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摘 要：班级的非正式群体是指学生自愿、自发形成的小团体组织。对非正式群体应按群体成因、类型，采取有效对策，积极加以心育，使学生的进步步入正常发展的轨迹，使班级工作健全开展。
关键词：非正式群体 成因类型 心育对策
班级内的学生群体按其组织形式不同，有正式群体和非正式群体之分。正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的，如班委会、团支部、各类班级代表队等，班集体本身也属于校内正式群体；非正式群体是指由学生自愿结合、自发形成的小团体组织。理论和实践都表明，搞好班级工作，必须学习掌握有关非正式群体的知识和心育技能。
一、非正式群体的成因
非正式群体形成的原因复杂多样，各不相同，应具体情况具体分析。一般可以从主观与客观两个方面寻找。
1.心理的需要
这是班级非正式群体形成和存在的主观原因，也是最根本的原因。学生的正式群体特别是班集体是一个统一目标、统一行动、严格纪律的大群体，而学生个体的特征千差万别，他们各自的目标、兴趣、爱好、思想观念各不相同，造成了他们心理需要的多样性和复杂性。可以说，无论怎样完善的班集体，无论怎样细心的班主任都无法完全满足所有学生的需要。因而，就有可能有学生为了培养兴趣、提高成绩而组成一组，也可能有学生为了表示独立、显示能力、满足虚荣心和权力欲而在班级组织之外另成一派，更有学生为寻找友谊、安全、尊重、认同等需要的满足而自愿加入各类非正式群体之中。由此可见，非正式群体的形成是一种正常的社会心理现象的反映，其形成带有必然性。
2.外因的影响
这是非正式群体形成的客观原因。受升学教育思想的影响，学校、家庭的一切工作都以升学为中心，忽视了学生兴趣、特长、个性的发展，没有创造条件满足学生多种需要（特别是学习之外的需要），学生在教师的组织安排下缺乏应有的文娱活动和自由支配的时间，感到正式组织开展的活动太少或对其活动缺乏兴趣，感到生活单调乏味，这些都会在某种程度上迫使学生成立自己的组织，从中寻求需要的满足。
二、非正式群体的类型
1. 求知型
一些勤奋好学、善于思考、知识面广、成绩优良或较好的学生，在互相讨论、交流信息中建立了友谊。这些群体的行为目标基本上和班级目标一致，对班级的正确舆论、良好风气起着重要作用，这是让教师喜爱、家长愿意让自己的孩子接近的群体。
2. 嫉妒型
这一部分学生成绩原本不错，又很要强，但自身不够刻苦，又因环境影响，心理素质较差，小市民意识重，容不得别人比自己好，嫉妒、诋毁别人，影响班集体健康发展，在班上起着消极作用。
3. 爱好型
这些以贪玩者居多，不思学习，对集体漠不关心，坐下就大侃其见闻，放学就往足球场跑，往网吧钻。但他们的思维较活跃，往往总有一两样特长，常以共同的兴趣爱好形成较稳定的群体。
4. 反抗型
这是一些不思学习、不求进取、毛病较多而且又是与班级内的后进生有较多接触的学生。他们的不良行为较多，凝聚力却很强。抱团结伙，称兄道弟，在班上形成一股对抗教育、违反校规校纪的势力。由于他们讲“江湖义气”，挥霍豪放，对第二、第三类学生很有吸引力，不及时控制，其群体还有扩大的趋势。这是对班集体危害最大的一类群体。
三、非正式群体的心育对策
对班级中非正式群体，视而不见、放任自流不行，强行取缔也不现实。唯一的办法是加强“利用”和“心理辅导”。切不可采取简单的“堵”、“压”、“拆”的办法，这样只会引起学生的不满，甚至可能诱发更多的“地
下组织”。即使对那些必须取缔的恶性组织，也必须有步骤、有策略地开展工作。
1.要主动关心学生成长
非正式群体形成的原因往往是学校学习压力太大，学生正常心理需要得不到满足所致，因此，作为班主任，就应主动了解学生的需要，创造条件，通过积极的活动满足学生正当的需要，通过优良班风和正确舆论的形成，抑制学生不良需要和负向群体的产生。
2.利用有益群体
第一类非正式群体为有益的群体。利用这类群体成员间感情密切的特点，引导他们互相学习，取长补短，鼓励他们学习上展开竞赛，思想上互相帮助，支持他们有益的活动，在班级工作中依靠他们，信任他们，使他们成为班级活动的骨干。但这些学生多数是在顺境中成长的，所以不能忽视对他们的严格要求，更不能无原则地迁就，否则，会使他们忘乎所以，狂妄自大，也容易形成经受不住批评的脆弱心理。
3.加强心育和疏导
对第二类非正式群体，要加强心育和疏导。这类学生心理素质差，心胸狭窄，个性强。宜多做个别心理疏导工作，尽量不在公众场合伤他们的面子。同时，适当地交一些工作给他们做，使他们有一种责任感，而不至于与第一类学生产生新的对立情绪。同时教育他们正确对待自己，善于向别人学习，在正当的竞争中增长自己的才干。并鼓励学生主动与他们接触，消除隔阂，使他们愿意与第一类群体接近，逐步将他们引导到正确轨道。
4.保护有益的兴趣爱好、发挥特长
第三类非正式群体，虽贪玩，但较单纯，尚无恶习。班主任要特别注意保护他们有益的兴趣爱好，为他们的特长得以更好地发展创造条件，并有意识地把他们引进班级活动中来，利用他们的特长为集体服务，得到同学们的认可，以培养他们的集体荣誉感，使这些偏离集体的群体向班集体靠拢。同时在各项兴趣活动、技能操作中充分发挥他们的才能，取得引人注目的成绩。
5.分化瓦解
对第四类非正式群体的心理辅导是工作的重心，比较艰巨和复杂，要慎重，要讲对策。要重点做好“头领”的心育工作。首先，倍加关心爱护这些学生，要热心关注他们一点一滴的进步，及时抓住他们的“闪光点”给予表扬和鼓励。其次，不厌其烦地对他们进行个别心理辅导，采取“各个击破，分化瓦解”的方法，对能够直率地谈出自己思想空虚，且希望改变自己的现状的学生，帮助他们正確认识自己，点燃他们心灵的火花，激励他们积极上进，并诚恳地提出希望和要求，坚持不懈，努力促其转变。分化出一个，对其他的几个“头领”肯定会有所触动，这时，可不失时机地找些工作给他们做，满足他们好表现自己的心理需要，以诚心去软化他们那心中的堡垒，争取尽快消除他们的“心理障碍”，消除他们与教师、与集体的隔阂。
关键词：非正式群体 成因类型 心育对策
班级内的学生群体按其组织形式不同，有正式群体和非正式群体之分。正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的，如班委会、团支部、各类班级代表队等，班集体本身也属于校内正式群体；非正式群体是指由学生自愿结合、自发形成的小团体组织。理论和实践都表明，搞好班级工作，必须学习掌握有关非正式群体的知识和心育技能。
一、非正式群体的成因
非正式群体形成的原因复杂多样，各不相同，应具体情况具体分析。一般可以从主观与客观两个方面寻找。
1.心理的需要
这是班级非正式群体形成和存在的主观原因，也是最根本的原因。学生的正式群体特别是班集体是一个统一目标、统一行动、严格纪律的大群体，而学生个体的特征千差万别，他们各自的目标、兴趣、爱好、思想观念各不相同，造成了他们心理需要的多样性和复杂性。可以说，无论怎样完善的班集体，无论怎样细心的班主任都无法完全满足所有学生的需要。因而，就有可能有学生为了培养兴趣、提高成绩而组成一组，也可能有学生为了表示独立、显示能力、满足虚荣心和权力欲而在班级组织之外另成一派，更有学生为寻找友谊、安全、尊重、认同等需要的满足而自愿加入各类非正式群体之中。由此可见，非正式群体的形成是一种正常的社会心理现象的反映，其形成带有必然性。
2.外因的影响
这是非正式群体形成的客观原因。受升学教育思想的影响，学校、家庭的一切工作都以升学为中心，忽视了学生兴趣、特长、个性的发展，没有创造条件满足学生多种需要（特别是学习之外的需要），学生在教师的组织安排下缺乏应有的文娱活动和自由支配的时间，感到正式组织开展的活动太少或对其活动缺乏兴趣，感到生活单调乏味，这些都会在某种程度上迫使学生成立自己的组织，从中寻求需要的满足。
二、非正式群体的类型
1. 求知型
一些勤奋好学、善于思考、知识面广、成绩优良或较好的学生，在互相讨论、交流信息中建立了友谊。这些群体的行为目标基本上和班级目标一致，对班级的正确舆论、良好风气起着重要作用，这是让教师喜爱、家长愿意让自己的孩子接近的群体。
2. 嫉妒型
这一部分学生成绩原本不错，又很要强，但自身不够刻苦，又因环境影响，心理素质较差，小市民意识重，容不得别人比自己好，嫉妒、诋毁别人，影响班集体健康发展，在班上起着消极作用。
3. 爱好型
这些以贪玩者居多，不思学习，对集体漠不关心，坐下就大侃其见闻，放学就往足球场跑，往网吧钻。但他们的思维较活跃，往往总有一两样特长，常以共同的兴趣爱好形成较稳定的群体。
4. 反抗型
这是一些不思学习、不求进取、毛病较多而且又是与班级内的后进生有较多接触的学生。他们的不良行为较多，凝聚力却很强。抱团结伙，称兄道弟，在班上形成一股对抗教育、违反校规校纪的势力。由于他们讲“江湖义气”，挥霍豪放，对第二、第三类学生很有吸引力，不及时控制，其群体还有扩大的趋势。这是对班集体危害最大的一类群体。
三、非正式群体的心育对策
对班级中非正式群体，视而不见、放任自流不行，强行取缔也不现实。唯一的办法是加强“利用”和“心理辅导”。切不可采取简单的“堵”、“压”、“拆”的办法，这样只会引起学生的不满，甚至可能诱发更多的“地
下组织”。即使对那些必须取缔的恶性组织，也必须有步骤、有策略地开展工作。
1.要主动关心学生成长
非正式群体形成的原因往往是学校学习压力太大，学生正常心理需要得不到满足所致，因此，作为班主任，就应主动了解学生的需要，创造条件，通过积极的活动满足学生正当的需要，通过优良班风和正确舆论的形成，抑制学生不良需要和负向群体的产生。
2.利用有益群体
第一类非正式群体为有益的群体。利用这类群体成员间感情密切的特点，引导他们互相学习，取长补短，鼓励他们学习上展开竞赛，思想上互相帮助，支持他们有益的活动，在班级工作中依靠他们，信任他们，使他们成为班级活动的骨干。但这些学生多数是在顺境中成长的，所以不能忽视对他们的严格要求，更不能无原则地迁就，否则，会使他们忘乎所以，狂妄自大，也容易形成经受不住批评的脆弱心理。
3.加强心育和疏导
对第二类非正式群体，要加强心育和疏导。这类学生心理素质差，心胸狭窄，个性强。宜多做个别心理疏导工作，尽量不在公众场合伤他们的面子。同时，适当地交一些工作给他们做，使他们有一种责任感，而不至于与第一类学生产生新的对立情绪。同时教育他们正确对待自己，善于向别人学习，在正当的竞争中增长自己的才干。并鼓励学生主动与他们接触，消除隔阂，使他们愿意与第一类群体接近，逐步将他们引导到正确轨道。
4.保护有益的兴趣爱好、发挥特长
第三类非正式群体，虽贪玩，但较单纯，尚无恶习。班主任要特别注意保护他们有益的兴趣爱好，为他们的特长得以更好地发展创造条件，并有意识地把他们引进班级活动中来，利用他们的特长为集体服务，得到同学们的认可，以培养他们的集体荣誉感，使这些偏离集体的群体向班集体靠拢。同时在各项兴趣活动、技能操作中充分发挥他们的才能，取得引人注目的成绩。
5.分化瓦解
对第四类非正式群体的心理辅导是工作的重心，比较艰巨和复杂，要慎重，要讲对策。要重点做好“头领”的心育工作。首先，倍加关心爱护这些学生，要热心关注他们一点一滴的进步，及时抓住他们的“闪光点”给予表扬和鼓励。其次，不厌其烦地对他们进行个别心理辅导，采取“各个击破，分化瓦解”的方法，对能够直率地谈出自己思想空虚，且希望改变自己的现状的学生，帮助他们正確认识自己，点燃他们心灵的火花，激励他们积极上进，并诚恳地提出希望和要求，坚持不懈，努力促其转变。分化出一个，对其他的几个“头领”肯定会有所触动，这时，可不失时机地找些工作给他们做，满足他们好表现自己的心理需要，以诚心去软化他们那心中的堡垒，争取尽快消除他们的“心理障碍”，消除他们与教师、与集体的隔阂。