在高中化学教学中，由于高考的压力，传统教学往往侧重化学知识及其解题技巧的讲授，课堂变得单调、枯燥无味，学生兴趣不高，积极性未得到充分发挥，这制约了学生化学学习与化学知识应用能力的发展.
　　化学与我们的生活紧密相联.在化学教学中，教师可从日常生活切入，让学生从科学视角来理解社会生活，并从中获得化学知识，同时又可用化学知识对社会生活进行解释，提高学生的知识应用能力.
　　在高中化学教学中，教师应重视生活化教学，结合教材内容与学生的原有经验、心理特征，优选生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，组织实验探究，让教学贴近学生生活，贴近学生心理，从而增强学生的实用感，提高学生的实践能力.
　　一、优选生活化教学内容，贴近学生的学习心理
　　生活是课程的重要组成部分，著名教育家陶行知先生倡导生活教育，提出了“生活即教育，以生活促教育，因生活而教育”的教育理念.然而，在传统的高中化学教学中，教师常常注重学生解题方法的训练，却忽略分析学生的心理特征与知识结构，未能贴近学生的实际生活与知识实践，一旦学生面临与生活紧密联系的问题则会不知所措，这不利于学生创新思维的培养，应用能力与创新能力的提高.
　　事实上，课堂教学也是“还原生活”的一个良好平台.因此，在开展化学教学活动过程中，教师所选择的内容应贴近生活实际，让学生在社会与生活中体验到化学课程的魅力与乐趣，并能够将所学知识灵活地应用到生活问题的解决中，以便把所学知识转为个人能力.
　　例如，在讲“含硫化合物的性质和应用”时,教师可指导学生归纳与演绎相关的生活素材以获得新知.①万里长城是华夏子孙的骄傲，而今却有许多地段石块、砖块受到不同程度的侵蚀.②美国的自由女神像同样受到了大自然的侵蚀，美国人正设法拯救.然后要求学生对其原因进行探讨，通过这些生活化问题，学生热情高涨，从而主动探究，可加深对知识的记忆.
　　二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
　　学生的学习过程是基于已有的生活经验在自主意识下进行知识的构建，是在学习、生活与交往中，产生对现象的见解，即在已有知识经验与新经验的互相作用下，对知识经验加以丰富、充实以及改造.
　　在教学中，教师应基于教材，设置生活化情境，于情境中设计问题，让学生的学习更富有情趣，从而激发他们的学习兴趣，使其主动学习.
　　例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，设置情境:在博物馆里，我们看到的多为铜器而不是铁器，其原因是什么呢?在生活中有哪些是铁与铁的化合物?如果取出某地的井水，略为浅绿色，闻有酸味，放置一夜，产生红棕色沉淀.其化学原理是什么?这样，学生会对这些生活化的问题产生好奇，积极参与新课学习，并带着问题进行思考，有利于提高学习效果.
　　三、开展生活化实验，提高学生的动手能力
　　在化学教学中，化学实验是必不可少的，是科学探究的有效方式，是提高学生动手能力的重要手段.通过化学实验，学生可以由具体性的形象思维转向抽象性的逻辑思维，从而促进理性认识的提高.因此，教师应重视实验教学，将接近学生生活的化学现象作为素材，指导学生进行实验探究活动，让学生体会到化学在社会与生活中的应用.
　　例如，指导学生开展“在加酶洗衣粉洗涤效果中温度的影响”、“以日常生活材料来自制简易电池”、“制作肥皂与肥皂的洗涤功效”等实验.通过这些化学实验，学生可以更好地解释与解决社会与生活的实际问题，这有利于拓宽化学实验的作用，提升学生的科学素养.
　　四、布置生活化作业，引导学生自主学习
　　在化学学习过程中，作业起着助推作用，使学生巩固对课堂所学知识的理解与记忆.化学学习的最重要目的是将所学知识应用到社会与生活实践中，因而，作业不是为做题而做题,而是巩固学生的知识，加深学生的理解，增加学生的经验.因此，教师应将作业布置生活化，自主、开放、协作，从“题海”转向“求活”、“求精”，具有生活化、活动化以及个性化特点.
　　五、联系课外，增强学生实用感
　　课堂教学是教师开展教学的主体场地.在教学中，教师应将生活中的化学渗透到课堂中，同时与教学内容紧密结合，从而巩固课内知识，并拓宽课外知识，将课内与课外有机融合，丰富学习内容，增强实用性.
　　例如，在讲“氮和磷”时，教师可以通过我们时刻处于氮气包围中的场景来对氮气的物理性质进行引入，说明其化学性质并不活泼，然后指出氮气的化学性质与分子结构.这样，对课本知识进行补充、讨论以及交流，有助于学生从化学角度分析自然现象，提高他们应用化学知识解决实际问题的能力.
　　总之，知识源于生活，在高中化学教学中，教师应重视教学生活化，结合教学内容探索出合适的教学策略，让学生在化学中学会学习，在学习中体验到化学的魅力与乐趣.