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韦继恒
广西壮族自治区柳江县
里高中学
故事是孩子童年时代的最好礼物，是孩子成长的最好精神食粮。初中“大孩子”对老师所讲的小幽默大道理、小视角大意境一类的故事喜欢得不亦乐乎，虽然一则故事还不能改变他们的一生，但他们已认可了老师这个“良师益友”。那么，讲什么故事，用什么方式、什么时候讲，才能恰当、妥贴而又有艺术性，使我们的学生愉快接受并自我教育呢？
故事要有一定的趣味性
孔子说过:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有让学生“好之”“乐之”，他们才能有高涨的参与热情和强烈的自我教育的欲望，充满趣味性的故事就能做到这一点。比如，针对我们班一些同学轻视劳动，总担心自己在劳动中吃亏的现象，我给他们讲了下面的故事。
星期天，父亲煮了两碗面，一碗上边卧着一个荷包蛋，一碗上边无蛋，端上桌。
父亲:吃哪碗？
儿子:有蛋的那碗。
父亲:孔融七岁让梨……
儿子:我不让！
父亲:不后悔？
儿子:不后悔。
吃到底，父亲的碗底藏着两个荷包蛋，儿子看得真真切切。父亲:记住，想占便宜往往要吃亏的。
又是星期天，父亲煮面，一碗上边有蛋，一碗无蛋。
父亲:吃哪碗？
儿子:孔融让梨我让蛋。说完端起没蛋的那碗。
父亲:不后悔？
儿子:不后悔。
儿子吃到底也没见一个蛋，父亲的上边一个，下边还藏着一个。父亲:记住，想占便宜往往占不到。
又是一个星期天，父亲煮面，一碗上边有蛋，一碗无蛋。
父亲:吃哪碗？
儿子:您是长辈，您先挑。
父亲:那我就不客气了。父亲端起有蛋的那碗。
父亲的那碗上边有蛋，下边还藏着一个，儿子的碗底也藏着两个荷包蛋。父亲:不想占便宜，生活往往不会亏待你。
故事讲完，学生们余兴未尽，我趁机问:“生活中的你是怎样的呢？”学生们不好意思地相视而笑。这既寓教于乐，又敲山震虎，给我的学生们留足了“面子”。
故事要有启发性
具有启发性的故事除了能培养学生发散性思维和理论联系实际的能力外，更能促使学生自省。比如针对我们班学生学习上不能持之以恒、“常立志”的现象，我给他们讲了“你为什么是穷人”的故事。
有个人穷得一无所有。有个富人很同情他，送给他一头牛，并嘱咐他:“今年冬天你用牛开荒，到明年秋天你就可以脱贫致富了。”穷人按富人说的赶牛下地，很快他觉得日子比以前更难过了，因为牛要吃草，人要吃饭。晚上，他躺在床上想了个办法:羊比牛繁殖得快，不如把牛卖了换成羊。第二天，他如愿以偿，卖了牛，买了两只羊。他把一只羊宰来吃了，留下一只生小羊。可没等到生小羊，日子又很困难了，他把羊卖了，又买了一群鸡，他认为鸡生蛋要比羊产羔来得快。生活依然很艰难，当只剩下最后一只母鸡时，穷人绝望了。他想:还不如把鸡卖了打壶酒来喝，一醉解千愁。春天到了，富人来送种子，看到穷人醉卧家中，家徒四壁，富人转身走了。穷人依然贫穷。
讲完故事，我问:“穷人为什么依然穷？这个故事给我们什么启发？”学生讨论后共同得出结论:（1）我们立下目标并且去努力了，却没有成功，原因是我们没能持之以恒;（2）创业的资金，哪怕是一分钱，无论怎么也不能花，并且要想尽一切办法去挣更多的钱。此后，当学生出现类似问题时，只要提到“你为什么是穷人”，他们都会会意一笑，勿需多言。
讲故事要巧设疑，调动学生的思维兴趣
“学起于思，思源于疑”。讲故事也要善于设疑、巧妙设疑、灵活释疑，于无疑处布疑，以引起学生的内在强烈的需要和动机，撞出思维的火花。比如在课堂中讲评试题时，学生很不积极发言，我就先停下来给他们讲了一个故事。
一天傍晚，你开着一辆双人座跑车在郊外兜风，这时有三个人向你招手，都要搭乘你的车:一个是身患重病的老奶奶;一个是曾救过你命的医生;还有一个是你的梦中情人。
问题是:你的车只能搭一个人，你会选择谁？为什么？
学生们情绪高涨，七嘴八舌地议论开了。很明显，如果选择A，说明你很有爱心;如果选择B，说明你知恩图报;如果选择C，就能圆了你的梦想。最后有几个学生小声地说:“我会让医生开车送老奶奶去医院，我和我的情人漫步在月光下。”有人开始鼓掌。
“多完美的选择呀！”我说:“与众不同的思维方式往往会使你有意想不到的收获，所以你们要积极思考，大胆地把想法说出来。”互动之后，学生的思维被激活了。
讲故事要以适当、适量、科学为原则
课堂讲个小故事的目的是为了加强学生自我教育，发挥学生的自主参与意识，因此，适量、适当、科学应成为讲故事的原则。
第一，讲故事要在3~5分钟内结束，不能把课堂弄成故事会，否则会因浪费学习时间而遭反感。
第二，“感人心者，莫先乎情”。要根据故事的内容，注入教师的真情实感，充分发挥有声语言的感染作用。比如:对于某某的经历一类的故事，要用生动的口语讲，故事中的对话，要努力表现出人物特征。
第三，讲到高潮的地方停下来，让学生从多方面想象一下未来会发生什么，或猜猜有几种结局，这样既激发了学生进一步听下去的欲望，又锻炼了学生的逻辑思维能力。同时，对于不同的设想可进行即时点评，以起到更好的教育作用。
第四，讲完一个故事，一定要问学生:这个故事告诉我们什么道理？你得到什么启示？刚开始学生觉得太难了。但如果教师不问这些问题，他们反而逐渐觉得听故事没有目的、没意思了。如果问了这些问题，有助于他们养成勤于思考的习惯。
广西壮族自治区柳江县
里高中学
故事是孩子童年时代的最好礼物，是孩子成长的最好精神食粮。初中“大孩子”对老师所讲的小幽默大道理、小视角大意境一类的故事喜欢得不亦乐乎，虽然一则故事还不能改变他们的一生，但他们已认可了老师这个“良师益友”。那么，讲什么故事，用什么方式、什么时候讲，才能恰当、妥贴而又有艺术性，使我们的学生愉快接受并自我教育呢？
故事要有一定的趣味性
孔子说过:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”只有让学生“好之”“乐之”，他们才能有高涨的参与热情和强烈的自我教育的欲望，充满趣味性的故事就能做到这一点。比如，针对我们班一些同学轻视劳动，总担心自己在劳动中吃亏的现象，我给他们讲了下面的故事。
星期天，父亲煮了两碗面，一碗上边卧着一个荷包蛋，一碗上边无蛋，端上桌。
父亲:吃哪碗？
儿子:有蛋的那碗。
父亲:孔融七岁让梨……
儿子:我不让！
父亲:不后悔？
儿子:不后悔。
吃到底，父亲的碗底藏着两个荷包蛋，儿子看得真真切切。父亲:记住，想占便宜往往要吃亏的。
又是星期天，父亲煮面，一碗上边有蛋，一碗无蛋。
父亲:吃哪碗？
儿子:孔融让梨我让蛋。说完端起没蛋的那碗。
父亲:不后悔？
儿子:不后悔。
儿子吃到底也没见一个蛋，父亲的上边一个，下边还藏着一个。父亲:记住，想占便宜往往占不到。
又是一个星期天，父亲煮面，一碗上边有蛋，一碗无蛋。
父亲:吃哪碗？
儿子:您是长辈，您先挑。
父亲:那我就不客气了。父亲端起有蛋的那碗。
父亲的那碗上边有蛋，下边还藏着一个，儿子的碗底也藏着两个荷包蛋。父亲:不想占便宜，生活往往不会亏待你。
故事讲完，学生们余兴未尽，我趁机问:“生活中的你是怎样的呢？”学生们不好意思地相视而笑。这既寓教于乐，又敲山震虎，给我的学生们留足了“面子”。
故事要有启发性
具有启发性的故事除了能培养学生发散性思维和理论联系实际的能力外，更能促使学生自省。比如针对我们班学生学习上不能持之以恒、“常立志”的现象，我给他们讲了“你为什么是穷人”的故事。
有个人穷得一无所有。有个富人很同情他，送给他一头牛，并嘱咐他:“今年冬天你用牛开荒，到明年秋天你就可以脱贫致富了。”穷人按富人说的赶牛下地，很快他觉得日子比以前更难过了，因为牛要吃草，人要吃饭。晚上，他躺在床上想了个办法:羊比牛繁殖得快，不如把牛卖了换成羊。第二天，他如愿以偿，卖了牛，买了两只羊。他把一只羊宰来吃了，留下一只生小羊。可没等到生小羊，日子又很困难了，他把羊卖了，又买了一群鸡，他认为鸡生蛋要比羊产羔来得快。生活依然很艰难，当只剩下最后一只母鸡时，穷人绝望了。他想:还不如把鸡卖了打壶酒来喝，一醉解千愁。春天到了，富人来送种子，看到穷人醉卧家中，家徒四壁，富人转身走了。穷人依然贫穷。
讲完故事，我问:“穷人为什么依然穷？这个故事给我们什么启发？”学生讨论后共同得出结论:（1）我们立下目标并且去努力了，却没有成功，原因是我们没能持之以恒;（2）创业的资金，哪怕是一分钱，无论怎么也不能花，并且要想尽一切办法去挣更多的钱。此后，当学生出现类似问题时，只要提到“你为什么是穷人”，他们都会会意一笑，勿需多言。
讲故事要巧设疑，调动学生的思维兴趣
“学起于思，思源于疑”。讲故事也要善于设疑、巧妙设疑、灵活释疑，于无疑处布疑，以引起学生的内在强烈的需要和动机，撞出思维的火花。比如在课堂中讲评试题时，学生很不积极发言，我就先停下来给他们讲了一个故事。
一天傍晚，你开着一辆双人座跑车在郊外兜风，这时有三个人向你招手，都要搭乘你的车:一个是身患重病的老奶奶;一个是曾救过你命的医生;还有一个是你的梦中情人。
问题是:你的车只能搭一个人，你会选择谁？为什么？
学生们情绪高涨，七嘴八舌地议论开了。很明显，如果选择A，说明你很有爱心;如果选择B，说明你知恩图报;如果选择C，就能圆了你的梦想。最后有几个学生小声地说:“我会让医生开车送老奶奶去医院，我和我的情人漫步在月光下。”有人开始鼓掌。
“多完美的选择呀！”我说:“与众不同的思维方式往往会使你有意想不到的收获，所以你们要积极思考，大胆地把想法说出来。”互动之后，学生的思维被激活了。
讲故事要以适当、适量、科学为原则
课堂讲个小故事的目的是为了加强学生自我教育，发挥学生的自主参与意识，因此，适量、适当、科学应成为讲故事的原则。
第一，讲故事要在3~5分钟内结束，不能把课堂弄成故事会，否则会因浪费学习时间而遭反感。
第二，“感人心者，莫先乎情”。要根据故事的内容，注入教师的真情实感，充分发挥有声语言的感染作用。比如:对于某某的经历一类的故事，要用生动的口语讲，故事中的对话，要努力表现出人物特征。
第三，讲到高潮的地方停下来，让学生从多方面想象一下未来会发生什么，或猜猜有几种结局，这样既激发了学生进一步听下去的欲望，又锻炼了学生的逻辑思维能力。同时，对于不同的设想可进行即时点评，以起到更好的教育作用。
第四，讲完一个故事，一定要问学生:这个故事告诉我们什么道理？你得到什么启示？刚开始学生觉得太难了。但如果教师不问这些问题，他们反而逐渐觉得听故事没有目的、没意思了。如果问了这些问题，有助于他们养成勤于思考的习惯。