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摘 要：笔者对425名体育教师进行问卷调查，了解了目前中小学体育教师继续的现状，分析了当前体育教师继续教育中存在的主要问题的原因，并提出提高体育教师继续教育实效性的对策。
关键词：继续教育 体育教师 中小学 实效性
全面推进基础教育体育新课程进程，保证素质教实施育，关键在于要有一支体育专业业务能力强、素质高的体育教师队伍。因此，搞好中小学体育教师队伍建设，特别是结合体育新课程实施，搞好中小学体育教师的继续教育，便成为当今体育队伍建设中的重中之重。
为了解目前中小学体育教師继续教育现状，进一步研究探索提高体育教师继续教育的实效性策略，更好地促进新课程实施，笔者对江苏省苏北地区465名中小学体育教师进行问卷调查，收回问卷425 份。现将调查情况作简要分析。
1. 继续教育受到绝大多数体育教师的欢迎与肯定
中小学教师继续教育是指对取得教师资格的中小学教师，进行旨在提高思想政治和业务素质，使其适应发展形势下教师职业的要求，以先进的教学内容、开放的教学形式进行的职后再教育、智力再开发的培训教育，是一种新型的教育。特别是体育新课程实施后，面对新理念、新思维，广大体育教师迫切需求参加各种形式的继续教育活动。在“你喜欢继续教育活动吗”这一问题的回答中，有69.2%的教师选择“比较喜欢”，“喜欢”和“比较喜欢”的比例高达89.3%。为什么继续教育能够得到广大体育教师的青睐？回答“参加继续教育目的是什么”，37.6％的体育教师选择“提高学历层次”，82.4％的教师选择“提高教育教学能力”，43.4%的教师选择“提高现代信息技术能力”，10.4%的教师认为是“提高思想素质”，8.2%的教师选择“提高教育科研能力”。
中小学体育教师迫切需要通过继续教育来提高学历、提高自己的教育教学能力，具有很强的实用性。同时，随着现代信息技术在学校教育中广泛运用，广大体育教师对掌握现代信息技术的需求明显较高。可见，只有对体育教师的实际工作“有用”、“有效”，体育教师参加继续教育才会有积极性。
2. 体育教师参加继续教育的情况不容乐观
2.1 继续教育的视野比较狭窄，行动过于功利
从调查问卷中统计，目前体育教师正在接受的继续教育内容，42.6％的体育教师是“提高学历层次”，5.4％的教师是“岗位培训”，13.4%的教师是“综合素质培训”，10.4%的教师是“其他”。体育教师普遍感兴趣的是与体育专业相关技术教育和综合素质培训，而现实的情况却是有很大一部分教师仍以学历教育为继续教育之首选，为学历达标或“超标”而努力。对其他形式和内容的继续教育或是不感兴趣，或是无暇顾及。同时，从体育教师回答“参加继续教育目的是什么”，10.4%的教师认为是“提高思想素质”，8.2%的教师选择“提高教育科研能力”。这反映出教师继续教育的视野比较狭窄，行动过于功利。对“思想素质”和“教育科研能力”的忽视，这对于提高完善自己的素质结构不利，更不利于基础教育阶段在体育教育中全面实施素质教育。
2.2 继续教育形式单调
调查统计，体育教师参加继续教育形式主要有以下情况：参加函授、自考、夜大形式的占53.8％，教育主管部门组织的培训占34.9％，骨干教师培训占8.7％，学校组织培训学习占34.5％。由此可以看出，绝大多数体育教师是通过函授、自考等方式，以提高学历层次的形式来接受继续教育的。除此以外，便是参加教育系统组织的各种形式的讲座培训。不可否认，参加函授、自考有助于教师完善知识结构，提高教育教学水平。然而无论函授还是自考都存在着时间紧迫、学科分明、达标即可等缺点。各级教育部门组织的专题培训以及学校聘请专家学者举行的讲座报告都是有效的继续教育形式，并且深受广大教师的欢迎。各种层级骨干教师培训则是最“优效”的继续教育形式。然而，参加该种培训的人却很少。
2.3 继续教育内容缺乏针对性
一些继续教育部门对课程的设置往往过多地考虑经济利益，忽视社会效益，随意设置甚至是杂拼课程。中小学体育教师对此反应非常强烈。在回答“对体育继续教育课程设置合理性”时，8.9％的教师认为“科学合理”，59.6％的教师选择“比较合理”和“说不清楚”，而认为“不合理”的教师占32.5％。对继续教育内容选择上，选择“有助于提高课堂教学水平能力”、“有助于提高课余训练能力”和“有助于提高科研能力”的教师占89.7％，值得注意的是，39.5％的体育教师同时选择了“现代信息技术”，说明随着信息化社会的到来，信息技术在学校教育教学运用广泛，体育教师对教育教学中运用现代信息技术、适应教育新形式的愿望比较迫切。
2.4 继续教育组织不严格
时下，无论是各种培训活动、函授、自考等，在组织上均存在不同程度的不严格现象。调查统计，在参加各种继续教育活动中，79.6％的教师有过迟到、早退现象，56.4％的教师在继续教育上课、讲座等活动中曾做过“睡觉、看报、看书、玩手机等和上课无关的事情”。考试是检验教学效果的重要手段，应保证有较高的信度和效度，应尽量做到教考一致。统计结果表明，认为完全一致和基本一致的比例分别达到33.67%和54.33%，但也有大约12%的教师认为不太一致或不一致。这其实反映了两种现实：一种是教什么(实际上是划什么)考什么；另一种是教学内容繁多，出题随意性大，教师无从复习。而两种情况都不能真正考查教师的学习掌握情况。对待“继续教育考试时纪律是否严肃”问题回答时，65.6％的体育选择了“有作弊”现象。这些情况反映目前体育教师继续教育组织不严格，对参加的人员要求流于形式。
2.5 继续教育面临最大困难是和教学时间冲突和费用过高
在对待“体育教师参加继续教育最大困难是什么”的问题时，认为与教育教学相冲突的占35.6%，认为经济负担过重的占37.9%。这表明目前继续教育在各种名目的培训、学习活动过多过滥，直接影响到了教师正常的教育教学，给教师造成很大的精神压力。此外，经济负担也是一个不容忽视的突出问题。按教育部规定，中小学教师每年参加继续教育不少于240学时，按每天6学时计算，每个教师参加继续教育时间不少于40天，必不可少的费用支出有学费、教材费(书籍、资料)、交通费、住宿费、伙食费等。对继续教育费用的负担情况调查表明，认为费用太高，难以承受的占24.5%，认为费用较高，负担较重的占56.8%。可以承受，费用不成问题的仅占19.4%左右。很显然，和正常教学时间相冲突，以及过高的继续教育费用造成许多体育教师失去参加继续教育的机会。
3. 提高体育教师继续教育实效性对策
3.1 提高对体育教师继续教育的认识
现在，有相当比例的体育教师未能认识到教师继续教育的价值和意义，导致被动应付，缺乏参加继续教育的主动性，把难得的继续教育时间白白浪费；基层学校认为体育教师参加继续教育影响教学，不派教师参加；一些地方继续教育机构同样存在认识上的错误，把继教工作当作上级下派的任务，管理松懈、放任自流，甚至把教师继续教育当作一种创收手段，只重经济效益，不抓管理、质量，时间一到，发证(结业)了事。此类现象的产生，归根结底是不理解教师继续教育的涵义（意义、性质、功能、目标等等)造成的。因此必须更新观念，提高认识，把体育继续教育作为体育教师专业化发展过程中必不可少的重要组成部分，切实认识到继续教育是一种新型的教育制度。对于体育教师来说，应认识到高校期间所接受的教育己不再是“管用一生”的教育，“贯穿一生”的继续教育才是体育教师不断发展的必由之路，进而摆正教师继续教育的地位。
3.2 增加体育教师继续教育办学主体多样性和办学的开放化
体育教师继续教育参与对象的分散性、城市和农村的差异性，以及不同层次教师需求的多样性，决定了体育教师继续教育模式多渠道、多类型、多层次的发展原则。长期以来，省、地市教育学院和高校成教学院，地方教育局的教研室和人事部门承担了体育教师继续教育的主要任务。高等学校的体育继续教育，是以学历补偿为目标的知识传授型培训模式，使得目前体育教师继续教育跟传统的学历教育一样，在规定的时间，集中的地方，以课堂讲授的方式进行，注重的是学科和知识的系统性，却忽视了求知过程、求知方法和实践反思，这显然有悖继续教育的宗旨。教育学院和高校成教学院的教师教学经历，与中小学体育教学实际相脱离。尤其是许多青年教师未经过中小学体育教育教学实践，仅仅凭毕业期间的一点经历，难以在自身环境中更新知识与教学技能，因而难以满足广大中小学体育教师的需求。因此，必须采取一系列有效的措施，使教育学院和高校成教学院适应广大中小学体育教师继续教育的实际。
3.3 合理设计体育教师继续教育课程内容
近年来，世界各国在体育教师继续教育课程及内容的建构上都努力贯彻理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训课程及内容的确定，并将中小學体育教师非常关心和感兴趣的，从教学实践中提炼出来的专业性强、应用价值高的经验上升到理论加以认识，以贯彻体育专业教育理论与体育教学实践研究活动两翼并举，从而增强教育课程的吸引力。然而，调查表明，在继续教育过程中，有相当部分的体育教师对课程设置不满意，各级继续教育部门也明显存在擅自、随意拼凑课程的现象，“学不能用，所学非用”现象较为普遍，课程设计陈旧、重复、随意。因此，要结合当前基础教育体育新课程改革的实际情况，考虑针对不同层次的体育教师：入职新手、学科骨干、名师等各种类型，设计不同的继续教育内容，努力满足不同层次的需求，追求继续教育效果的实效性。
3.4 提高培训教师素质
现在，有些培训教师知识面狭窄，又不思进取，疏于学习，授课的有效信息少；有些培训教师虽体育专业知识扎实，善于表达，但授课内容几乎不变，一篇报告讲遍各地甚至大江南北，不善或不愿追捕、补充体育学科的前沿知识，教育理念滞后；有些培训教师固于旧法，一讲到底，囿于旧习，不善创举，连起码的现代教学手段都不会使用；更有甚者，有的培训教师喜欢玩文字游戏，把许多浅显的教育教学理念冠之新“新名词”，称为“新理念”，结果是许多体育教师听了讲座后，好像在云里雾里，不知到到底是哪位专家教授得正确；有的由于不熟悉中小学教育教学实际，致使内容空洞化，教法单调模式化。因此，要适应当今教育事业发展实际，适应现代教育教学发展趋势，注重在继续教育活动中多采用体育教师容易接受的教学方法，如研讨法和导师指导下的自学、微格教学等方法。
3.5 建立促进体育教师继续教育不断发展的评价体系
首先要确立科学合理的评价体系。中小学教帅继续教育的评价应包括四个方面：对学员学习成绩的评价，对施培者工作的评价，对施培机构办学效益的评价，对教育行政部门推进辖区内推进继续教育的力度以及继续教育的发展水平的评价。这四个方面的评价是相互联系、不可分割的。要充分发挥评价的指导、督促、激励作用，建立定期考核和平时考察相结合的评价制度，去评价学员的学习成绩和施教者、施教机构。明确评价方案中的各项目指标，对学员评价中有所学理论知识掌握，教育教学教研能力提高，教育技术操作水平，参加培训学习态度(出勤、作业、参加教学活动积极性)等，其中侧重点是体育教育教学教研能力和教育技术操作。对施培教师的评价中有：所教学员学习成绩整体水平，研究改进培训教学情况，职业道德表现(工作态度、师生关系)等。对培训机构的评价中有：所培训学员成绩整体水平，研究改进培训管理，组织推进教育科研，为教学教研和师生生活的服务工作。对教育行政及地方继续教育发展水平评价中有：辖区内培训学员学习成绩整体水平，继续教育周期计划和长远规划的制定实施，落实有关政策法规的措施制定及实施，管理制度及力度，办学队伍建设，基地建设，经费保障等。
参考文献：
［1］吴天武.继续教育专业化：在职教师可持续发展的必然选择［J］.成人教育，2005，(3)：33-34.
［2］汪俊武.以主体思想指导中小学教师继续教育［J］. 成人教育，2005，(8)：29-31.
［3］胡凌燕，赵克信.中小学体育教师继续教育的课程设计与实践研究［J］.体育教学，2005，(5)：39-40.
［4］刘裕强.体育教师继续教育存在问题及培训思考［J］.西北成人教育学报，2005，(2)：53-54.
［5］丰国富.对中小学体育教师继续教育问题的探讨［J］.体育成人教育学刊，2004，(5)：8-9.
［6］许红峰，许月云等.中小学体育教师继续教育现状调查与分析［J］.体育科学研究，2004，(2)：100-104.
基金项目：全国“十五”学校体育卫生科研规划课题（TWB1076）成果之一
本课题荣获全国“十五”学校体育卫生科研课题二等奖
关键词：继续教育 体育教师 中小学 实效性
全面推进基础教育体育新课程进程，保证素质教实施育，关键在于要有一支体育专业业务能力强、素质高的体育教师队伍。因此，搞好中小学体育教师队伍建设，特别是结合体育新课程实施，搞好中小学体育教师的继续教育，便成为当今体育队伍建设中的重中之重。
为了解目前中小学体育教師继续教育现状，进一步研究探索提高体育教师继续教育的实效性策略，更好地促进新课程实施，笔者对江苏省苏北地区465名中小学体育教师进行问卷调查，收回问卷425 份。现将调查情况作简要分析。
1. 继续教育受到绝大多数体育教师的欢迎与肯定
中小学教师继续教育是指对取得教师资格的中小学教师，进行旨在提高思想政治和业务素质，使其适应发展形势下教师职业的要求，以先进的教学内容、开放的教学形式进行的职后再教育、智力再开发的培训教育，是一种新型的教育。特别是体育新课程实施后，面对新理念、新思维，广大体育教师迫切需求参加各种形式的继续教育活动。在“你喜欢继续教育活动吗”这一问题的回答中，有69.2%的教师选择“比较喜欢”，“喜欢”和“比较喜欢”的比例高达89.3%。为什么继续教育能够得到广大体育教师的青睐？回答“参加继续教育目的是什么”，37.6％的体育教师选择“提高学历层次”，82.4％的教师选择“提高教育教学能力”，43.4%的教师选择“提高现代信息技术能力”，10.4%的教师认为是“提高思想素质”，8.2%的教师选择“提高教育科研能力”。
中小学体育教师迫切需要通过继续教育来提高学历、提高自己的教育教学能力，具有很强的实用性。同时，随着现代信息技术在学校教育中广泛运用，广大体育教师对掌握现代信息技术的需求明显较高。可见，只有对体育教师的实际工作“有用”、“有效”，体育教师参加继续教育才会有积极性。
2. 体育教师参加继续教育的情况不容乐观
2.1 继续教育的视野比较狭窄，行动过于功利
从调查问卷中统计，目前体育教师正在接受的继续教育内容，42.6％的体育教师是“提高学历层次”，5.4％的教师是“岗位培训”，13.4%的教师是“综合素质培训”，10.4%的教师是“其他”。体育教师普遍感兴趣的是与体育专业相关技术教育和综合素质培训，而现实的情况却是有很大一部分教师仍以学历教育为继续教育之首选，为学历达标或“超标”而努力。对其他形式和内容的继续教育或是不感兴趣，或是无暇顾及。同时，从体育教师回答“参加继续教育目的是什么”，10.4%的教师认为是“提高思想素质”，8.2%的教师选择“提高教育科研能力”。这反映出教师继续教育的视野比较狭窄，行动过于功利。对“思想素质”和“教育科研能力”的忽视，这对于提高完善自己的素质结构不利，更不利于基础教育阶段在体育教育中全面实施素质教育。
2.2 继续教育形式单调
调查统计，体育教师参加继续教育形式主要有以下情况：参加函授、自考、夜大形式的占53.8％，教育主管部门组织的培训占34.9％，骨干教师培训占8.7％，学校组织培训学习占34.5％。由此可以看出，绝大多数体育教师是通过函授、自考等方式，以提高学历层次的形式来接受继续教育的。除此以外，便是参加教育系统组织的各种形式的讲座培训。不可否认，参加函授、自考有助于教师完善知识结构，提高教育教学水平。然而无论函授还是自考都存在着时间紧迫、学科分明、达标即可等缺点。各级教育部门组织的专题培训以及学校聘请专家学者举行的讲座报告都是有效的继续教育形式，并且深受广大教师的欢迎。各种层级骨干教师培训则是最“优效”的继续教育形式。然而，参加该种培训的人却很少。
2.3 继续教育内容缺乏针对性
一些继续教育部门对课程的设置往往过多地考虑经济利益，忽视社会效益，随意设置甚至是杂拼课程。中小学体育教师对此反应非常强烈。在回答“对体育继续教育课程设置合理性”时，8.9％的教师认为“科学合理”，59.6％的教师选择“比较合理”和“说不清楚”，而认为“不合理”的教师占32.5％。对继续教育内容选择上，选择“有助于提高课堂教学水平能力”、“有助于提高课余训练能力”和“有助于提高科研能力”的教师占89.7％，值得注意的是，39.5％的体育教师同时选择了“现代信息技术”，说明随着信息化社会的到来，信息技术在学校教育教学运用广泛，体育教师对教育教学中运用现代信息技术、适应教育新形式的愿望比较迫切。
2.4 继续教育组织不严格
时下，无论是各种培训活动、函授、自考等，在组织上均存在不同程度的不严格现象。调查统计，在参加各种继续教育活动中，79.6％的教师有过迟到、早退现象，56.4％的教师在继续教育上课、讲座等活动中曾做过“睡觉、看报、看书、玩手机等和上课无关的事情”。考试是检验教学效果的重要手段，应保证有较高的信度和效度，应尽量做到教考一致。统计结果表明，认为完全一致和基本一致的比例分别达到33.67%和54.33%，但也有大约12%的教师认为不太一致或不一致。这其实反映了两种现实：一种是教什么(实际上是划什么)考什么；另一种是教学内容繁多，出题随意性大，教师无从复习。而两种情况都不能真正考查教师的学习掌握情况。对待“继续教育考试时纪律是否严肃”问题回答时，65.6％的体育选择了“有作弊”现象。这些情况反映目前体育教师继续教育组织不严格，对参加的人员要求流于形式。
2.5 继续教育面临最大困难是和教学时间冲突和费用过高
在对待“体育教师参加继续教育最大困难是什么”的问题时，认为与教育教学相冲突的占35.6%，认为经济负担过重的占37.9%。这表明目前继续教育在各种名目的培训、学习活动过多过滥，直接影响到了教师正常的教育教学，给教师造成很大的精神压力。此外，经济负担也是一个不容忽视的突出问题。按教育部规定，中小学教师每年参加继续教育不少于240学时，按每天6学时计算，每个教师参加继续教育时间不少于40天，必不可少的费用支出有学费、教材费(书籍、资料)、交通费、住宿费、伙食费等。对继续教育费用的负担情况调查表明，认为费用太高，难以承受的占24.5%，认为费用较高，负担较重的占56.8%。可以承受，费用不成问题的仅占19.4%左右。很显然，和正常教学时间相冲突，以及过高的继续教育费用造成许多体育教师失去参加继续教育的机会。
3. 提高体育教师继续教育实效性对策
3.1 提高对体育教师继续教育的认识
现在，有相当比例的体育教师未能认识到教师继续教育的价值和意义，导致被动应付，缺乏参加继续教育的主动性，把难得的继续教育时间白白浪费；基层学校认为体育教师参加继续教育影响教学，不派教师参加；一些地方继续教育机构同样存在认识上的错误，把继教工作当作上级下派的任务，管理松懈、放任自流，甚至把教师继续教育当作一种创收手段，只重经济效益，不抓管理、质量，时间一到，发证(结业)了事。此类现象的产生，归根结底是不理解教师继续教育的涵义（意义、性质、功能、目标等等)造成的。因此必须更新观念，提高认识，把体育继续教育作为体育教师专业化发展过程中必不可少的重要组成部分，切实认识到继续教育是一种新型的教育制度。对于体育教师来说，应认识到高校期间所接受的教育己不再是“管用一生”的教育，“贯穿一生”的继续教育才是体育教师不断发展的必由之路，进而摆正教师继续教育的地位。
3.2 增加体育教师继续教育办学主体多样性和办学的开放化
体育教师继续教育参与对象的分散性、城市和农村的差异性，以及不同层次教师需求的多样性，决定了体育教师继续教育模式多渠道、多类型、多层次的发展原则。长期以来，省、地市教育学院和高校成教学院，地方教育局的教研室和人事部门承担了体育教师继续教育的主要任务。高等学校的体育继续教育，是以学历补偿为目标的知识传授型培训模式，使得目前体育教师继续教育跟传统的学历教育一样，在规定的时间，集中的地方，以课堂讲授的方式进行，注重的是学科和知识的系统性，却忽视了求知过程、求知方法和实践反思，这显然有悖继续教育的宗旨。教育学院和高校成教学院的教师教学经历，与中小学体育教学实际相脱离。尤其是许多青年教师未经过中小学体育教育教学实践，仅仅凭毕业期间的一点经历，难以在自身环境中更新知识与教学技能，因而难以满足广大中小学体育教师的需求。因此，必须采取一系列有效的措施，使教育学院和高校成教学院适应广大中小学体育教师继续教育的实际。
3.3 合理设计体育教师继续教育课程内容
近年来，世界各国在体育教师继续教育课程及内容的建构上都努力贯彻理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训课程及内容的确定，并将中小學体育教师非常关心和感兴趣的，从教学实践中提炼出来的专业性强、应用价值高的经验上升到理论加以认识，以贯彻体育专业教育理论与体育教学实践研究活动两翼并举，从而增强教育课程的吸引力。然而，调查表明，在继续教育过程中，有相当部分的体育教师对课程设置不满意，各级继续教育部门也明显存在擅自、随意拼凑课程的现象，“学不能用，所学非用”现象较为普遍，课程设计陈旧、重复、随意。因此，要结合当前基础教育体育新课程改革的实际情况，考虑针对不同层次的体育教师：入职新手、学科骨干、名师等各种类型，设计不同的继续教育内容，努力满足不同层次的需求，追求继续教育效果的实效性。
3.4 提高培训教师素质
现在，有些培训教师知识面狭窄，又不思进取，疏于学习，授课的有效信息少；有些培训教师虽体育专业知识扎实，善于表达，但授课内容几乎不变，一篇报告讲遍各地甚至大江南北，不善或不愿追捕、补充体育学科的前沿知识，教育理念滞后；有些培训教师固于旧法，一讲到底，囿于旧习，不善创举，连起码的现代教学手段都不会使用；更有甚者，有的培训教师喜欢玩文字游戏，把许多浅显的教育教学理念冠之新“新名词”，称为“新理念”，结果是许多体育教师听了讲座后，好像在云里雾里，不知到到底是哪位专家教授得正确；有的由于不熟悉中小学教育教学实际，致使内容空洞化，教法单调模式化。因此，要适应当今教育事业发展实际，适应现代教育教学发展趋势，注重在继续教育活动中多采用体育教师容易接受的教学方法，如研讨法和导师指导下的自学、微格教学等方法。
3.5 建立促进体育教师继续教育不断发展的评价体系
首先要确立科学合理的评价体系。中小学教帅继续教育的评价应包括四个方面：对学员学习成绩的评价，对施培者工作的评价，对施培机构办学效益的评价，对教育行政部门推进辖区内推进继续教育的力度以及继续教育的发展水平的评价。这四个方面的评价是相互联系、不可分割的。要充分发挥评价的指导、督促、激励作用，建立定期考核和平时考察相结合的评价制度，去评价学员的学习成绩和施教者、施教机构。明确评价方案中的各项目指标，对学员评价中有所学理论知识掌握，教育教学教研能力提高，教育技术操作水平，参加培训学习态度(出勤、作业、参加教学活动积极性)等，其中侧重点是体育教育教学教研能力和教育技术操作。对施培教师的评价中有：所教学员学习成绩整体水平，研究改进培训教学情况，职业道德表现(工作态度、师生关系)等。对培训机构的评价中有：所培训学员成绩整体水平，研究改进培训管理，组织推进教育科研，为教学教研和师生生活的服务工作。对教育行政及地方继续教育发展水平评价中有：辖区内培训学员学习成绩整体水平，继续教育周期计划和长远规划的制定实施，落实有关政策法规的措施制定及实施，管理制度及力度，办学队伍建设，基地建设，经费保障等。
参考文献：
［1］吴天武.继续教育专业化：在职教师可持续发展的必然选择［J］.成人教育，2005，(3)：33-34.
［2］汪俊武.以主体思想指导中小学教师继续教育［J］. 成人教育，2005，(8)：29-31.
［3］胡凌燕，赵克信.中小学体育教师继续教育的课程设计与实践研究［J］.体育教学，2005，(5)：39-40.
［4］刘裕强.体育教师继续教育存在问题及培训思考［J］.西北成人教育学报，2005，(2)：53-54.
［5］丰国富.对中小学体育教师继续教育问题的探讨［J］.体育成人教育学刊，2004，(5)：8-9.
［6］许红峰，许月云等.中小学体育教师继续教育现状调查与分析［J］.体育科学研究，2004，(2)：100-104.
基金项目：全国“十五”学校体育卫生科研规划课题（TWB1076）成果之一
本课题荣获全国“十五”学校体育卫生科研课题二等奖