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【摘要】基于我校“悅泽教育”理念和“悦活课堂”的打造，笔者将从聚焦话题，迁移拓展;优化问题，悦活思维;思维导图，提升能力三方面浅谈小学英语“悦活”复习课的打造。
【关键词】小学英语;“悦活课堂”;“悦活”复习课
南沙区金洲小学“悦泽教育”理念下的“悦活课堂”强调教师要运用适合不同年龄段的教学方法，给学生创造愉悦的课堂氛围，激活学生思维，给学生开启思维和活动的空间，并用自然浸润的方式让学生主动去想，主动去说，主动去做。广州教科版小学英语教材是以“话题”为主线条进行单元编写的，英语复习课需要教师帮助学生建立知识（话题）间的联系，使知识系统化、条理化，以提高学生语言综合运用能力。笔者通过以下三种方法打造小学英语“悦活”复习课。
一、聚焦话题，迁移拓展
以广州教科版小学六年级下册Module3复习描述Famous people话题为例，笔者运用知识的迁移和梳理拓展的策略拉开复习课的序幕。在了解学生学习特点的基础上，设计有趣味性的活动，让学生主动参与到活动中来。开课的导入环节，笔者将二年级一首关于clothes的歌曲播放给学生，激发学生的兴趣，学生在欣赏完熟悉的歌曲后，很有兴趣地进行clothes单词的头脑风暴游戏，再和学生们一起梳理复习有关clothes的单词以及单词的单复数形式，这样为后面的人物服饰的描写做了很好的铺垫。
二、优化问题，悦活思维
优质的课堂提问能很好地训练学生的思考能力。在复习“人物”这个话题时笔者提问：How to describe a stranger？然后借助复习模块的听力练习，引导学生用思维导图归纳总结可以从哪些方面来介绍和描述人物，进而提出几个具体的问题：如何来介绍我们熟悉的朋友、同学或家人？How to describe our friends， classmates and family？全班学生在小组学习中你一言我一语地开放式地介绍着自己的家人和朋友，“交流”着老师抛出的问题，很好地激发了学生的思维，达到了复习模块知识的目的，也提高了学生综合运用语言知识的能力。
三、思维导图，提升能力
如何引导学生课后复习，提高自主学习能力也是值得关注的一个重要环节。在每次复习课后，笔者都会根据复习内容给学生布置多样化的实践作业。例如：
1.在复习时态时，笔者会建议学生运用思维导图的方式，梳理时态的相关知识点，建立起系统的知识框架。
2.复习词汇时，笔者会引导学生根据单元话题利用思维导图进行单元词汇梳理，有效地提高学生对语言信息进行综合整理的能力，有利于激发学生的联想与创意。例如，在复习广州教科版六年级下册Module1 Plans单元内容时，给学生做如下思维导图模板。
3.复习“说写”话题时，笔者会引导学生根据单元话题利用思维导图去构建“说写”框架，让学生知道说什么以及如何说、写什么以及如何去写，从而提高学生的口头及书面表达能力。例如，在广州教科版六年级下册Module1 Plans说写复习课时，引导学生先构建如下思维导图，然后再清晰地进行话题的说和写。
总之，在英语复习课中教师要调动一切可调动的因素，让“悦动”的分子跳跃在复习课中，让学生在快乐有趣的氛围中建立知识间的联系。在综合、归类和比较中突破重难点，培养学生思维，进而打造高效、“悦活”的复习课堂。
参考文献：
[1]佚名.思维导图在学科教学中的运用[OL].https：//www.0318minde.com/article-2569-1.html.
【关键词】小学英语;“悦活课堂”;“悦活”复习课
南沙区金洲小学“悦泽教育”理念下的“悦活课堂”强调教师要运用适合不同年龄段的教学方法，给学生创造愉悦的课堂氛围，激活学生思维，给学生开启思维和活动的空间，并用自然浸润的方式让学生主动去想，主动去说，主动去做。广州教科版小学英语教材是以“话题”为主线条进行单元编写的，英语复习课需要教师帮助学生建立知识（话题）间的联系，使知识系统化、条理化，以提高学生语言综合运用能力。笔者通过以下三种方法打造小学英语“悦活”复习课。
一、聚焦话题，迁移拓展
以广州教科版小学六年级下册Module3复习描述Famous people话题为例，笔者运用知识的迁移和梳理拓展的策略拉开复习课的序幕。在了解学生学习特点的基础上，设计有趣味性的活动，让学生主动参与到活动中来。开课的导入环节，笔者将二年级一首关于clothes的歌曲播放给学生，激发学生的兴趣，学生在欣赏完熟悉的歌曲后，很有兴趣地进行clothes单词的头脑风暴游戏，再和学生们一起梳理复习有关clothes的单词以及单词的单复数形式，这样为后面的人物服饰的描写做了很好的铺垫。
二、优化问题，悦活思维
优质的课堂提问能很好地训练学生的思考能力。在复习“人物”这个话题时笔者提问：How to describe a stranger？然后借助复习模块的听力练习，引导学生用思维导图归纳总结可以从哪些方面来介绍和描述人物，进而提出几个具体的问题：如何来介绍我们熟悉的朋友、同学或家人？How to describe our friends， classmates and family？全班学生在小组学习中你一言我一语地开放式地介绍着自己的家人和朋友，“交流”着老师抛出的问题，很好地激发了学生的思维，达到了复习模块知识的目的，也提高了学生综合运用语言知识的能力。
三、思维导图，提升能力
如何引导学生课后复习，提高自主学习能力也是值得关注的一个重要环节。在每次复习课后，笔者都会根据复习内容给学生布置多样化的实践作业。例如：
1.在复习时态时，笔者会建议学生运用思维导图的方式，梳理时态的相关知识点，建立起系统的知识框架。
2.复习词汇时，笔者会引导学生根据单元话题利用思维导图进行单元词汇梳理，有效地提高学生对语言信息进行综合整理的能力，有利于激发学生的联想与创意。例如，在复习广州教科版六年级下册Module1 Plans单元内容时，给学生做如下思维导图模板。
3.复习“说写”话题时，笔者会引导学生根据单元话题利用思维导图去构建“说写”框架，让学生知道说什么以及如何说、写什么以及如何去写，从而提高学生的口头及书面表达能力。例如，在广州教科版六年级下册Module1 Plans说写复习课时，引导学生先构建如下思维导图，然后再清晰地进行话题的说和写。
总之，在英语复习课中教师要调动一切可调动的因素，让“悦动”的分子跳跃在复习课中，让学生在快乐有趣的氛围中建立知识间的联系。在综合、归类和比较中突破重难点，培养学生思维，进而打造高效、“悦活”的复习课堂。
参考文献：
[1]佚名.思维导图在学科教学中的运用[OL].https：//www.0318minde.com/article-2569-1.html.