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【摘要】在“文溪雅荷”課程背景下，根据幼儿园实际课程资源开发和使用情况，对主题进行适度的园本化，充分利用幼儿园现有场景化空间、材料、主题内容，发掘幼儿园地域文化特点，合理建构和优化《春天》主题课程资源。本文主要以《春天》为例，从主题课程资源实践、整合、优化与创新，探讨以“基于幼儿生活，传承本土文化，以问题为导向，以场景为支持”为指导思想，更好地开发幼儿园《春天》主题课程资源。
【关键词】园本课程;资源开发;课程开发
广州市南沙区实验幼儿园属于“文溪雅荷”课程实验园，在课程资源开发研究两年时间中，对主题课程资源进行二次的整合、扩充、加深和拓展，开发场地资源、时间资源、材料资源、形式资源等，使得主题课程更加符合各年龄段幼儿的发展特征，满足幼儿的需要，更好地为幼儿园教育教学服务。作为课程实验园，探索如何最大限度地开发和利用《春天》主题下的活动与材料资源，形成园本的主题课程资源开发研究模式。
一、课程资源的实施现状
原有《春天》主题操作手册从五大领域、环境规划与运用建议、活动设计建议、特色活动案例给出了具体的参考和指导。教师根据操作手册的参考和启发，搜集资源丰富课程活动设计，进行课程实施。剖析课程资源开发和实施推进过程中发现，操作手册需进一步的整合及优化，以解决室内外区域指导不均衡，教案领域分布不均匀，家庭社区资源较少，地域文化特点难以实施等问题，让教师能更加直观、简便地操作使用。发挥实验园自身优势，研究从主题课程、区域活动、特色活动三类活动出发，开发形成具有园本特色的《春天》主题课程资源。
二、课程资源的整合及优化
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”审视《春天》主题课程原有资源，对课程资源进行整合及优化。首先，调整原有课程资源结构，细化主题活动设计，丰富活动教案，形成各年龄段操作手册;其次，课程资源多样化，增加室内外区域活动参照建议，补充园本特色活动案例;再次，课程资源开发主体多样化，融入家庭、社区课程资源，依托地域文化，深入开展活动;最后，建立主题课程资源包，发挥课程资源最大效益，为课程资源的更新迭代创造条件。
1.优化课程资源结构
基于幼儿生活，创设适宜、生活化、丰富的课程资源。第一，将现有《春天》主题课程资源进行汇总和整理，并将实施过程中记录的领域分布不均、教案过于简化、目标适宜性、材料操作可行性等问题进行调整。第二，结合主题活动目标、幼儿年龄特点和经验水平，进行主题活动路径梳理，按照主题网络图—五大领域目标—主题内容列表—主题自制学具—给家长的一封信—主题活动教案，对已有资源进行整合优化。第三，将原有操作手册调整为适宜使用的小、中、大班三册操作手册，并根据不同年龄段幼儿所需，从幼儿经验出发，开发补充新的课程设计，丰富不同年龄段的活动教案。
2.课程资源多样化
（1）室内外区域活动参照建议
在原有的操作手册中，区域设置包含在五大领域的指导之中，实践过程中呈现忽视区域规划和内容设置、材料投放不足、幼儿兴趣度不高的问题。为提高课程资源利用率，提升课程的适宜性，在操作手册中增加室内外区域活动参照建议部分，明细各年龄段区域规划、内容设置、材料投放、观察重点。如，大班自然探索区：提供可以为植物搭架的材料—木棍、树枝等，观察比较植物茎、叶、花、果实、种子的异同，了解植物的多样性。在幼儿自主活动（室内）部分，扩充操作区、美工区、阅读区、自然科学区;幼儿自主活动（室外）部分，扩充建构区、沙水区、自然探索区、运动设备区。
（2）园本特色活动案例集
丰富适宜的课程资源决定着课程目标的实现范围和水平。基于实践《春天》主题发现，仅参考操作手册，容易疏漏生成性目标。采用预设主题课程与生成主题课程并行的模式，将新生成的主题—中班“以问题为导向”探究生成子主题《蚕宝宝成长记》一并融入主题课程资源中，形成园本特色活动案例集。将《春天》主题提炼出的线索与节日资源进行融合，通过提供各种材料、场地资源，挖掘本土文化，开发出一系列园本特色活动方案。如，“植树节”“三八妇女节”“亲近自然，感受春天气息”踏春活动，为幼儿创设自由探索、游戏的情境，感受春日的美好，感受大自然生长的魅力。
3.课程资源开发主体多样化
课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。融合家庭、社区共育课程资源，推进幼儿园线上教育教学工作，创设《春天》主题下的家庭场景活动。以场景为支持，设计亲子陪伴式家庭活动，精选优质课程，为家长提供丰富多样的优质教育资源。家庭游戏场景《画春雨》美术活动设计，就是家长引导幼儿在说说、画画中感受南沙春天细雨的美，培养幼儿的动手能力及精细动作的发展。幼儿园为家庭给出专业的指导意见和建议，提供科学、适度的主题活动安排，发展幼儿积极主动、认真专注、敢于探究和尝试等良好的学习品质。
4.建立主题课程资源包
加强信息技术与课程资源的整合，提高课程资源利用率。要实践好主题课程资源，教师需要大量的教具、学具、音像、影像资源。教师需要用现代信息技术物化、整合课程资源，按照便捷实用的方式，将资源根据内容、类型进行归类、有序管理，建立主题课程共享资源包，为其他教师使用《春天》主题课程资源提供支持和参考，提高主题课程资源使用效益。
对主题课程资源开发研究的反思。其一，树立可持续发展的课程资源开发研究模式，需要在实践中不断的调整、更新和优化。其二，在资源整合和优化过程中，需继续完善室内外其它区域的参照建议，以教育组合的形式进行整体设计，以主题活动为载体，实现一日活动整合化。其三，深入挖掘地域性课程资源价值，丰富课程资源的内涵，立足儿童视角，贴近幼儿生活，进而开发更加优质、适宜的主题课程。
[本文系广州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼儿园实验课程研发专项课题“‘文溪雅荷’幼儿园主题课程资源开发研究”成果（课题编号：WXYHKT2019-070）]
参考文献：
[1]张琼.场景化课程：从问题到路径[J].教育导刊（下半月），2019（6）：20-23.
[2]教育部基础教育司.走进新课程一与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002：214-216.
[3]林岚.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊（下半月），2019（6）：15-19.
[4]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法，2003（3）：26-30.
【关键词】园本课程;资源开发;课程开发
广州市南沙区实验幼儿园属于“文溪雅荷”课程实验园，在课程资源开发研究两年时间中，对主题课程资源进行二次的整合、扩充、加深和拓展，开发场地资源、时间资源、材料资源、形式资源等，使得主题课程更加符合各年龄段幼儿的发展特征，满足幼儿的需要，更好地为幼儿园教育教学服务。作为课程实验园，探索如何最大限度地开发和利用《春天》主题下的活动与材料资源，形成园本的主题课程资源开发研究模式。
一、课程资源的实施现状
原有《春天》主题操作手册从五大领域、环境规划与运用建议、活动设计建议、特色活动案例给出了具体的参考和指导。教师根据操作手册的参考和启发，搜集资源丰富课程活动设计，进行课程实施。剖析课程资源开发和实施推进过程中发现，操作手册需进一步的整合及优化，以解决室内外区域指导不均衡，教案领域分布不均匀，家庭社区资源较少，地域文化特点难以实施等问题，让教师能更加直观、简便地操作使用。发挥实验园自身优势，研究从主题课程、区域活动、特色活动三类活动出发，开发形成具有园本特色的《春天》主题课程资源。
二、课程资源的整合及优化
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”审视《春天》主题课程原有资源，对课程资源进行整合及优化。首先，调整原有课程资源结构，细化主题活动设计，丰富活动教案，形成各年龄段操作手册;其次，课程资源多样化，增加室内外区域活动参照建议，补充园本特色活动案例;再次，课程资源开发主体多样化，融入家庭、社区课程资源，依托地域文化，深入开展活动;最后，建立主题课程资源包，发挥课程资源最大效益，为课程资源的更新迭代创造条件。
1.优化课程资源结构
基于幼儿生活，创设适宜、生活化、丰富的课程资源。第一，将现有《春天》主题课程资源进行汇总和整理，并将实施过程中记录的领域分布不均、教案过于简化、目标适宜性、材料操作可行性等问题进行调整。第二，结合主题活动目标、幼儿年龄特点和经验水平，进行主题活动路径梳理，按照主题网络图—五大领域目标—主题内容列表—主题自制学具—给家长的一封信—主题活动教案，对已有资源进行整合优化。第三，将原有操作手册调整为适宜使用的小、中、大班三册操作手册，并根据不同年龄段幼儿所需，从幼儿经验出发，开发补充新的课程设计，丰富不同年龄段的活动教案。
2.课程资源多样化
（1）室内外区域活动参照建议
在原有的操作手册中，区域设置包含在五大领域的指导之中，实践过程中呈现忽视区域规划和内容设置、材料投放不足、幼儿兴趣度不高的问题。为提高课程资源利用率，提升课程的适宜性，在操作手册中增加室内外区域活动参照建议部分，明细各年龄段区域规划、内容设置、材料投放、观察重点。如，大班自然探索区：提供可以为植物搭架的材料—木棍、树枝等，观察比较植物茎、叶、花、果实、种子的异同，了解植物的多样性。在幼儿自主活动（室内）部分，扩充操作区、美工区、阅读区、自然科学区;幼儿自主活动（室外）部分，扩充建构区、沙水区、自然探索区、运动设备区。
（2）园本特色活动案例集
丰富适宜的课程资源决定着课程目标的实现范围和水平。基于实践《春天》主题发现，仅参考操作手册，容易疏漏生成性目标。采用预设主题课程与生成主题课程并行的模式，将新生成的主题—中班“以问题为导向”探究生成子主题《蚕宝宝成长记》一并融入主题课程资源中，形成园本特色活动案例集。将《春天》主题提炼出的线索与节日资源进行融合，通过提供各种材料、场地资源，挖掘本土文化，开发出一系列园本特色活动方案。如，“植树节”“三八妇女节”“亲近自然，感受春天气息”踏春活动，为幼儿创设自由探索、游戏的情境，感受春日的美好，感受大自然生长的魅力。
3.课程资源开发主体多样化
课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。融合家庭、社区共育课程资源，推进幼儿园线上教育教学工作，创设《春天》主题下的家庭场景活动。以场景为支持，设计亲子陪伴式家庭活动，精选优质课程，为家长提供丰富多样的优质教育资源。家庭游戏场景《画春雨》美术活动设计，就是家长引导幼儿在说说、画画中感受南沙春天细雨的美，培养幼儿的动手能力及精细动作的发展。幼儿园为家庭给出专业的指导意见和建议，提供科学、适度的主题活动安排，发展幼儿积极主动、认真专注、敢于探究和尝试等良好的学习品质。
4.建立主题课程资源包
加强信息技术与课程资源的整合，提高课程资源利用率。要实践好主题课程资源，教师需要大量的教具、学具、音像、影像资源。教师需要用现代信息技术物化、整合课程资源，按照便捷实用的方式，将资源根据内容、类型进行归类、有序管理，建立主题课程共享资源包，为其他教师使用《春天》主题课程资源提供支持和参考，提高主题课程资源使用效益。
对主题课程资源开发研究的反思。其一，树立可持续发展的课程资源开发研究模式，需要在实践中不断的调整、更新和优化。其二，在资源整合和优化过程中，需继续完善室内外其它区域的参照建议，以教育组合的形式进行整体设计，以主题活动为载体，实现一日活动整合化。其三，深入挖掘地域性课程资源价值，丰富课程资源的内涵，立足儿童视角，贴近幼儿生活，进而开发更加优质、适宜的主题课程。
[本文系广州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼儿园实验课程研发专项课题“‘文溪雅荷’幼儿园主题课程资源开发研究”成果（课题编号：WXYHKT2019-070）]
参考文献：
[1]张琼.场景化课程：从问题到路径[J].教育导刊（下半月），2019（6）：20-23.
[2]教育部基础教育司.走进新课程一与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002：214-216.
[3]林岚.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊（下半月），2019（6）：15-19.
[4]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程·教材·教法，2003（3）：26-30.