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【摘要】本文从营造课堂气氛、善用教材、改善教学模式、改变教学手段等方面探讨在低年级语文教学中心理健康教育的渗透，提高学生的心理素质，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。
【关键词】语文教学；低年级；心理健康教育
随着社会的高速发展和急剧变化，竞争日趋激烈，对现代学生的心理素质提出了更高的要求。这就迫切需要通过心理健康教育，优化学生的心理品质。虽然现在许多小学开设了心理健康课程，但单纯的心理健康课已经不能满足学生需要，心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。而语文教师把语文课堂教学活动作为心理健康教育的主阵地，在低年级语文课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，调节和优化学习的心理状态，从而提高学生的全面素质。
一、营造良好和谐的课堂心理教育氛围
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛以及保持师生之间的平等关系，对学生的学习有着重大作用。”因此，在低年级语文教学中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。
二、善用教材，树立榜样，陶冶性情
在小学低年级语文教材中，大量文章塑造了丰富多彩的人物形象。例如，有一心为公，为祖国、为人民甘愿奉献自己的一切周总理；有不耻下问，勤奋好学的万世师表孔子、地质学家李四光；有抛头颅，洒热血的民族英雄；有心地善良，乐于助人的小女孩金吉娅等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
三、采取小组合作探究模式，让学生学会协作，形成良好的人际关系
现在的学生，由于生活条件优越，家庭的宠爱，大多形成了以自我为中心，不理会别人的感受等不良性格，低年级的学生更不懂得如何与人相处。在语文教学中把学生组织起来，分成几个学习小组，采取小组合作式探究模式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。这种教学模式，在我们班取得一定的成效。我们班的小甜，是个有轻微自闭症的女孩，平时不怎么跟同学来往，下课的时候经常沉浸在自己的世界里，外面发生什么事都与她无关的样子。但是她的画画得特别棒，在区的比赛还获奖。三年级语文下册的第二单元的学习主要向我们传递了环保的信息，我趁热打铁，举行了一次以学习小组为单位的“环保”手抄报比赛。在这一次分组活动中，孩子们各抒己见，集思广益，遇到问题自己查找相关的资料。小甜充分发挥了她画画的特长，得到组员的赞扬，树立了自信心。从那天起，她走路变得昂首挺胸，与同学们的关系也有所改善。在教学中经常运用小组探究性学习，孩子们逐步养成了良好的学习习惯，发挥自己的特长，又锻炼了口头表达能力；即学会了与人合作，又学会了关心他人，鼓励他人，为他们今后在生活中建立良好的人际关系奠定了良好的基础。
四、教学中采用鼓励手段，让学生体验成功
低年级的语文课堂上，有那么一部分学生的表现往往会缺乏自信，在座位上默默无闻，害怕自己的答案与别人的不一样，会被别人笑话。而自信是一种可贵的心理素质，它能将人的一切潜能充分调动起来。在语文教学的课堂上坚持运用鼓励手段，可以让学生的成功欲望得到满足，脑神经处于兴奋状态，就更愿意去思考，对称赞他的人会产生亲切的好感，使學生会更亲近老师，信任老师，更能毫无顾忌地说出自己的想法，便于老师了解学生真实的心理。
在运用鼓励手段的时候，注意几个方面。一是在适当的地方运用亲切的肢体语言对学生进行赞扬。例如，在学生写字认真的时候摸摸他的小脑袋；在学生有感情地朗读课文的时候轻轻拍拍他的肩膀；在学生回答问题声音响亮的时候不妨向他竖起大拇指表示鼓励等。二是对不同的学生要善于抓住他们各自的闪光点进行中肯而富有热情的表扬，表扬的时候要注意态度诚恳，不浮夸，不可造作，让他们打心底里感到愉悦。三是采用群体和个体相结合的方法对学生进行鼓励。
美国的H·J·柯赖齐亚和W·M·斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话非常有意思：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。
在语文教学中运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，可以培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]王斌.论小学语文教学中心理健康教育的渗透.陕西教育（教学），2016（0102）
[2]陈云洁.让数学课堂成为“心育”的沃土——在低年级数学教学中渗透心理健康教育的体会[J].生活教育，2015（08）：54-55.
[3]钟增志.浅谈心理健康教育在学科教学中的渗透[J].中国电力教育，2001（03）：26-28.
[4]张娟青.心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊，2011（05）：74.
【关键词】语文教学；低年级；心理健康教育
随着社会的高速发展和急剧变化，竞争日趋激烈，对现代学生的心理素质提出了更高的要求。这就迫切需要通过心理健康教育，优化学生的心理品质。虽然现在许多小学开设了心理健康课程，但单纯的心理健康课已经不能满足学生需要，心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。而语文教师把语文课堂教学活动作为心理健康教育的主阵地，在低年级语文课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，调节和优化学习的心理状态，从而提高学生的全面素质。
一、营造良好和谐的课堂心理教育氛围
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛以及保持师生之间的平等关系，对学生的学习有着重大作用。”因此，在低年级语文教学中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。
二、善用教材，树立榜样，陶冶性情
在小学低年级语文教材中，大量文章塑造了丰富多彩的人物形象。例如，有一心为公，为祖国、为人民甘愿奉献自己的一切周总理；有不耻下问，勤奋好学的万世师表孔子、地质学家李四光；有抛头颅，洒热血的民族英雄；有心地善良，乐于助人的小女孩金吉娅等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
三、采取小组合作探究模式，让学生学会协作，形成良好的人际关系
现在的学生，由于生活条件优越，家庭的宠爱，大多形成了以自我为中心，不理会别人的感受等不良性格，低年级的学生更不懂得如何与人相处。在语文教学中把学生组织起来，分成几个学习小组，采取小组合作式探究模式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。这种教学模式，在我们班取得一定的成效。我们班的小甜，是个有轻微自闭症的女孩，平时不怎么跟同学来往，下课的时候经常沉浸在自己的世界里，外面发生什么事都与她无关的样子。但是她的画画得特别棒，在区的比赛还获奖。三年级语文下册的第二单元的学习主要向我们传递了环保的信息，我趁热打铁，举行了一次以学习小组为单位的“环保”手抄报比赛。在这一次分组活动中，孩子们各抒己见，集思广益，遇到问题自己查找相关的资料。小甜充分发挥了她画画的特长，得到组员的赞扬，树立了自信心。从那天起，她走路变得昂首挺胸，与同学们的关系也有所改善。在教学中经常运用小组探究性学习，孩子们逐步养成了良好的学习习惯，发挥自己的特长，又锻炼了口头表达能力；即学会了与人合作，又学会了关心他人，鼓励他人，为他们今后在生活中建立良好的人际关系奠定了良好的基础。
四、教学中采用鼓励手段，让学生体验成功
低年级的语文课堂上，有那么一部分学生的表现往往会缺乏自信，在座位上默默无闻，害怕自己的答案与别人的不一样，会被别人笑话。而自信是一种可贵的心理素质，它能将人的一切潜能充分调动起来。在语文教学的课堂上坚持运用鼓励手段，可以让学生的成功欲望得到满足，脑神经处于兴奋状态，就更愿意去思考，对称赞他的人会产生亲切的好感，使學生会更亲近老师，信任老师，更能毫无顾忌地说出自己的想法，便于老师了解学生真实的心理。
在运用鼓励手段的时候，注意几个方面。一是在适当的地方运用亲切的肢体语言对学生进行赞扬。例如，在学生写字认真的时候摸摸他的小脑袋；在学生有感情地朗读课文的时候轻轻拍拍他的肩膀；在学生回答问题声音响亮的时候不妨向他竖起大拇指表示鼓励等。二是对不同的学生要善于抓住他们各自的闪光点进行中肯而富有热情的表扬，表扬的时候要注意态度诚恳，不浮夸，不可造作，让他们打心底里感到愉悦。三是采用群体和个体相结合的方法对学生进行鼓励。
美国的H·J·柯赖齐亚和W·M·斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话非常有意思：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。
在语文教学中运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，可以培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而达到“润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]王斌.论小学语文教学中心理健康教育的渗透.陕西教育（教学），2016（0102）
[2]陈云洁.让数学课堂成为“心育”的沃土——在低年级数学教学中渗透心理健康教育的体会[J].生活教育，2015（08）：54-55.
[3]钟增志.浅谈心理健康教育在学科教学中的渗透[J].中国电力教育，2001（03）：26-28.
[4]张娟青.心理健康教育在小学语文教学中的运用研究[J].学周刊，2011（05）：74.