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[镜头一]
我早早地来到五年级教室听《十里长街送总理》。教室里，哀乐低萦，立即把我的情绪牵入悲痛。可看看孩子们，有那么几个似乎根本没有我的同感共鸣。我来到几个正在兴奋讨论着的孩子身边坐定，不由得留心起他们的谈论。左边的一个男孩说：“昨天我从姐姐书上摘录了这么多资料。”前排的一男孩转身也炫耀道“我也摘了很多。”一旁的女孩嗤之以鼻：“才那么点?有什么好稀奇?我爸帮我拉了足足有五张嘞。”说完，她从抽屉里拿出厚厚的一叠打印纸扬了扬。“哇噻!”孩子们不由得一阵惊呼。“你们都看过这些资料了吗?”我略带疑惑地问。“看了一些，不过记不住。”这是孩子们坦诚的心声。“老师让你们具体收集哪方面的资料，有要求吗?”“收集周总理的资料，没提什么要求。”“哦?……”我若有所思地点点头。
[镜头二]
揭题后，教师问：“有谁了解伟大的周总理7老师让你们课前去收集了资料，下面请大家来说说。”孩子们几乎个个举起了手。教师高兴地请一位学生说。我担心的场面出现了：孩子疙里疙瘩、慢条斯理地读起了资料。约莫一分多钟后，席下的孩子们无心倾听了，举起手示意让他们补充。略显焦急的教师正好找了这个台阶下，就满怀歉意地让那个还未读完的孩子坐下，又微笑着邀请了另一个学生。场面依旧，孩子捧着一叠资料，开始了一字一顿、不紧不慢地照本宣科。三个孩子读下来，这节课已经过去了四五分钟。我想孩子们定和我一样，听得云里雾里，就这样没完没了让孩子继续?我真为这位教师捏了把汗。教师急得没法，来了个紧急刹车，就转入了下个环节。可孩子们看似还兴致未了，有的扫兴地收起资料，有的还高举着手不罢休，有的继续悄悄地和同桌比试着苦心经营来的资料……孩子们一时无心进入状态，跟不上听课研课的节奏。
[镜头三]
离下课三分钟左右，教师作了结课，然后用课件走马灯似的向学生们拓展了几篇相关的阅读。孩子们一篇还未读清，另一篇又接上了，看得眼花缭乱、应接不暇。下课时，我调查了几位学生，几个优秀生支支吾吾地说了其中的一点内容，几个后进生挠着头皮苦着脸：“老师放得太快了，来不及看。”看来，孩子们只好吃不了兜着走了。我把这一信息与上课教师作了反馈，她一脸茫然：“现在不是时兴拓展吗?想不到学生们收集了那么多资料，课前的汇报用了那么长时间。课尾的课外阅读就来不及细读了。可这是我花了一番心思精挑细选来的，不放不是太可惜了?”
上面摄入的三个镜头和教师的这番话，让我不由得放大镜头对“拓展”有了新的审视和认识：
一、呼唤“拓展”
在新课程的引领下，“拓展学生阅读空间”“高度重视课程资源的开发与利用”“超越文本”等新理念已渐八人心。教师们都意识到教材无非是一个例子，仅凭一本书、一篇课文远不能满足学生发展的需要。因此，课前放手让学生收集与文本相关的资料，课中不惜投资大量时间来作了解，课后又大量引进有关的课程资源。上述案例中这位教师的教学观念完全是新课程教学理念的一次体现。“拓展”是我们在教学中需努力追求，大声呼唤的。
二、适度“拓展”
怎样有效拓展?虞大明老师的一句话给了这个问题一锤定音的答案——依据文本，适度拓展。我校一位教师执教《祖国，我终于回来了》一课，课始，她以课件的形式向学生呈现了与文本相关的一些关于钱学森的资料。课后研课中，有教师提出异议：资料事先由教师制成课件呈现，这样做扼杀了学生的自主学习，这些资料的拓展学习权应该还给学生。然而笔者认为，学生筛选资料的能力不强，而且对文本的阅读又不深入，哪些可用，哪些不可用，学生不一定能作准确的定夺，因此课堂就会出现漫无边际、冗长无效的资料汇报，很难达成整堂课的教学目标。
这样看来，不少教师都对“拓展”的理解产生了偏差，把简单化的拓展和抛弃文本视为个性理解。课前收集并阅读总理的丰功伟绩，对引导学生走进文本应该起到铺设作用。但教师把课中宝贵的四五分钟时间让学生作冗长无效的汇报，孩子们无心倾听了解，他们只对陈述自己收集的资料感兴趣。这样的“拓展”既发挥不了铺设作用，反而无法让孩子们快速进入课文缅怀总理悲痛绵长的情感中，占用了朗读课文、体味情感的时间，起不到“画龙点睛”之举，“架桥铺路”之功。放大镜头一分为二看“拓展”，我们要注意它的适度性。
三、巧用“拓展”
怎样让拓展成为我们教学的亮点?上述案例中，这位教师设计的课尾资源的拓展，如流星一闪即逝，虽美却无痕。学生文本未悟深，怎能课外拓展?请看虞大明老师执教的《一束白色的栀子花》中一个经典的拓展片段：分析朗读文中主人公玛莎的母亲为她准备的生日礼物——一束白色的栀子花。推波助澜后，创设情境，让学生们当玛莎的同学，学着文中的句式再为玛莎推波助澜。一次语言文字的训练在自然中孕育生成，而玛莎助人为乐的品质不，必点化，在学生们的推波助澜中，他们已亲切感受，深切感化。这一巧用“拓展”，为教所运，为学所用。
我们需要“拓展”，呼唤“拓展”，更要巧用“拓展”。如果一味地“舍文本而引资源”，那岂不是“缘木求鱼”“偷梁换柱”?放大镜头看拓展：我们必须追求与文本文脉、气脉一脉相通的拓展，必须把拓展建构在个性建构文本，有利于拓展学生知识层面、思辨空间、文本内涵的基础上，根植于文本中，运作于拓展中。
(浙江省诸暨市浣纱小学31 1800)
我早早地来到五年级教室听《十里长街送总理》。教室里，哀乐低萦，立即把我的情绪牵入悲痛。可看看孩子们，有那么几个似乎根本没有我的同感共鸣。我来到几个正在兴奋讨论着的孩子身边坐定，不由得留心起他们的谈论。左边的一个男孩说：“昨天我从姐姐书上摘录了这么多资料。”前排的一男孩转身也炫耀道“我也摘了很多。”一旁的女孩嗤之以鼻：“才那么点?有什么好稀奇?我爸帮我拉了足足有五张嘞。”说完，她从抽屉里拿出厚厚的一叠打印纸扬了扬。“哇噻!”孩子们不由得一阵惊呼。“你们都看过这些资料了吗?”我略带疑惑地问。“看了一些，不过记不住。”这是孩子们坦诚的心声。“老师让你们具体收集哪方面的资料，有要求吗?”“收集周总理的资料，没提什么要求。”“哦?……”我若有所思地点点头。
[镜头二]
揭题后，教师问：“有谁了解伟大的周总理7老师让你们课前去收集了资料，下面请大家来说说。”孩子们几乎个个举起了手。教师高兴地请一位学生说。我担心的场面出现了：孩子疙里疙瘩、慢条斯理地读起了资料。约莫一分多钟后，席下的孩子们无心倾听了，举起手示意让他们补充。略显焦急的教师正好找了这个台阶下，就满怀歉意地让那个还未读完的孩子坐下，又微笑着邀请了另一个学生。场面依旧，孩子捧着一叠资料，开始了一字一顿、不紧不慢地照本宣科。三个孩子读下来，这节课已经过去了四五分钟。我想孩子们定和我一样，听得云里雾里，就这样没完没了让孩子继续?我真为这位教师捏了把汗。教师急得没法，来了个紧急刹车，就转入了下个环节。可孩子们看似还兴致未了，有的扫兴地收起资料，有的还高举着手不罢休，有的继续悄悄地和同桌比试着苦心经营来的资料……孩子们一时无心进入状态，跟不上听课研课的节奏。
[镜头三]
离下课三分钟左右，教师作了结课，然后用课件走马灯似的向学生们拓展了几篇相关的阅读。孩子们一篇还未读清，另一篇又接上了，看得眼花缭乱、应接不暇。下课时，我调查了几位学生，几个优秀生支支吾吾地说了其中的一点内容，几个后进生挠着头皮苦着脸：“老师放得太快了，来不及看。”看来，孩子们只好吃不了兜着走了。我把这一信息与上课教师作了反馈，她一脸茫然：“现在不是时兴拓展吗?想不到学生们收集了那么多资料，课前的汇报用了那么长时间。课尾的课外阅读就来不及细读了。可这是我花了一番心思精挑细选来的，不放不是太可惜了?”
上面摄入的三个镜头和教师的这番话，让我不由得放大镜头对“拓展”有了新的审视和认识：
一、呼唤“拓展”
在新课程的引领下，“拓展学生阅读空间”“高度重视课程资源的开发与利用”“超越文本”等新理念已渐八人心。教师们都意识到教材无非是一个例子，仅凭一本书、一篇课文远不能满足学生发展的需要。因此，课前放手让学生收集与文本相关的资料，课中不惜投资大量时间来作了解，课后又大量引进有关的课程资源。上述案例中这位教师的教学观念完全是新课程教学理念的一次体现。“拓展”是我们在教学中需努力追求，大声呼唤的。
二、适度“拓展”
怎样有效拓展?虞大明老师的一句话给了这个问题一锤定音的答案——依据文本，适度拓展。我校一位教师执教《祖国，我终于回来了》一课，课始，她以课件的形式向学生呈现了与文本相关的一些关于钱学森的资料。课后研课中，有教师提出异议：资料事先由教师制成课件呈现，这样做扼杀了学生的自主学习，这些资料的拓展学习权应该还给学生。然而笔者认为，学生筛选资料的能力不强，而且对文本的阅读又不深入，哪些可用，哪些不可用，学生不一定能作准确的定夺，因此课堂就会出现漫无边际、冗长无效的资料汇报，很难达成整堂课的教学目标。
这样看来，不少教师都对“拓展”的理解产生了偏差，把简单化的拓展和抛弃文本视为个性理解。课前收集并阅读总理的丰功伟绩，对引导学生走进文本应该起到铺设作用。但教师把课中宝贵的四五分钟时间让学生作冗长无效的汇报，孩子们无心倾听了解，他们只对陈述自己收集的资料感兴趣。这样的“拓展”既发挥不了铺设作用，反而无法让孩子们快速进入课文缅怀总理悲痛绵长的情感中，占用了朗读课文、体味情感的时间，起不到“画龙点睛”之举，“架桥铺路”之功。放大镜头一分为二看“拓展”，我们要注意它的适度性。
三、巧用“拓展”
怎样让拓展成为我们教学的亮点?上述案例中，这位教师设计的课尾资源的拓展，如流星一闪即逝，虽美却无痕。学生文本未悟深，怎能课外拓展?请看虞大明老师执教的《一束白色的栀子花》中一个经典的拓展片段：分析朗读文中主人公玛莎的母亲为她准备的生日礼物——一束白色的栀子花。推波助澜后，创设情境，让学生们当玛莎的同学，学着文中的句式再为玛莎推波助澜。一次语言文字的训练在自然中孕育生成，而玛莎助人为乐的品质不，必点化，在学生们的推波助澜中，他们已亲切感受，深切感化。这一巧用“拓展”，为教所运，为学所用。
我们需要“拓展”，呼唤“拓展”，更要巧用“拓展”。如果一味地“舍文本而引资源”，那岂不是“缘木求鱼”“偷梁换柱”?放大镜头看拓展：我们必须追求与文本文脉、气脉一脉相通的拓展，必须把拓展建构在个性建构文本，有利于拓展学生知识层面、思辨空间、文本内涵的基础上，根植于文本中，运作于拓展中。
(浙江省诸暨市浣纱小学31 1800)