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【摘要】童话故事里，生命神奇，语言生动，人物鲜活，为了更好地组织童话题材文本的教学，通过《巨人的花园》磨课经历，笔者认为应该用童话的方式教学童话，童话教学应该让学生留下语言，留下神奇，留下幸福。
【关键词】童话教学神奇
【几段剪辑】
剪辑一：品一品，体味语言的精妙
师：面对如此美丽、欢乐的情景，巨人是怎么做的呢？请你来读一读。
生：可是巨人又发脾气了：“好容易盼来春天，你们又来胡闹。滚出去。”
师：巨人为什么又发脾气？
生：因为巨人不喜欢孩子们来花园玩，怕他们把花草给践踏坏了。
生：因为他不喜欢孩子来玩，他讨厌孩子。
师：巨人的心里只有——（生：花园），没有——（生：孩子）
师：文中巨人训斥的句子还有其他两处，请你自己读一读，看看有什么发现？
生：巨人都在斥责孩子，不像让孩子来花园玩。
师：从哪些地方看出来？
生：三个“滚出去”可以看出巨人很生气。
生：“纷纷逃散”和“四处逃窜”。因为巨人不坏，不生气，孩子们应该继续玩，不会逃走。
师：逃散和逃窜有什么区别呢？
生：逃散，一般四散开去；逃窜，一边跳一边窜，像兔子一样。
师：是呀，四处逃窜，心里特别——（生：慌张）
生：我还从三个感叹号中感受到巨人的生气。
生：还有，文中第一次是说他很生气，第二次发脾气，第三次是大声叱责。
师：这些提示语中藏着秘密啊！“叱责”是什么意思？（生：责怪）仅仅是责怪吗？（生：怪罪）中国汉字是非常奇妙的，叱责，左边是“口”，右边是“匕”。一个人的语言如果像一把刀一样刺进人的心里面，那话真是太——（生：伤人了）。
师：是啊，可见巨人的态度一次比一次恶劣。体会的这么好，能不能把体会到的读进句子里去呢？咱来试一试。（生齐读巨人的话）
剪辑二、悟一悟，感受想象的神奇
师：着高高的围墙，这无情的告示牌，这伤人的叱责，伤害了孩子，也给巨人带来了什么？请大家自由读第6、7自然段。
生：巨人的花园里没有春天了。课文这样写：“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：而此时此刻，围墙外是什么模样？
生：（读）“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。”
师：这两句话该怎么读才能读得有味道？
生：写村子春天的句子应该读得开心些，其他句子不那么开心。
生：前一句声音可以响亮些，后两句低沉些。
师：来，自个儿练练。
（生自由练读后汇报，师指导。）
师：那么，发了第二次火后又有哪些神奇的变化？
生：刚刚还是草翠花开、阳光明媚的花园，马上鲜花凋谢、树叶飘落，又被冰雪覆盖了。
师：这变化有多快？哪个词语告诉我们？
生：“与此同时”。
师：这里的“此”指什么？
生：指孩子们听了巨人的训斥后，纷纷逃窜。
师：多么神奇的一幕啊！在孩子们纷纷逃窜的同时，阳光不见，草翠花开消失，取而代之的是——
生：（读）“鲜花凋谢、树叶飘落，又被冰雪覆盖了。”
师：当“村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢笑”时，巨人的花园却——
生：“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”
师：当围墙外草长莺飞，孩子们个个“忙趁东风放纸鸢”时，巨人却——
生：“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：当围墙外花开花落，“儿童急走追黄蝶”时，巨人还是——
生：“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：这省略号中一个个小圆点，分明就是巨人在寒风中的声声叹息啊。让我们再一起读读巨人内心的痛苦。（生读）
剪辑三，仿一仿感悟童话的特点
师：同学们，读了这篇童话，你觉得它与其他课文有什么不一样？
生：故事非常生动有趣，生活中不可能发生的事它就发生了，太神奇了。
生：而且变化太快了，一会儿阳光明媚，一会儿冰雪覆盖，说变就变。
生：作者的想象很丰富，也很大胆。
生：我觉得这篇课文好几个地方都用了对比的方法，说明有孩子和没有孩子，巨人的花园就不一样。
师：是的，童话能让我们感到故事内容的神奇，想象的奇妙。接下来，我们也来当一回小童话作家如何？（课件出示课文的最后一段话）《巨人的花园》结尾说孩子们爬到巨人的身上玩耍，那一定非常有趣。同学们，这些孩子会巨人的脚上、腿上、肚子上、背上甚至吊在他的胡子上，藏到他的头发里玩些什么游戏呢？请展开想象，写一段话。
师：童话中，王尔德赋予了小男孩神奇的力量，是爱温暖了巨人的心灵，是爱让巨人感受到了一种从未有过的幸福，也是爱让巨人敞开心扉，把自己所拥有的与别人一起分享，从而获得更大的幸福。
【一丝感悟】
《巨人的花园》磨课经历，让我得到一丝感悟，我认为应该用童话的方式教学童话，童话教学应该让学生留下语言，留下神奇，留下幸福。
一、留下语言
童话入选到语文教材之中，就要和其他文本的课文一样，共同承担起发展学生语文素养的重要使命。理解和运用祖国的语言文字是语文学科的本质属性，也是语文教学的主要价值取向，因此，童话教学不能仅仅关注课文的命运和文字所承载的思想情感，而忽视了表达这些人物命运、思想情感的载体——言语表达。根据课文语言优美生动、在对比描写中展开情节的主要言语表达特色，在剪辑一教学中，我紧扣巨人的三句话，结合具体语境，调动生活体验，体现人物语言的内涵及对表现人物形象的作用，同时带动四个词语的理解以及揣摩、情节反复出现等言语现象的意味，领悟其表达特点，体会其表达效果。
二、留下神奇
童话是儿童文学的重要体裁，奇异的故事情节，浓厚的幻想色彩，神奇的想象，生动的语言，是童话区别于其他文体的主要特点。这种文本的独特价值，我们称之为“本体价值”。如何凸显这一本体价值，是童话教学的首要任务。剪辑二的教学中，抓住花园情景的变化，引导学生展开想象的翅膀，想象巨人训斥孩子凶恶态度以及由此所带来的花园荒凉、冷清的景象，从而走进童话独特的意境，获得真实的情感体验。
三、留下幸福
爱和善良是童话的最终归宿，剪辑三教学中，我巧妙地利用文中的空白点，让学生展开奇妙的想象，在片断的扩写补白中，感受巨人巨变后的幸福，“苦难之后的幸福”迎合着孩子善良的心理，从学生精彩的练笔中，我们可以感受到学生对分享、对幸福的思考。他们的在想象的世界自由驰骋，有什么自由能够比得上梦想的自由呢？有梦想就会有幸福。
【关键词】童话教学神奇
【几段剪辑】
剪辑一：品一品，体味语言的精妙
师：面对如此美丽、欢乐的情景，巨人是怎么做的呢？请你来读一读。
生：可是巨人又发脾气了：“好容易盼来春天，你们又来胡闹。滚出去。”
师：巨人为什么又发脾气？
生：因为巨人不喜欢孩子们来花园玩，怕他们把花草给践踏坏了。
生：因为他不喜欢孩子来玩，他讨厌孩子。
师：巨人的心里只有——（生：花园），没有——（生：孩子）
师：文中巨人训斥的句子还有其他两处，请你自己读一读，看看有什么发现？
生：巨人都在斥责孩子，不像让孩子来花园玩。
师：从哪些地方看出来？
生：三个“滚出去”可以看出巨人很生气。
生：“纷纷逃散”和“四处逃窜”。因为巨人不坏，不生气，孩子们应该继续玩，不会逃走。
师：逃散和逃窜有什么区别呢？
生：逃散，一般四散开去；逃窜，一边跳一边窜，像兔子一样。
师：是呀，四处逃窜，心里特别——（生：慌张）
生：我还从三个感叹号中感受到巨人的生气。
生：还有，文中第一次是说他很生气，第二次发脾气，第三次是大声叱责。
师：这些提示语中藏着秘密啊！“叱责”是什么意思？（生：责怪）仅仅是责怪吗？（生：怪罪）中国汉字是非常奇妙的，叱责，左边是“口”，右边是“匕”。一个人的语言如果像一把刀一样刺进人的心里面，那话真是太——（生：伤人了）。
师：是啊，可见巨人的态度一次比一次恶劣。体会的这么好，能不能把体会到的读进句子里去呢？咱来试一试。（生齐读巨人的话）
剪辑二、悟一悟，感受想象的神奇
师：着高高的围墙，这无情的告示牌，这伤人的叱责，伤害了孩子，也给巨人带来了什么？请大家自由读第6、7自然段。
生：巨人的花园里没有春天了。课文这样写：“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：而此时此刻，围墙外是什么模样？
生：（读）“春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。”
师：这两句话该怎么读才能读得有味道？
生：写村子春天的句子应该读得开心些，其他句子不那么开心。
生：前一句声音可以响亮些，后两句低沉些。
师：来，自个儿练练。
（生自由练读后汇报，师指导。）
师：那么，发了第二次火后又有哪些神奇的变化？
生：刚刚还是草翠花开、阳光明媚的花园，马上鲜花凋谢、树叶飘落，又被冰雪覆盖了。
师：这变化有多快？哪个词语告诉我们？
生：“与此同时”。
师：这里的“此”指什么？
生：指孩子们听了巨人的训斥后，纷纷逃窜。
师：多么神奇的一幕啊！在孩子们纷纷逃窜的同时，阳光不见，草翠花开消失，取而代之的是——
生：（读）“鲜花凋谢、树叶飘落，又被冰雪覆盖了。”
师：当“村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢笑”时，巨人的花园却——
生：“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”
师：当围墙外草长莺飞，孩子们个个“忙趁东风放纸鸢”时，巨人却——
生：“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：当围墙外花开花落，“儿童急走追黄蝶”时，巨人还是——
生：“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：‘今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……’”
师：这省略号中一个个小圆点，分明就是巨人在寒风中的声声叹息啊。让我们再一起读读巨人内心的痛苦。（生读）
剪辑三，仿一仿感悟童话的特点
师：同学们，读了这篇童话，你觉得它与其他课文有什么不一样？
生：故事非常生动有趣，生活中不可能发生的事它就发生了，太神奇了。
生：而且变化太快了，一会儿阳光明媚，一会儿冰雪覆盖，说变就变。
生：作者的想象很丰富，也很大胆。
生：我觉得这篇课文好几个地方都用了对比的方法，说明有孩子和没有孩子，巨人的花园就不一样。
师：是的，童话能让我们感到故事内容的神奇，想象的奇妙。接下来，我们也来当一回小童话作家如何？（课件出示课文的最后一段话）《巨人的花园》结尾说孩子们爬到巨人的身上玩耍，那一定非常有趣。同学们，这些孩子会巨人的脚上、腿上、肚子上、背上甚至吊在他的胡子上，藏到他的头发里玩些什么游戏呢？请展开想象，写一段话。
师：童话中，王尔德赋予了小男孩神奇的力量，是爱温暖了巨人的心灵，是爱让巨人感受到了一种从未有过的幸福，也是爱让巨人敞开心扉，把自己所拥有的与别人一起分享，从而获得更大的幸福。
【一丝感悟】
《巨人的花园》磨课经历，让我得到一丝感悟，我认为应该用童话的方式教学童话，童话教学应该让学生留下语言，留下神奇，留下幸福。
一、留下语言
童话入选到语文教材之中，就要和其他文本的课文一样，共同承担起发展学生语文素养的重要使命。理解和运用祖国的语言文字是语文学科的本质属性，也是语文教学的主要价值取向，因此，童话教学不能仅仅关注课文的命运和文字所承载的思想情感，而忽视了表达这些人物命运、思想情感的载体——言语表达。根据课文语言优美生动、在对比描写中展开情节的主要言语表达特色，在剪辑一教学中，我紧扣巨人的三句话，结合具体语境，调动生活体验，体现人物语言的内涵及对表现人物形象的作用，同时带动四个词语的理解以及揣摩、情节反复出现等言语现象的意味，领悟其表达特点，体会其表达效果。
二、留下神奇
童话是儿童文学的重要体裁，奇异的故事情节，浓厚的幻想色彩，神奇的想象，生动的语言，是童话区别于其他文体的主要特点。这种文本的独特价值，我们称之为“本体价值”。如何凸显这一本体价值，是童话教学的首要任务。剪辑二的教学中，抓住花园情景的变化，引导学生展开想象的翅膀，想象巨人训斥孩子凶恶态度以及由此所带来的花园荒凉、冷清的景象，从而走进童话独特的意境，获得真实的情感体验。
三、留下幸福
爱和善良是童话的最终归宿，剪辑三教学中，我巧妙地利用文中的空白点，让学生展开奇妙的想象，在片断的扩写补白中，感受巨人巨变后的幸福，“苦难之后的幸福”迎合着孩子善良的心理，从学生精彩的练笔中，我们可以感受到学生对分享、对幸福的思考。他们的在想象的世界自由驰骋，有什么自由能够比得上梦想的自由呢？有梦想就会有幸福。