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【摘要】口语教学历来是聋校各科教学的重点之一。聋校教学的实践也证明，加强口语训练是聋校教学质量的关键之一。新一轮的聋校课程改革把口语训练作为“沟通与交往”课程的一项主要内容，并强调：口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和途径。从新教材的特点看，也把口语教学与训练提到了一个新的层次，训练形式、内容更加具体化。这些都给聋校口语教学提出了新的要求。许多聋校日渐重视聋生的口语，许多聋儿家长对听力语言康复教育认识逐年提高。
【关键词】口语表达能力的培养聋生学习语言口语训练
《语文课程标准》提出：口语交际具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。口语交际是学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门课程。它具有即时性、情景性、复合性的特点，它是生活中使用最广、最多的语言信息交流手段，它体现了素质教育要求，也顺应了时代的发展，因为越来越多的聋人走上社会，参加社会活动，对于耳聋学生来讲，由于听力障碍而影响了语言发展，聋生的语言表达能力差，与健全人交往出现困难，不能准确地表达自己的思想感情。所以提高聋生实际运用语言的能力，规范学生的口语，使其养成良好的语言习惯，减小与健全人交往的障碍，提高聋生在生活中的语言交际能力，有着十分重要的意义。所以语言是思维的工具，也是思维的结果。在课堂上除了让聋生耳听、眼看、脑想外，还得动口，把思维用语言表达出来。聋校语文大纲中明确指出：通过教学活动，发展学生的语言，培养学生说话的能力和习惯。可见对聋生说话能力的培养是语文教学的一项艰巨任务。在聋校，由于聋生的生理缺陷，导致语言的丧失。思维的发展处于具体形象思维占主导地位，抽象思维能力差。低年级聋生因为听力受损，无法捕捉外界语言的信息，因此，口语表达能力迟缓，甚至没有语言。作为一名特殊教育工作者，对聋生要进行良好的语言示范，为他们创造良好的语言环境，培养聋生说话兴趣，实施“成功教育”，让聋生有一种积极进取心，把聋生的语言教育贯穿于一日生活的各个环节。而在聋校的语文教学中常常存在着这样一种普遍现象，上课了，教师授课时，学生认真听讲，课堂气氛活跃。只要老师一提问就没有人举手发言，一个个低头默不作声。就是老师指明接受能力强的学生回答，他们回答的时候也是随便地打几个手语应付一下，内容不完整，思想有缺漏，语速断续，显得很勉强，有时老师自问自答。遇到这种情况当老师的感到头疼，束手无策。那么为什么会出现这种情况呢？一方面有的学生根本没有弄清老师提出的是什么问题，有害怕受到老师的批评而不敢说，干脆哑口无言；另一方面有些学生虽然听懂了老师提出的问题，也知道答案，却不知道怎样用完整的语言表达出来，所以就用手语随便晃晃，不愿意开口说话。这里的提问成了一种摆设，没有学生的互动参与，学生没有理解、没有消化所学知识，更难以达到较好的教学效果。针对这种现象，作为一名从事特殊教育工作者，应该从聋生的实际出发，从聋生的发展规律出发，对聋生实施科学系统的训练和教育，帮助聋生学习交往字、词，丰富聋生的词汇，掌握一些常用的语言，促进聋生语言交往能力的发展，让他们尽早融入社会。
如何培养聋生的语言表达能力，为聋生学习语文知识架起一座桥梁，笔者认为应从以下几个方面来培养：
一、利用学校教育教学资源，训练学生口语交际能力
聋校的大部分学生在家没有语言基础，用简单手势表达自己的需求，入学后才正式学习语言，对他们进行口语交际训练要从零开始，教师应充分利用教学资源，教材中语言十分丰富，课文的编排经过了精心的选择和安排，为聋生进行口语交际训练，提供了广泛的内容和形式，课本里有说句子练习、看图说话练习等。在教学中，教师有意识地创设口语交际场景，让聋生积极、主动地参与口语实践。聋生不会用语言表达自己的思想感情，说话没有条理，教师可以利用课文里的图画，因为图画比较直观，符合聋生的认知特点，能引起学生的兴趣。教师引导学生认真观察图画，帮助聋生理解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励聋生大胆的想象，唤起聋生踊跃欲试的情趣，教他们说通顺的句子，讲完整的话，学习用文明的语言与人交流，有计划的培养聋生口语交际能力。从聋生入校的那天起，聋校教育的重心应该放在对聋生进行语言培训上。
在对聋童听力训练的进程中，家长、亲属和教师不要把听力障碍的儿童都看成绝对不能感受语言的，不要因为困难就用手势语同他们交流，要尽可能地用口语交谈，让他们多开口说话。我接触过一位学生家长，他说他的孩子在入学前还可以发出一点声音，说出一些模糊的话，但是进入学校后，由于环境的影响，大多数学生都用手势语，而且有的教师也不注重语言的训练，使学生疏于用口语交谈，回到家里只用手势语，家人已经不懂他说的“话”了，现在孩子已经长大了，让他多说话已经不可能了。所以，对聋童进行语言训练是多么重要，甚至可以说会影响他们的一生。
二、培养要进行良好的语言示范，让聋生知道怎样说。
聋生具有很强的模仿力，教师的语言直接影响学生的语言。聋生由于听力障碍，只能靠眼睛去看周围所发生的一切，喜欢模仿是他们的天性。他们语言习惯和表达能力的形成，主要是向周围的人学习模仿，从发音、用词到掌握语法也不例外。聋生大部分时间都在学校度过，主要是由老师进行各种教育，教师的语言是否规范潜移默化地影响着聋生。
作为聋生的老师，我们必须为聋生树立起语言榜样，做到发音清晰、语言规范，不要故意学孩子不正确的说话。如：肚子（兔子）、吸饭（吃饭）等等，因为在故意模仿孩子说话的同时，反而强化了他们错误的发音，我们应该注意倾听每一个孩子的发音，发现错误及时以正确的示范予以纠正。在语言示范中只有由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让聋生的语言逐步形成，又提高了评议表达能力，也促进了思维的发展。我在教学中经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手口共同参与活动，达到统一和谐。 三、创造良好的语言环境，营造对聋生进行说话兴趣的良好氛围。
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活，才能有丰富的语言。在特殊教育工作中，我们要有目的、有计划地丰富聋生的生活内容，营造一个能够极大调动聋生语言积极性，使其“听”与“说”都能处于最佳状态的语言环境。
培养聋儿注意倾听的习惯，是发展聋儿口语的先决条件，只有听懂才能去模仿，我们要积极为聋儿提供多种形式的听的环境和条件。先给聋儿听多种声音：乐器声、自然界的声音（风声、雨声、雷声、树叶的沙沙声……）、动物的声音（猫、狗、羊、鸡、鸭……），听后让聋生模仿、想象，并模仿说出他们听到的声音是什么。
除此之外，我们还要为聋儿创设一个“说”的环境。在日常生活中，利用与聋儿接触交流的一切时机，“蹲下来”与聋儿进行交谈。我们老师要做一个有心人，抓住生活的点滴事情对聋儿进行培养，如进餐：让聋生说说早餐、中餐、晚餐都吃了什么，味道怎么样，用什么餐具等等。在轻松的交谈中建立感情，让他们无拘无束，有话就讲，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
我们老师还可以与聋生家长配合，利用双休日、节假日，让家长把聋儿带到大自然生活中去，到多姿多彩的社会中去，去散步、去旅游，让他们多看、多听、多说，让聋孩子扩大视野，增长见识，增强经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，让聋孩子会看、会想、会说。
四、实施“成功教育”，多一些“赞赏与鼓励”，让聋生有一种积极进取的心。
“信任是最高的奖赏”、“信任就是力量”教师对聋生的信任是教师对聋生学习成绩的一种肯定，也是对聋生人格的尊重。皮格马利翁效应已经证明：“教师对学生的期待在学生学习中会起到积极的促进作用，而教师对学生的信任则更会起推动作用。”在教学中教师不把现成的结论直接教给聋生，而是要让聋生自己去发现，自己去得出结论，相信聋生能行。在教学中先让聋生对所学内容进行初步尝试，初步去解决问题，产生初步情感体验，并能进行单独进行反思，提出一些疑难问题。在聋生的尝试活动中，教师进行观察、指导，鼓励聋生大胆进行尝试。教学过程也是情感交流的过程，聋生在尝试活动中，教师与聋生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，聋生会把教师的激励和大胆尝试融合在一起，不断的去追求尝试，积极的情感体验，会把尝试成功作为学习的源源力。例如著名教育家陈鹤琴先生说过：“每个人的心中都有一头狮子，这只狮子就是极大的潜在的力量。”加德纳多元智能理论也告诉我们，每个学生都有它占优势的潜能，都有学习语文的潜能，语文教学就是要促进学生潜能的开发。教师要相信学生的探究潜能。然而每一位聋生由于他们的生活环境、父母以及经历不同，他们相对地存在着一些差异，导致了他们的语言表达能力的差异。但是你不难发现，当聋生在说话时，他们都瞪大眼睛看着你，像是在问：“老师，我说得好吗？”心中渴望老师及身边人的好评价。这时，老师应该竖立起大拇指表扬他：“你好棒！说得真好！”当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生的这一心理特点，在课堂上对于聋生的发言，要对做得好的聋生给予表扬，给有进步的聋孩给予鼓励，微笑着或者摸摸他们的头，让他们感受到老师对他们的赞赏，获得“成功”的喜悦。这样，聋生就会对语言活动逐渐产生浓厚的兴趣，增强他们的自信心、上进心，使得原来腼腆、胆小、不愿意说、不愿意表演的聋生通过“成功教育”也变得乐于说话、活泼向上了。这样使聋生的学习具有很强的主体性，通过学习的交流探讨和教师正确的引导，使聋生明确努力的方向，树立学习的信心。通过体验成功的快乐，成功的满足感来维持兴趣，并进一步推动聋生口语交际的发展也起到重要作用。
五、聋生的语言教育贯穿于一日生活的各个环节，利用一切机会对他们进行语言交际训练。
古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”聋生的语言交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为聋生扩展更为广阔的、更能够自主参与的语言交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
聋生是通过各种各样的活动来进行学习，得到发展的。在整个教育活动过程中无处不存在着语言，生活中、游戏中也离不开语言，因此，在聋儿一日生活中的各个环节中，要对聋儿进行语言教育。
1、在画图中培养聋生的语言表达能力。
利用绘画的方式来发展聋生的语言，聋生绘画完全依靠自己的意愿，在画中反映了聋生周围的一切事物。要求聋生把画好的画，用简短的语言讲述自己画了什么内容，这样可以提高聋儿的语言表达能力。
比如：在学习了词语“梨子”后，可以让聋生在图画本上画一个苹果，然后请一个学生在黑板上画一个梨子，接着让他们说一说画在黑板上得梨子好在哪里？缺点是什么？师引导：梨子生长在哪里？生答：长在梨子树上。这时，老师再指导生在图画本上画一棵梨子树，同时给出关键词“语文课、图画本、梨子、梨子树”，让聋生练习说话。学生会用上关键词说：“语文课上，老师让我们在图画本上画一个梨子。”当聋生能学会说出一句完整的话以后，就要注重训练聋生的形象性、逻辑性、严密性，可以这样启发生：梨子长得怎么样，可以用什么词语来形容？生说出类似“黄黄的、又大又黄、黄澄澄的”的答案，教师接着启发：那梨子树长得又是怎么样的呢？生答：又高又大，叶子多多的。是引导：可以说枝繁叶茂，像什么呀？……，然后将说的话连起来就有一个完整的语言表达：语文课上，老师叫我们在图画本上画一个又大又黄的梨子，梨子长在一棵（枝繁叶茂的）树上。通过给出关键词，配上图画，引导聋生一步一步地口语表达，使得语言训练变得更生动、更有趣了。
2、在学校活动中培养聋生的语言。
（1）运用多种教学手段，发展学生的语言表达能力。在课堂教学中，运用多媒体设备、实物、挂图、情景演示等手段帮助学生理解语言文字的内容，形成语言文字能力，使学生对学习的词语、句子、课文内容在脑海中形成直观影像，如见其物，如见其事。运用这些形式帮助聋生理解语言文字的内容，形成语言文字能力，当他们在阅读课文时，无图似有图，有身临其境的语感，使学生的阅读能力和语言能力在不知不觉中得到培养和提高。（2）学校里经常组织有意义的活动。如“六
？偊b一”活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉亲在快乐之中，余兴未尽，在这种时候每位聋生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣怏然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，聋生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在日常生活中培养聋生的语言表达能力。
听说游戏教育聋生礼貌用语，培养他们的生活常规，养成良好的语言习惯。例如通过《客人来了》等，使聋生知道父母不在家时，客人来了，聋生要像主人一样热情礼貌地招待客人，给客人倒杯水说：“叔叔（阿姨），请喝水。”客人走时，要送到门口，要会说：“叔叔（阿姨），再见”等。
综上所述，要让聋生融入主流社会，一定要掌握好口语，做到能听会说，如果缺乏口语训练，听障生就不可能形成内部语言，他们的思维就停留在形象思维的水平上，逻辑思维能力就跟不上，其他学科的学习也会受影响。提高聋生的口语表达能力，是一项长期的教学实践活动，口语的训练任重而道远，我们每一个聋校教育工作者都应该不断探索，依据耳聋学生学习语言的特点，创出一条扎实有效地发展耳聋学生学好语言的新路，培养学生的语言能力。聋生口语表达能力的提高，既丰富了聋生的创造潜能，智力得到充分发展，有利于聋生进入学习书面“语”提供方便，也为聋生尽早适应社会打下坚实的基础。
【关键词】口语表达能力的培养聋生学习语言口语训练
《语文课程标准》提出：口语交际具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。口语交际是学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门课程。它具有即时性、情景性、复合性的特点，它是生活中使用最广、最多的语言信息交流手段，它体现了素质教育要求，也顺应了时代的发展，因为越来越多的聋人走上社会，参加社会活动，对于耳聋学生来讲，由于听力障碍而影响了语言发展，聋生的语言表达能力差，与健全人交往出现困难，不能准确地表达自己的思想感情。所以提高聋生实际运用语言的能力，规范学生的口语，使其养成良好的语言习惯，减小与健全人交往的障碍，提高聋生在生活中的语言交际能力，有着十分重要的意义。所以语言是思维的工具，也是思维的结果。在课堂上除了让聋生耳听、眼看、脑想外，还得动口，把思维用语言表达出来。聋校语文大纲中明确指出：通过教学活动，发展学生的语言，培养学生说话的能力和习惯。可见对聋生说话能力的培养是语文教学的一项艰巨任务。在聋校，由于聋生的生理缺陷，导致语言的丧失。思维的发展处于具体形象思维占主导地位，抽象思维能力差。低年级聋生因为听力受损，无法捕捉外界语言的信息，因此，口语表达能力迟缓，甚至没有语言。作为一名特殊教育工作者，对聋生要进行良好的语言示范，为他们创造良好的语言环境，培养聋生说话兴趣，实施“成功教育”，让聋生有一种积极进取心，把聋生的语言教育贯穿于一日生活的各个环节。而在聋校的语文教学中常常存在着这样一种普遍现象，上课了，教师授课时，学生认真听讲，课堂气氛活跃。只要老师一提问就没有人举手发言，一个个低头默不作声。就是老师指明接受能力强的学生回答，他们回答的时候也是随便地打几个手语应付一下，内容不完整，思想有缺漏，语速断续，显得很勉强，有时老师自问自答。遇到这种情况当老师的感到头疼，束手无策。那么为什么会出现这种情况呢？一方面有的学生根本没有弄清老师提出的是什么问题，有害怕受到老师的批评而不敢说，干脆哑口无言；另一方面有些学生虽然听懂了老师提出的问题，也知道答案，却不知道怎样用完整的语言表达出来，所以就用手语随便晃晃，不愿意开口说话。这里的提问成了一种摆设，没有学生的互动参与，学生没有理解、没有消化所学知识，更难以达到较好的教学效果。针对这种现象，作为一名从事特殊教育工作者，应该从聋生的实际出发，从聋生的发展规律出发，对聋生实施科学系统的训练和教育，帮助聋生学习交往字、词，丰富聋生的词汇，掌握一些常用的语言，促进聋生语言交往能力的发展，让他们尽早融入社会。
如何培养聋生的语言表达能力，为聋生学习语文知识架起一座桥梁，笔者认为应从以下几个方面来培养：
一、利用学校教育教学资源，训练学生口语交际能力
聋校的大部分学生在家没有语言基础，用简单手势表达自己的需求，入学后才正式学习语言，对他们进行口语交际训练要从零开始，教师应充分利用教学资源，教材中语言十分丰富，课文的编排经过了精心的选择和安排，为聋生进行口语交际训练，提供了广泛的内容和形式，课本里有说句子练习、看图说话练习等。在教学中，教师有意识地创设口语交际场景，让聋生积极、主动地参与口语实践。聋生不会用语言表达自己的思想感情，说话没有条理，教师可以利用课文里的图画，因为图画比较直观，符合聋生的认知特点，能引起学生的兴趣。教师引导学生认真观察图画，帮助聋生理解图画中人与物、物与物之间的关系，鼓励聋生大胆的想象，唤起聋生踊跃欲试的情趣，教他们说通顺的句子，讲完整的话，学习用文明的语言与人交流，有计划的培养聋生口语交际能力。从聋生入校的那天起，聋校教育的重心应该放在对聋生进行语言培训上。
在对聋童听力训练的进程中，家长、亲属和教师不要把听力障碍的儿童都看成绝对不能感受语言的，不要因为困难就用手势语同他们交流，要尽可能地用口语交谈，让他们多开口说话。我接触过一位学生家长，他说他的孩子在入学前还可以发出一点声音，说出一些模糊的话，但是进入学校后，由于环境的影响，大多数学生都用手势语，而且有的教师也不注重语言的训练，使学生疏于用口语交谈，回到家里只用手势语，家人已经不懂他说的“话”了，现在孩子已经长大了，让他多说话已经不可能了。所以，对聋童进行语言训练是多么重要，甚至可以说会影响他们的一生。
二、培养要进行良好的语言示范，让聋生知道怎样说。
聋生具有很强的模仿力，教师的语言直接影响学生的语言。聋生由于听力障碍，只能靠眼睛去看周围所发生的一切，喜欢模仿是他们的天性。他们语言习惯和表达能力的形成，主要是向周围的人学习模仿，从发音、用词到掌握语法也不例外。聋生大部分时间都在学校度过，主要是由老师进行各种教育，教师的语言是否规范潜移默化地影响着聋生。
作为聋生的老师，我们必须为聋生树立起语言榜样，做到发音清晰、语言规范，不要故意学孩子不正确的说话。如：肚子（兔子）、吸饭（吃饭）等等，因为在故意模仿孩子说话的同时，反而强化了他们错误的发音，我们应该注意倾听每一个孩子的发音，发现错误及时以正确的示范予以纠正。在语言示范中只有由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让聋生的语言逐步形成，又提高了评议表达能力，也促进了思维的发展。我在教学中经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手口共同参与活动，达到统一和谐。 三、创造良好的语言环境，营造对聋生进行说话兴趣的良好氛围。
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活，才能有丰富的语言。在特殊教育工作中，我们要有目的、有计划地丰富聋生的生活内容，营造一个能够极大调动聋生语言积极性，使其“听”与“说”都能处于最佳状态的语言环境。
培养聋儿注意倾听的习惯，是发展聋儿口语的先决条件，只有听懂才能去模仿，我们要积极为聋儿提供多种形式的听的环境和条件。先给聋儿听多种声音：乐器声、自然界的声音（风声、雨声、雷声、树叶的沙沙声……）、动物的声音（猫、狗、羊、鸡、鸭……），听后让聋生模仿、想象，并模仿说出他们听到的声音是什么。
除此之外，我们还要为聋儿创设一个“说”的环境。在日常生活中，利用与聋儿接触交流的一切时机，“蹲下来”与聋儿进行交谈。我们老师要做一个有心人，抓住生活的点滴事情对聋儿进行培养，如进餐：让聋生说说早餐、中餐、晚餐都吃了什么，味道怎么样，用什么餐具等等。在轻松的交谈中建立感情，让他们无拘无束，有话就讲，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。
我们老师还可以与聋生家长配合，利用双休日、节假日，让家长把聋儿带到大自然生活中去，到多姿多彩的社会中去，去散步、去旅游，让他们多看、多听、多说，让聋孩子扩大视野，增长见识，增强经验，发展丰富的观察力、想象力和创造力，让聋孩子会看、会想、会说。
四、实施“成功教育”，多一些“赞赏与鼓励”，让聋生有一种积极进取的心。
“信任是最高的奖赏”、“信任就是力量”教师对聋生的信任是教师对聋生学习成绩的一种肯定，也是对聋生人格的尊重。皮格马利翁效应已经证明：“教师对学生的期待在学生学习中会起到积极的促进作用，而教师对学生的信任则更会起推动作用。”在教学中教师不把现成的结论直接教给聋生，而是要让聋生自己去发现，自己去得出结论，相信聋生能行。在教学中先让聋生对所学内容进行初步尝试，初步去解决问题，产生初步情感体验，并能进行单独进行反思，提出一些疑难问题。在聋生的尝试活动中，教师进行观察、指导，鼓励聋生大胆进行尝试。教学过程也是情感交流的过程，聋生在尝试活动中，教师与聋生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，聋生会把教师的激励和大胆尝试融合在一起，不断的去追求尝试，积极的情感体验，会把尝试成功作为学习的源源力。例如著名教育家陈鹤琴先生说过：“每个人的心中都有一头狮子，这只狮子就是极大的潜在的力量。”加德纳多元智能理论也告诉我们，每个学生都有它占优势的潜能，都有学习语文的潜能，语文教学就是要促进学生潜能的开发。教师要相信学生的探究潜能。然而每一位聋生由于他们的生活环境、父母以及经历不同，他们相对地存在着一些差异，导致了他们的语言表达能力的差异。但是你不难发现，当聋生在说话时，他们都瞪大眼睛看着你，像是在问：“老师，我说得好吗？”心中渴望老师及身边人的好评价。这时，老师应该竖立起大拇指表扬他：“你好棒！说得真好！”当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。根据学生的这一心理特点，在课堂上对于聋生的发言，要对做得好的聋生给予表扬，给有进步的聋孩给予鼓励，微笑着或者摸摸他们的头，让他们感受到老师对他们的赞赏，获得“成功”的喜悦。这样，聋生就会对语言活动逐渐产生浓厚的兴趣，增强他们的自信心、上进心，使得原来腼腆、胆小、不愿意说、不愿意表演的聋生通过“成功教育”也变得乐于说话、活泼向上了。这样使聋生的学习具有很强的主体性，通过学习的交流探讨和教师正确的引导，使聋生明确努力的方向，树立学习的信心。通过体验成功的快乐，成功的满足感来维持兴趣，并进一步推动聋生口语交际的发展也起到重要作用。
五、聋生的语言教育贯穿于一日生活的各个环节，利用一切机会对他们进行语言交际训练。
古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”聋生的语言交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为聋生扩展更为广阔的、更能够自主参与的语言交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
聋生是通过各种各样的活动来进行学习，得到发展的。在整个教育活动过程中无处不存在着语言，生活中、游戏中也离不开语言，因此，在聋儿一日生活中的各个环节中，要对聋儿进行语言教育。
1、在画图中培养聋生的语言表达能力。
利用绘画的方式来发展聋生的语言，聋生绘画完全依靠自己的意愿，在画中反映了聋生周围的一切事物。要求聋生把画好的画，用简短的语言讲述自己画了什么内容，这样可以提高聋儿的语言表达能力。
比如：在学习了词语“梨子”后，可以让聋生在图画本上画一个苹果，然后请一个学生在黑板上画一个梨子，接着让他们说一说画在黑板上得梨子好在哪里？缺点是什么？师引导：梨子生长在哪里？生答：长在梨子树上。这时，老师再指导生在图画本上画一棵梨子树，同时给出关键词“语文课、图画本、梨子、梨子树”，让聋生练习说话。学生会用上关键词说：“语文课上，老师让我们在图画本上画一个梨子。”当聋生能学会说出一句完整的话以后，就要注重训练聋生的形象性、逻辑性、严密性，可以这样启发生：梨子长得怎么样，可以用什么词语来形容？生说出类似“黄黄的、又大又黄、黄澄澄的”的答案，教师接着启发：那梨子树长得又是怎么样的呢？生答：又高又大，叶子多多的。是引导：可以说枝繁叶茂，像什么呀？……，然后将说的话连起来就有一个完整的语言表达：语文课上，老师叫我们在图画本上画一个又大又黄的梨子，梨子长在一棵（枝繁叶茂的）树上。通过给出关键词，配上图画，引导聋生一步一步地口语表达，使得语言训练变得更生动、更有趣了。
2、在学校活动中培养聋生的语言。
（1）运用多种教学手段，发展学生的语言表达能力。在课堂教学中，运用多媒体设备、实物、挂图、情景演示等手段帮助学生理解语言文字的内容，形成语言文字能力，使学生对学习的词语、句子、课文内容在脑海中形成直观影像，如见其物，如见其事。运用这些形式帮助聋生理解语言文字的内容，形成语言文字能力，当他们在阅读课文时，无图似有图，有身临其境的语感，使学生的阅读能力和语言能力在不知不觉中得到培养和提高。（2）学校里经常组织有意义的活动。如“六
？偊b一”活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉亲在快乐之中，余兴未尽，在这种时候每位聋生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣怏然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，聋生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在日常生活中培养聋生的语言表达能力。
听说游戏教育聋生礼貌用语，培养他们的生活常规，养成良好的语言习惯。例如通过《客人来了》等，使聋生知道父母不在家时，客人来了，聋生要像主人一样热情礼貌地招待客人，给客人倒杯水说：“叔叔（阿姨），请喝水。”客人走时，要送到门口，要会说：“叔叔（阿姨），再见”等。
综上所述，要让聋生融入主流社会，一定要掌握好口语，做到能听会说，如果缺乏口语训练，听障生就不可能形成内部语言，他们的思维就停留在形象思维的水平上，逻辑思维能力就跟不上，其他学科的学习也会受影响。提高聋生的口语表达能力，是一项长期的教学实践活动，口语的训练任重而道远，我们每一个聋校教育工作者都应该不断探索，依据耳聋学生学习语言的特点，创出一条扎实有效地发展耳聋学生学好语言的新路，培养学生的语言能力。聋生口语表达能力的提高，既丰富了聋生的创造潜能，智力得到充分发展，有利于聋生进入学习书面“语”提供方便，也为聋生尽早适应社会打下坚实的基础。