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1分层教学法的概念
分层教学法，是指在学生的知识基础、学习能力、智力因素以及非智力因素等方面存在较大差异的前提下，教师在深入了解学生实际之后，有目的、有针对性地实施分层教学，从而实现不同层次教学目标的教学方法.分层教学法的运用，既可以让所有学生达到初中物理课程标准基本的要求，还可以使物理学习较好的学生得到更进一步的发展，让学生从知识、能力等方面得到提高.分层教学的应用，可以使每一个层次的学生得到成功的体验，并通过这个过程中形成的轻松氛围以及愉悦的情绪，有效地改善教师与学生之间的关系，促进教师和学生之间的交流与合作，实现教学效率及教学有效性提升的目的。
2初中物理教学中分层教学法的应用策略
2.1深入了解学生实际情况，科学合理地分层
物理教学中要想做到因材施教，实施分层教学，物理教师必须深入了解班级内每名学生的实际情况，才能做到科学合理地分层.所以物理教师对自己所教的班级学生可通过调查问卷、询问、访谈、小测试等各种方式来深入了解学生的基本情况，在初中物理课程教学一段时间之后，按照学生的基本情况与努力学习的程度，教师可将班级学生划分成各个不同的层次，可分为优秀、中等、较差三个层次，再按照学生学习情况以及知识掌握水平、能力发展等不断调整学生的层次.教师在实施分层教学时必须尊重学生个体的差异性，尊重学生的人格，哪些学生优秀，哪些学生学习能力偏低，教师要做到心中有数，不要向学生传输这种优良区别对待的思想，要将学生视为学习的主体，在分组的学习活动中促进学生的学习积极性与学习主动性的全面提升。
2.2制定分层物理教学目标，开展分层教学活动
初中物理教师必须从初中生的实际情况出发，面对班级内所有学生，在充分地分析他们的心理及心理特点后，了解其已有的知识与能力，坚持新课标理念，深入地研究教材，掌握初中物理教材的内容，找到重点和难点，准确地理解并掌握各章节的知识以及教学的目的，制定分层的物理教学目标，开展分层教学活动.物理教师制定的教学目标，必须有助于初中生达成三维目标，把物理知识、能力、思维的方式、情感体验等有效地融合到一起，再把具体的目标细分到每节物理课堂上，根据学生好中差的不同，为其制定三个不同层次的学习目标，分别开展课堂教学活动，让各个层次的学生都可以实现教师的即定目标，获取到成功的喜悦.
例如，教学凸透镜成像时，对于学习水平与学习能力较强的优秀学生，笔者为其制定的学习目标则是让其可以通过物理现象将科学规律归纳出来，并让学生掌握运用科学规律解决实际生活当中问题的能力，要求他们可以将凸透镜成像时像距与物距变化动态的规律总结出来，让学生通过自主探究找到成实像时物像间最小距离是四倍焦距，并用此规律去解释实验时光具座不可太短、凸透镜的焦距也不可太长的.对于学习中等的学生，为其制定的目标则是让其在探究学习的过程中，通过分析实验现象与实验数据，培养学生发现问题并主动提出问题的能力，让学生自己去探索实验的真正结论.例如，要求学生将凸透镜所成的放大像与缩小像的分界点、倒立像与正立像的分界点以及实像和虚像的分界点归纳出来.针对学习差的学生，笔者为其制定的教学目标便是让其完成实验的基本操作，体验探究学习的整个过程，在观察物理实验现象后可以了解凸透镜的成像规律、物距像距的变化特点等等。
2.3充分发挥教师主导作用，引导学生自主探究
分层教学法的实施主要是在课堂上，所以物理教师在课堂教学中，不仅要关注学生共同的目标，还要对不同层次的学生有针对性地进行差别教学，引导学生在自主探究的过程中共同进步.实践教学中，笔者会鼓励优秀学生独立进行思考，主动地去探究物理问题，引导其养成自主学习的好习惯.对于中等生，笔者会尽量给予适当的引导与点拨，会带着他们学习，并给其更多的启发，使学生可以在教师的引导下发现问题并解决问题.对于学习能力偏低的学生，笔者会为其指出需要掌握的知识内容，促使其能达到课堂教学目标的要求.在物理教师的正确引导下，可以使各层次学生的学习层次不断进步，而此时教师也要适时地根据学生情况对其分组进行调整，使其可以掌握更多的物理知识。
2.4实施分层物理教学考核，提升学生学习自信
阶段性的考核测试时，笔者会按照各个不同层次学生的教学目标来拟定题目，使一张物理试卷既包含基本物理知识题、物理能力提高题、物理知识深化题.基本物理知识题的设计要面向全体学生，而物理能力提高题，优等生与中等生是必须做的，但差生可以选做，物理知识深化题优等生是必须要做的，中等生则可以选做.针对学生的不同层次，只要其能够完成即定内容的考核，就要给予充分的肯定，并鼓励其继续努力，向着高一层次的目标冲刺，在学生体验物理学习成功带来的喜悦的同时，也可以使各层次的学生都达到教学目标。
2.5制定分层教学评价体系，注重评价学习过程
运用分层评价方式，避免了全体学生之间的比较，通过各层次学生的日常作业、课堂回答问题的情况、小组活动中的参与情况、思维能力的提升情况、物理知识的掌握情况、阶段考核情况等对学生进行评价.分层的物理教学活动当中，不同层次学生的教学评价要求也是不同的.优秀组的学生要运用竞争性的评价方式，鼓励学生相互之间的竞争，以重能力、严要求、高标准的要求来培养他们，促进其能力与素质的发展.对于中等生，可采取激励性的评价方式，为其树立学习物理课程的信心，培养其积极进取、知难而上的学习精神.对于差等生，可采取鼓励性的评价方式，要肯定他们的点滴进步，找到他们身上的闪光点，引导并促进他们的学习能力得到提升。
综上所述，初中物理教学要努力做到因材施教，采取分层教学，摆脱一刀切的教学模式，满足各个层次学生的需求，才能促进学生整体学习能力的提升，实现共同进步.
分层教学法，是指在学生的知识基础、学习能力、智力因素以及非智力因素等方面存在较大差异的前提下，教师在深入了解学生实际之后，有目的、有针对性地实施分层教学，从而实现不同层次教学目标的教学方法.分层教学法的运用，既可以让所有学生达到初中物理课程标准基本的要求，还可以使物理学习较好的学生得到更进一步的发展，让学生从知识、能力等方面得到提高.分层教学的应用，可以使每一个层次的学生得到成功的体验，并通过这个过程中形成的轻松氛围以及愉悦的情绪，有效地改善教师与学生之间的关系，促进教师和学生之间的交流与合作，实现教学效率及教学有效性提升的目的。
2初中物理教学中分层教学法的应用策略
2.1深入了解学生实际情况，科学合理地分层
物理教学中要想做到因材施教，实施分层教学，物理教师必须深入了解班级内每名学生的实际情况，才能做到科学合理地分层.所以物理教师对自己所教的班级学生可通过调查问卷、询问、访谈、小测试等各种方式来深入了解学生的基本情况，在初中物理课程教学一段时间之后，按照学生的基本情况与努力学习的程度，教师可将班级学生划分成各个不同的层次，可分为优秀、中等、较差三个层次，再按照学生学习情况以及知识掌握水平、能力发展等不断调整学生的层次.教师在实施分层教学时必须尊重学生个体的差异性，尊重学生的人格，哪些学生优秀，哪些学生学习能力偏低，教师要做到心中有数，不要向学生传输这种优良区别对待的思想，要将学生视为学习的主体，在分组的学习活动中促进学生的学习积极性与学习主动性的全面提升。
2.2制定分层物理教学目标，开展分层教学活动
初中物理教师必须从初中生的实际情况出发，面对班级内所有学生，在充分地分析他们的心理及心理特点后，了解其已有的知识与能力，坚持新课标理念，深入地研究教材，掌握初中物理教材的内容，找到重点和难点，准确地理解并掌握各章节的知识以及教学的目的，制定分层的物理教学目标，开展分层教学活动.物理教师制定的教学目标，必须有助于初中生达成三维目标，把物理知识、能力、思维的方式、情感体验等有效地融合到一起，再把具体的目标细分到每节物理课堂上，根据学生好中差的不同，为其制定三个不同层次的学习目标，分别开展课堂教学活动，让各个层次的学生都可以实现教师的即定目标，获取到成功的喜悦.
例如，教学凸透镜成像时，对于学习水平与学习能力较强的优秀学生，笔者为其制定的学习目标则是让其可以通过物理现象将科学规律归纳出来，并让学生掌握运用科学规律解决实际生活当中问题的能力，要求他们可以将凸透镜成像时像距与物距变化动态的规律总结出来，让学生通过自主探究找到成实像时物像间最小距离是四倍焦距，并用此规律去解释实验时光具座不可太短、凸透镜的焦距也不可太长的.对于学习中等的学生，为其制定的目标则是让其在探究学习的过程中，通过分析实验现象与实验数据，培养学生发现问题并主动提出问题的能力，让学生自己去探索实验的真正结论.例如，要求学生将凸透镜所成的放大像与缩小像的分界点、倒立像与正立像的分界点以及实像和虚像的分界点归纳出来.针对学习差的学生，笔者为其制定的教学目标便是让其完成实验的基本操作，体验探究学习的整个过程，在观察物理实验现象后可以了解凸透镜的成像规律、物距像距的变化特点等等。
2.3充分发挥教师主导作用，引导学生自主探究
分层教学法的实施主要是在课堂上，所以物理教师在课堂教学中，不仅要关注学生共同的目标，还要对不同层次的学生有针对性地进行差别教学，引导学生在自主探究的过程中共同进步.实践教学中，笔者会鼓励优秀学生独立进行思考，主动地去探究物理问题，引导其养成自主学习的好习惯.对于中等生，笔者会尽量给予适当的引导与点拨，会带着他们学习，并给其更多的启发，使学生可以在教师的引导下发现问题并解决问题.对于学习能力偏低的学生，笔者会为其指出需要掌握的知识内容，促使其能达到课堂教学目标的要求.在物理教师的正确引导下，可以使各层次学生的学习层次不断进步，而此时教师也要适时地根据学生情况对其分组进行调整，使其可以掌握更多的物理知识。
2.4实施分层物理教学考核，提升学生学习自信
阶段性的考核测试时，笔者会按照各个不同层次学生的教学目标来拟定题目，使一张物理试卷既包含基本物理知识题、物理能力提高题、物理知识深化题.基本物理知识题的设计要面向全体学生，而物理能力提高题，优等生与中等生是必须做的，但差生可以选做，物理知识深化题优等生是必须要做的，中等生则可以选做.针对学生的不同层次，只要其能够完成即定内容的考核，就要给予充分的肯定，并鼓励其继续努力，向着高一层次的目标冲刺，在学生体验物理学习成功带来的喜悦的同时，也可以使各层次的学生都达到教学目标。
2.5制定分层教学评价体系，注重评价学习过程
运用分层评价方式，避免了全体学生之间的比较，通过各层次学生的日常作业、课堂回答问题的情况、小组活动中的参与情况、思维能力的提升情况、物理知识的掌握情况、阶段考核情况等对学生进行评价.分层的物理教学活动当中，不同层次学生的教学评价要求也是不同的.优秀组的学生要运用竞争性的评价方式，鼓励学生相互之间的竞争，以重能力、严要求、高标准的要求来培养他们，促进其能力与素质的发展.对于中等生，可采取激励性的评价方式，为其树立学习物理课程的信心，培养其积极进取、知难而上的学习精神.对于差等生，可采取鼓励性的评价方式，要肯定他们的点滴进步，找到他们身上的闪光点，引导并促进他们的学习能力得到提升。
综上所述，初中物理教学要努力做到因材施教，采取分层教学，摆脱一刀切的教学模式，满足各个层次学生的需求，才能促进学生整体学习能力的提升，实现共同进步.