教材选编了好多篇以奇妙的构思、生动的语言、夸张的形象感染了成千上万儿童的童话，但许多教师常常将其作为普通的记叙文来教，仅用作识字写字、理解感悟的材料而已，这样就失去了童话原本的“童话味”。我们应用童话的方式来教童话，让学生置身于童话的氛围中尽情享受童话的美妙。下文以《云房子》一课的教学为例做简要分析。
　　一、图画——密不可分的直观感受
　　不知从什么时候起，图画与童话就建立了密不可分的联系。最吸引儿童的童话绘本，不仅有动人的故事情节，还有或逼真、或夸张的图画，图与文并存互补，其感染力远远超出了纯文字的童话本身。在我们的教材中，编者也极力给童话文字配以鲜艳的色彩和生动的人物形象，但总不能将童话中勾勒的画面完美呈现，这时，教师可以利用网络资源进行童话教学。
　　在教学《云房子》一课时，教者充分利用网络资源，找来一幅幅逼真形象的图。尤其是在第2自然段感知各种形态的云房子环节，教者将文字变成图画，给学生们鲜明可感的视觉冲击，让他们惊叹不已；再让他们由图画感受文字的美妙，这样符合低年段学生以具体形象思维为主的心理特点，他们自然学得入情入境，这样的童话教学是高效的。
　　二、语言——不失时机的无形熏陶
　　童话虽不是诗，但其意境和语言都像诗一样美。一篇好的童话，语言鲜明生动，具体形象，简单浅显却又极具音乐感和韵律美。低年段的学生处于学习语言的起始阶段，对语言极为敏感，利用童话的一些语言特点教学，可以提高学生的语言表达能力。
　　《云房子》中第2自然段描写了各种形态的云房子，句式整齐，富有想象力，为学生提供了很好的语言范式。教学中，教者首先引导学生发现句子的特点：文中运用了“有的像……有的像……”和“有……有……还有……”这两个句式。接着又提供图片，让他们依据看到的画面展开想象，对句式进行模仿，将画面写具体。最后，教者还引导学生们在不断的言语实践中发现同样的画面可以用不一样的句式来表达。这样，在教者的层层点拨下，学生们从发现到模仿，再到自己的创造，语言能力在不知不觉中得到了提升。
　　三、角色——不可或缺的快乐体验
　　童话，具有强烈的幻想性和游戏性，离奇的故事情节、形形色色的人物形象，让学生沉浸其中。学生乐此不疲的是把自己也置身于童话的幻想中，成为一个重要角色，同故事中的人物一起游戏、一起欢笑。因为这样能充分满足他们的审美心理和审美情趣的需要，进而让他们产生真正的情感体验。
　　在《云房子》中，小鸟不仅会说话还能造房子，太阳公公不仅和蔼可亲，还是云家族的大管家，完全符合学生们的童话思维，让他们爱上阅读。教学时，在教者的眼里几十个学生也不再是学生了，成了一只只可爱的小鸟，指导朗读“哇，这么多白云！我们来造云房子”时，“让我们来听听，哪只小鸟最想造云房子”一下子将学生们带入到故事中，成了最重要的角色。“小鸟们”一个个神气活现、跃跃欲试，朗读时一个比一个着急。在教学第4自然段，为小鸟造好云房子忙着去串门不停“叽叽喳喳叽叽喳”补白时，教者让学生们戴上头饰、扇动翅膀，一边自由飞行一边同别的同伴对话，有的发出了诚挚的邀请，有的给以热情的欢迎，有的还拍起小手唱起儿歌，整个教室成了欢乐的天空。“小鸟们”的小脸红红的，尽情地宣泄自己的感情，释放活跃的想象力，获得了快乐体验。
　　童話教学，要求我们教师首先要有一颗童心，顺应学生们的天性，营造浓浓的童话氛围，以童话的方式领着他们去阅读故事、触摸文字、扮演角色，从而使学生们的精神世界被润泽，收获成长的力量。
　　（作者单位：江苏无锡市天一实验小学）
　　责任编辑 张 艳