朗读，是指书面的文字作品转化成为口头的，更能表情达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造。它是语文教学中最经常、最重要的手段之一。小学阶段要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
　　 小学生的朗读潜能如何开发呢？我从以下两方面着手，取得了较好的效果。
　　 一、在“备”字上下工夫
　　 教师备课，往往只备教学运用、问题设计、板书设计等，而忽略备朗读，即使备也只是以看代读。疏不知：“看”，只用眼用脑，重在会义生情；而“读”，眼、脑、口并用，能表义传情。这就好比面对一桌佳肴，看，只能引起食欲，至多想象它的味道，而用口尝尝才能知其美味一样。所以备读，能在声中找到正确的感觉，能发现自己读的毛病，能通过细心品味读出味来。读懂了，读好了，读出感情来了，恰当的教学方法也就水到渠成、瓜熟蒂落了。设计的教法自然顺畅多了。而课堂教学时，教师声情并茂的范读，便使一堂课有了一个良好的开端，而对于小学生朗读潜能的开发更是巨大的，直接的。
　　 备课备读，应从以下五方面入手：
　　 （一） 备语音
　　 音准是读好课文的基本条件。备课时，教师对吃不准的音，一定要查字典，有范读音带的一定要听几遍，再跟着读几遍，绝不能想当然。
　　 （二） 备技巧
　　 教师备课时要认真设计好每一段、每一句、每一词甚至于每一字的具体读法，并考虑如何指导学生来学习。内容包括：把握音的轻重（使学生懂得：当表达幸福之情时 ，应轻轻地读以显柔和；表达坚定感情时，应有力地读以显刚强……）；懂得如何停顿；掌握语速缓急；注意语调高低。
　　 （三） 备感情
　　 备课时，教师要反复地朗读体味，吃透全篇文章的主旋律，把握情感基调。在此基础上，再吃准课文中情感的发展变化。最后有分寸，有层次地读出课文的情感变化来。
　　 （四） 备体态
　　 老师传神的面部表情和得体的形体动作会使学生在模仿中心领神会。
　　 （五） 备道具
　　 教师要备好课堂上所要的布景。头饰、音响等能给学生身临其境之感，学生自然会触景生情了。
　　 二 、在“导”字上做文章
　　 教师扎实的备课，必须通过“导”才能充分开发小学生的朗读潜能。具体指导方法如下：
　　 （一） 让学生有时间读
　　 每一堂语文课，教师要简化教学过程，把读课文的时间还给学生。低年级学生，每课时的朗读时间要占全课时间的二分之一左右，即20分钟左右；中年级学生，每课时的朗读时间要把握在15分钟左右；高年级学生，每课时的朗读时间不能少于10分钟。课堂教学中，教师通过对学生进行以下朗读训练（准确、流利、不错字、不添字、不读破句、不回读），让学生正确地再现字、词、句、段、篇，学习普通话，理解，积累词汇，掌握语言规律。
　　 （二）让学生理解地读
　　 理解地读，即边读边思，读中顿悟。在教《狼牙山五壮士》时，“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”我先让学生理解句子意思，然后请学生自由朗读、指名读（结合师生评议点拨），使学生知道：后一个“带着”比前一个“带着”更有力。“向敌人头上砸去”读升调较合适。为进一步烘托“砸去”，学生读到“向敌人头上”后面，要稍稍停顿一下，“砸去”要读出力度。紧接着，老师范读。最后，让学生自由练习朗读——指名读——齐读。，经过训练，学生的朗读潜能被开发了。
　　 （三） 请学生表情达意地读
　　 表情达意地读，即有感情地读。朗读时请学生以“正确”、“流利”为前提，发自内心，富有感情地朗读，这样能引起听众想象，激发听众情感，从而获得共鸣。教《十里长街送总理》时，第三课时初，我正确、流利，有感情地朗读竟使全班学生抽泣。3分钟后，学生用无比怀念，悲痛的心情齐读了全文。读毕，不少同学都伏在桌子上——这足够说明有感情朗读的重要。
　　 （四） 使学生善读
　　 善读，即学生朗读时不仅读得好，并读得通，读得懂。读后能理解文中语句含义，把握文章脉落和结构层次，领会文章主旨和作者所要表达的思想感情，弄清作者的主要写作技巧。
　　 （五） 请学生熟读背诵
　　 九年义务教育教材大部分琅琅上口，因此，低年级课文，我要求学生每篇都熟读，直至背诵；中年级学生，我要求他们背每篇文章中的重点的句、段、篇；高年级学生，我要求他们背重点章节。
　　 当然，“导”须因文而定。
　　 实践证明：在老师认真备课的基础上进行恰到好处的“导”，小学生的创造潜能定能充分开发，于读，于写，无不得益匪浅。
　　（江苏省苏州市相城区北桥中心小学）