论文部分内容阅读
教师合理地利用迷思概念能让学生深刻理解科学概念.对四阶测试编制过程和诊断流程进行阐述,归纳学生在学习“免疫调节”一节中存在的迷思概念.
高中生物学迷思概念的四阶测试诊断研究——以“免疫调节”一节为例
【摘 要】
：
教师合理地利用迷思概念能让学生深刻理解科学概念.对四阶测试编制过程和诊断流程进行阐述,归纳学生在学习“免疫调节”一节中存在的迷思概念.
【机 构】
：
西华师范大学生命科学学院 四川南充 637009
【出 处】
：
中学生物教学
【发表日期】
：
2022年5期
其他文献
地域文化作为中华传统文化的重要组成部分,蕴含着深刻的思想内涵和丰富的德育资源,对加强学生情感道德修养、强化本地文化认同具有重要作用.参考《地域文化研究》期刊的“地域文化理论研究”版块与《中国德育》期刊的相关文献可知,地域文化指特定区域内生活群体共同创造和传承的价值取向、思维方式、行为习惯等的总和,具有地域性、传承性和时代性等特征.根据不同地域实际情况,地域文化的表现内容形态各异,尤其在语言特色、传统风俗和宗教信仰等方面存在明显差异.在此背景下,依托地域文化开展学校德育管理工作,有助于发现当前学校德育管理中
期刊
深化育人方式改革,落实立德树人根本任务,要凸显文化育人功能,反映在教学层面即以文化人.中学生物学教材蕴含着丰富的文化育人基因,将这些基因探查出来并使其完美表达,就是以文化人的教学实践.以人教版初中生物学教材中的课文、诗文和人物等为研究内容,探查其中的文化育人基因,例析这些基因表达的以文化人教学实践,彰显生物学课程的文化育人价值.
生物学概念的建构必须基于证据和论证.在概念教学中,教师首先要源于概念明晰举证的目的 ,在此基础上设计和展开学习活动,引导学生从多个角度获取关键证据,并组织学生基于证据进行推理论证、抽象概括等科学思维活动,主动建构概念.以“呼吸作用”概念建构为例,说明基于举证和思维建构生物学概念的方法和过程.
生活化教学“五步法”是初中生物学生活化教学的具体教学模式,包括五个教学流程,即创设情境、探究问题、感悟生活、生活应用、生活拓展.现以“安全用药”一课为例,阐述生活化教学“五步法”在教学中的具体应用策略.
介绍了在变构学习理论视角下,建构原概念体的获取路径、概念体的转化路径、概念体的精制方法和变构学习环境的设计路径等,并以“DNA是主要的遗传物质”为例,开展教学实践,培养学生的核心素养.
以高中生物学“豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程”为例,应用SOLO分类理论构建高中生物学“概念—过程”模型,创新性地在解决生物学实际问题过程中提高学生的探究能力、分析能力和语言表达能力,促进学生高阶思维的发展和生物学学科学素养的形成.
“双减”政策的出台,表明了国家改变目前学生学业负担过重情况的决心,和促进学生全面发展、健康成长的愿望.在此背景下对中学生物学作业进行系统设计,精选、精编作业,实行弹性作业,丰富作业形式与作业评价,以减轻学生的学业负担.
以“物质出入细胞的方式”为例,从培养学科核心素养的角度出发,说明整体设计单元活动的方法.单元活动需基于核心概念结构体系、单元学习及评价目标和真实情境,以问题探究为导向设计一系列具有连续性、进阶性的活动.
青少年轻生和犯罪是社会关注的重要话题之一.培养尊重生命、珍惜生命,形成善良、具有同情心的生命价值观是青少年教育的热点课题,也是课程思政重要的组成部分.通过文献分析,从生命价值观的3个层面出发,探讨如何在中学生物学课程中进行生命价值观的渗透.研究表明:通过挖掘生物学科内容和社会时事中的生命价值元素,多学科内容和教学方法融合,家校合作等策略能够更好地塑造学生的生命价值观.