性和主体性，要求教师因人、因地、因材施教，充分调动学生学习的积极性和探讨性，让所有学生都主动参与课堂教学活动，各尽其能，各有所获。因此，讲评课也应由教育讲述为主的“传授式”转变为以学生探索为主的“发现式”。
一、合理选择课前练习内容
据统计，在高考语文中，诗歌板块得分率相对较低，现以高考中对诗歌的考查为例做说明。2018年高考高等學校招生全国统一考试大纲的说明中对古诗文阅读的鉴赏评价能力提出了两点要求：1. 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；2. 评价文章的思想内容和作者的观点态度。综观近年来的高考真题卷（以广西区参加考试的真题为例），2017年诗歌考题选自白居易的《编集拙诗，成十一五卷，因题卷末，戏赠元九》，考查的是作者的情感态度；2016年诗歌考题选自曹翰的《内宴奉诏作》，其中，第一小题考查的是炼句的好处，第二小题和辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》中的感情基调做对比；2015年诗歌考题选自韩偓的《残春旅舍》，第一小题考查的是炼句的好处，第二小题考查的是后两联表达了作者什么样的思想情感。由此可见，近三年来的出题都是围绕着大纲的两点要求在进行。如此，在高三语文复习课中，应在讲解诗歌相关审题、答题方法的基础上，既要让学生完成近年来高考真题卷中的诗歌练习，巩固做题技巧，要在课后练习中应着重选择符合考纲中对应诗歌要求的题目练习，多练习有关作者思想情感的和遣词造句好处的题目，要做到“指哪打哪”，这既能够养成学生的问题思考能力，也能够提高他们的解题思维，可以说是事半功倍的聪明之举。
二、注重批改练习后的问题总结
不管是日常教学中所做的课后练习，或是对一段时间内教学质量检查的测验，再或者是模拟考试等，这些环节都是可以深究、发现学生是否掌握答题方法；思考问题是否全面；答题是否合理的最直接的方式。其实，习题中的每一个要求、问题背后都有特定的意图，也有不同的层次检测学习目标的成效。教师只有明确了解班级学生的各题得分情况以及找到学生出错率高、作答时存在的普遍性问题，才能在试卷讲评时确定不同的侧重点，才能做到“对症下药”，切忌逐一讲解，贪多务得，要注意试卷讲评点面结合的度，时间的分配。现以小说阅读为例做说明：笔者在任教高三期间，由2018年4月2日至2018年5月8日的5次周测评卷中统计得出，在文学文本类阅读中，考查小说题材的3次。3次小说题材中，考查小说人物性格特点的为2次。笔者所任教的高1516班总人数67人，考查小说人物性格特点的2次测验中，实际交卷人数为67人。据表，考查小说人物性格特点的题目，本班学生得分率较高（题目满分5分），如图1、图2。
由以上数据发现，这两次的试卷讲评课中，不应该再花费太多的时间在小说人物性格特点分析这道题上，可以采用学生课后自学的方式由他们自行巩固答题技巧即可。这样一方面可以节省上课的时间从而提高讲评课的效率，另一方面也不会让学生觉得枯燥，照本宣科，避免学生对讲评课产生厌倦感。这其实就要求教师在对课后布置的作业或者测验卷改评时，善于分析总结学生的得分率和错题情况。当然，教师可借助相关的软件分析试卷，用大数据统计的方式，对每道题的得分以列表的方式呈现，更直观明了地了解学生的问题。
三、多方式地高效利用课堂
讲评课应采取以学生自主、合作、探究的方式为主，教师讲解为辅的学习方式。教学过程中，教师要注重激发学生的探讨兴趣，挖掘思考过程中的闪光点，同时培养学生的逻辑思维能力。在实际教学活动中，可采取以下几种方式以助学生自主思考学习：1. 提前发放参考答案，让学生自行比对自己所写答案与参考答案的出入，从而明确答案缺失或错误的关键点。用这种方法教学时，要注意避免学生“唯参考答案是尊”的想法，要建立、灌输参考答案也不一定完善的意识，学生可以根据自己在课堂内外所积累的知识、技巧加以补全的思维。利用课后时间比对答案后，上课期间可着重解决学生有疑问的问题，或解决大部分学生得分较低的题目，从而节省不必要的时间，令讲评课变得更有针对性，更高效。2. 借助多媒体展示本班学生所写答案，让学生以自行思考、小组讨论的方式研讨所展示答案。例如概括人物传记中的概括传主形象这一类型题目中，找出错误答案的几种类型，包括原文摘抄的、不分点论述的、有观点无事例的、观点和事例不相符的，答案不够全面、答案未分点、答案分点重复累赘等较为典型的答案通过多媒体的方式展示，让学生先自主思考或小组讨论后，以自主打分——说明打分理由——回归文本——思考解答流程——当堂完善答案的流程，加深学生对本题解题方法的记忆。3. 合理延伸知识点，做到点面结合，让学生对解答题目的方法形成惯性。课前可准备一些学生得分率较低的相似题目，在前面两种方法的基础上，给予时间让他们当堂练习，巩固所学方法，做到学以致用，避免本本主义，从而做到学、知、行统一。
为使讲评课更高效，教师应本着从教学工作的实际问题出发的理念，以解决问题为宗旨，坚持课题研究，选取最有效、高效的授课方式，帮助学生掌握学习规律、提高学习效率，让学生真正做到举一反三，方能体现讲评课之高效性。
（作者单位：广西合浦廉州中学 536100）