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【摘要】如今，英语在国际交流中发挥着举足轻重的作用，同时也在高中教学中扮演着重要角色。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，是高中英语教学内容中的重点和难点，也是高中阶段学生学习的重点和难点。如何利用更为有效的教学方法传授给学生语法知识呢？这是英语教学者所面临的难题。情境教学法作为一种有效的教学模式凭借其独有的特点渐渐被教师引入语法教学中，在特定的情境下进行语法知识的教学和练习，以便能够增强学习者的学习兴趣，让学习者参与到教学活动中，从而提高教学效率。本文将针对高中英语情境教学法的重要性以及有效实施策略展开论述，希望对后续研究者有所帮助。
【关键词】情境教学;高中英语;语法教学
【作者简介】周迎春，甘肃省白银市第八中学。
随着新课标的不断推行和对于学生开展素质教育的要求不断地提升，英语课堂教学也有了新内容，因此，可以采用情境教学法来提升课堂教学水平。教师在教学过程中要避免使用固有的灌输式教学模式，通过情景教学法引导学生主动参与到特定的语法学习环境中，而不是做一个被动的课堂参与者。教师在教学过程中将情境教学法运用到高中英语课堂。教师可以在课堂中构建具体的语言运用场景，不但可以使学生加深对场景的印象，还能够提升学生对于英语语法的掌握能力，保证课堂教学有序而正常地进行，从而获得教师和学生的“双赢”。
一、意义
情境教学法是教师根据学生的具体情况和所要教授的内容进行教学模式的设计，在情境化场景下学习语法知识，这样才能有效地实现学生对所学知识的场景化记忆，拥有更持久的记忆，也会学得更轻松。虽然高中英语课堂教学对场景的建立和情境教学的目标比较高，但是此方法更容易激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的英语学习能力，特别是对英语的自学能力;另一方面，还能有效地促进学生的听、说、读、写等各方面的能力。因此，教师在教学过程中，能够设计合理的情境模式，让学生参与其中。这不仅可引导学生参与到语法场景的学习，而且还能激发学生学习英语的积极性。
二、优势
1. 课程内容。高中英语不同于其他科目，吃透教材是学习的关键，所以教材是情境的主要来源，教材在进行情境化教学过程中起着重要的作用，利用教材实施情境化教学能够帮助学生有效地将所学知识与教学方法结合起来。高中阶段的学生已经具备一定的英语语法知识，再根据教材内容设置一些学生感兴趣的话题作为创设情境教学的材料，来激发学生的学习兴趣。教师在进行情境创设时要充分考虑到不同学生的接受程度和学生的学习水平，把学生分为不同的类别，因材施教，提供不同的情境教学，最终让学生在设置的情境中有所收获，从而获得理想的成绩。
2. 教学形式。与高中阶段的其他科目相比，英语学习需要在实践中多加练习，练习过程中离不开语法知识的应用。另外，学生自主学习能力比较薄弱，所以如何利用情境教学来促进学生更好地掌握语法知识是值得思考的问题。教师在情境教学中，主要是根据教材的具体内容以及学生自身对英语的掌握情况，为学生设置一个学生感兴趣的学习场景，以此来激发学生的学习动力。在情境教学中有所收获的不仅仅只是学生，还有教师，他们运用情境教学能够有效提高自己的教学能力，并积累一定的实践经验，在这样双方都获益的条件下教学效果会上升一个新的台阶。另外，在情境教学过程中，教师通过设计多样化的课堂教学形式，不仅使课堂变得生动有趣，有效提升英语教学质量，而且增强学生的课堂参与率，有助于提高学生的英语成绩。
三、对策
1.角色情境。在高中英语教学過程中，上下文相关的教学得到了教师的好评，使大部分学生都可以积极参与并帮助同学进行英语语法学习，提升学习效率和水平。现阶段的英语语法情境教学中，角色扮演是一种常见且有效的方法之一。角色扮演过程中，学生可以通过不同类型的角色设置，积极参与不同的角色扮演，这在学习知识和加强知识方面起着很好的作用。同时，学生不仅可以将不同语法知识合理地运用到他们的处境中，而且认识到学习英语语法的重要性，从而重视语法知识的学习和应用。在角色扮演过程中，教师的角色是整个过程的监督者和指导者。创建和使用的角色，需要将学生的兴趣与实际情况结合起来。这不仅使学生能够适合自己的角色情况，而且还可以在角色扮演过程中整合语法知识、词汇和其他知识点。角色扮演过程中，学生可以根据自己的特点，模仿不同类型的角色，通过参加课堂情景活动增强学生对语法知识点的记忆，从而提高语法学习的效率。
在角色扮演过程中，学生不仅能够运用所设置情景中所需的知识点，而且还可以适当地添加即兴玩法。 在设置角色扮演活动时，必须结合高中生的学习兴趣。 这不仅可以激励他们更积极地参与，而且可以确保有效的提高英语语法知识和英语口语水平。
2.游戏创设情境。高中生作为青年一代具有活泼好动的天性，这对教学提出了更高的要求。传统的灌输式课堂教学模式教学效果不佳，教师在教学过程中利用游戏来开展英语语法情境教学，应该会收到意想不到的效果。例如，在进行时态学习时，设计单词接龙，将词的原形提供给一个学生，接龙的学生要求其说出这个单词的其他几种形式，如过去、现在分词等。最后，教师再来总结不同时态变化的特点。通过这样的情境化学习，学生在参与过程中不仅会对与英语时态相关的知识有特别深刻的印象，也能增强学习英语语法的兴趣。在游戏中学习，学生可以通过“玩”来掌握知识，同时增强学生之间的凝聚力。所以如果想真正提高学生对英语的使用能力，教师可以通过创建合适的场景、设定合理的游戏方式、培养学生的创造性思维等方式，让学生真正在所设置情境中有所学、有所获。
3.故事情境教学。由于语法知识本身具有一定难度，学生在学习的时候可能不那么容易。学生在学习语法知识时会想到采用死记硬背的方法，这并不利于学生的学习。高中英语语法知识的学习，不仅需要对其概念进行理解，而且还要将所学到的各个知识点熟练地应用到练习中。为了提高对英语语法的应用能力，需要在学习过程中采取有针对性的措施和方法来实现英语语法知识的合理利用。比如，设置一个具体的故事场景，此场景中要涉及要学习的语法知识，确保知识点在故事环节中的再现，从而加深学生脑海中的记忆。为了实现这一基本目标，更要科学合理地应用故事情境教学方法。 教师在教授名词的用法时，便可以采用这种方法。名词可分为可数名词和不可数名词，提及名词便涉及名词单复数形式的变化，有一些名词的单复数变化有规律可循，而有些名词的复数形式比较特殊，如self（自己）、 life（生命）、thief（小偷）、wife（妻子）、knife（刀子）、leaf（树叶）、shelf（架子）、wolf（狼），half（两半）等，这些名词的复数形式需要将词尾的-f或-fe变为v es。如果一个一个地记忆，不但不容易记住而且容易忘记，因此教师可以采用故事情景教学法。教师可以把这些词编成一个小故事。如：在一个漆黑的夜晚，小偷（thief）和他的妻子（wife） 出门去偷东西，在路上碰到了一只狼（wolf），为了自己（self）活命（life），小偷的妻子躲到了路边的树叶（leaf）下，小偷拿起架子（shelf）上的一把刀（knife）把狼劈成了两半（half）。在这样简短的故事情节中学习这些词的复数形式可以达到事半功倍的效果。
创建故事情境的目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度，增强他们对相应知识点的记忆，从而提高学习效率，增强学生学习英语语法的自信心。
4..情境迁移。进行语言学习是为了更好地开展人际交往，所以将情境迁移到现实生活中，有利于让学生体会到学有所用。因此，高中英语教师可以在课堂中创设学生熟悉的生活情境，让学生进行英语交流和对话;另一方面，教师则可以将课堂教学的情境迁移到现实生活中，在实际生活的真实场景中要求学生练习所学过的语法知识，通过语言实践，达到学以致用的目的。因此，笔者创设了一个购物情境，并让学生一人扮演顾客，一人扮演售货员，还原生活情境展开英语对话，向学生讲解文中涉及的语法知識。通过这一情境，学生感受到语言知识在现实生活中的实用性。因此，这类活动可以促进学生学习英语语法的积极性。
四、结语
综上所述，情境教学在高中英语语法课堂教学中的应用是转变和创新课堂教学模式的直接体现，同时也是促进学生知识能力发展提升的重要动力和有效支撑。因此，高中英语教师不能一直固守于传统之中，而要树立全新教学观念，通过角色情境、游戏创设情境、故事情境教学、情境迁移等方法来构建新型课堂教学模式，以优化学生的学习过程。高中教师要善于学习新的教学模式并加以运用，让学生真正体会到情境教学的乐趣，并在从这个过程中真正学到知识最终实现提高英语语法课堂教学效率，帮助学生提高语法知识的掌握和应用能力。
参考文献：
[1]刘彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（19）.
[2]韩振晶.浅淡中学英语课堂中的情境教学[J].新校园（中旬），2018 （12）：89.
[3]徐志英.情境教学法在初中英语课堂的有效应用策略[J].华夏教师，2018（2）：66.
[4]谭冬雪.情境教学模式在初中英语教学中的应用分析[J].名师在线，2018（2）：77-78.
【关键词】情境教学;高中英语;语法教学
【作者简介】周迎春，甘肃省白银市第八中学。
随着新课标的不断推行和对于学生开展素质教育的要求不断地提升，英语课堂教学也有了新内容，因此，可以采用情境教学法来提升课堂教学水平。教师在教学过程中要避免使用固有的灌输式教学模式，通过情景教学法引导学生主动参与到特定的语法学习环境中，而不是做一个被动的课堂参与者。教师在教学过程中将情境教学法运用到高中英语课堂。教师可以在课堂中构建具体的语言运用场景，不但可以使学生加深对场景的印象，还能够提升学生对于英语语法的掌握能力，保证课堂教学有序而正常地进行，从而获得教师和学生的“双赢”。
一、意义
情境教学法是教师根据学生的具体情况和所要教授的内容进行教学模式的设计，在情境化场景下学习语法知识，这样才能有效地实现学生对所学知识的场景化记忆，拥有更持久的记忆，也会学得更轻松。虽然高中英语课堂教学对场景的建立和情境教学的目标比较高，但是此方法更容易激发学生学习英语语法的兴趣，培养学生的英语学习能力，特别是对英语的自学能力;另一方面，还能有效地促进学生的听、说、读、写等各方面的能力。因此，教师在教学过程中，能够设计合理的情境模式，让学生参与其中。这不仅可引导学生参与到语法场景的学习，而且还能激发学生学习英语的积极性。
二、优势
1. 课程内容。高中英语不同于其他科目，吃透教材是学习的关键，所以教材是情境的主要来源，教材在进行情境化教学过程中起着重要的作用，利用教材实施情境化教学能够帮助学生有效地将所学知识与教学方法结合起来。高中阶段的学生已经具备一定的英语语法知识，再根据教材内容设置一些学生感兴趣的话题作为创设情境教学的材料，来激发学生的学习兴趣。教师在进行情境创设时要充分考虑到不同学生的接受程度和学生的学习水平，把学生分为不同的类别，因材施教，提供不同的情境教学，最终让学生在设置的情境中有所收获，从而获得理想的成绩。
2. 教学形式。与高中阶段的其他科目相比，英语学习需要在实践中多加练习，练习过程中离不开语法知识的应用。另外，学生自主学习能力比较薄弱，所以如何利用情境教学来促进学生更好地掌握语法知识是值得思考的问题。教师在情境教学中，主要是根据教材的具体内容以及学生自身对英语的掌握情况，为学生设置一个学生感兴趣的学习场景，以此来激发学生的学习动力。在情境教学中有所收获的不仅仅只是学生，还有教师，他们运用情境教学能够有效提高自己的教学能力，并积累一定的实践经验，在这样双方都获益的条件下教学效果会上升一个新的台阶。另外，在情境教学过程中，教师通过设计多样化的课堂教学形式，不仅使课堂变得生动有趣，有效提升英语教学质量，而且增强学生的课堂参与率，有助于提高学生的英语成绩。
三、对策
1.角色情境。在高中英语教学過程中，上下文相关的教学得到了教师的好评，使大部分学生都可以积极参与并帮助同学进行英语语法学习，提升学习效率和水平。现阶段的英语语法情境教学中，角色扮演是一种常见且有效的方法之一。角色扮演过程中，学生可以通过不同类型的角色设置，积极参与不同的角色扮演，这在学习知识和加强知识方面起着很好的作用。同时，学生不仅可以将不同语法知识合理地运用到他们的处境中，而且认识到学习英语语法的重要性，从而重视语法知识的学习和应用。在角色扮演过程中，教师的角色是整个过程的监督者和指导者。创建和使用的角色，需要将学生的兴趣与实际情况结合起来。这不仅使学生能够适合自己的角色情况，而且还可以在角色扮演过程中整合语法知识、词汇和其他知识点。角色扮演过程中，学生可以根据自己的特点，模仿不同类型的角色，通过参加课堂情景活动增强学生对语法知识点的记忆，从而提高语法学习的效率。
在角色扮演过程中，学生不仅能够运用所设置情景中所需的知识点，而且还可以适当地添加即兴玩法。 在设置角色扮演活动时，必须结合高中生的学习兴趣。 这不仅可以激励他们更积极地参与，而且可以确保有效的提高英语语法知识和英语口语水平。
2.游戏创设情境。高中生作为青年一代具有活泼好动的天性，这对教学提出了更高的要求。传统的灌输式课堂教学模式教学效果不佳，教师在教学过程中利用游戏来开展英语语法情境教学，应该会收到意想不到的效果。例如，在进行时态学习时，设计单词接龙，将词的原形提供给一个学生，接龙的学生要求其说出这个单词的其他几种形式，如过去、现在分词等。最后，教师再来总结不同时态变化的特点。通过这样的情境化学习，学生在参与过程中不仅会对与英语时态相关的知识有特别深刻的印象，也能增强学习英语语法的兴趣。在游戏中学习，学生可以通过“玩”来掌握知识，同时增强学生之间的凝聚力。所以如果想真正提高学生对英语的使用能力，教师可以通过创建合适的场景、设定合理的游戏方式、培养学生的创造性思维等方式，让学生真正在所设置情境中有所学、有所获。
3.故事情境教学。由于语法知识本身具有一定难度，学生在学习的时候可能不那么容易。学生在学习语法知识时会想到采用死记硬背的方法，这并不利于学生的学习。高中英语语法知识的学习，不仅需要对其概念进行理解，而且还要将所学到的各个知识点熟练地应用到练习中。为了提高对英语语法的应用能力，需要在学习过程中采取有针对性的措施和方法来实现英语语法知识的合理利用。比如，设置一个具体的故事场景，此场景中要涉及要学习的语法知识，确保知识点在故事环节中的再现，从而加深学生脑海中的记忆。为了实现这一基本目标，更要科学合理地应用故事情境教学方法。 教师在教授名词的用法时，便可以采用这种方法。名词可分为可数名词和不可数名词，提及名词便涉及名词单复数形式的变化，有一些名词的单复数变化有规律可循，而有些名词的复数形式比较特殊，如self（自己）、 life（生命）、thief（小偷）、wife（妻子）、knife（刀子）、leaf（树叶）、shelf（架子）、wolf（狼），half（两半）等，这些名词的复数形式需要将词尾的-f或-fe变为v es。如果一个一个地记忆，不但不容易记住而且容易忘记，因此教师可以采用故事情景教学法。教师可以把这些词编成一个小故事。如：在一个漆黑的夜晚，小偷（thief）和他的妻子（wife） 出门去偷东西，在路上碰到了一只狼（wolf），为了自己（self）活命（life），小偷的妻子躲到了路边的树叶（leaf）下，小偷拿起架子（shelf）上的一把刀（knife）把狼劈成了两半（half）。在这样简短的故事情节中学习这些词的复数形式可以达到事半功倍的效果。
创建故事情境的目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度，增强他们对相应知识点的记忆，从而提高学习效率，增强学生学习英语语法的自信心。
4..情境迁移。进行语言学习是为了更好地开展人际交往，所以将情境迁移到现实生活中，有利于让学生体会到学有所用。因此，高中英语教师可以在课堂中创设学生熟悉的生活情境，让学生进行英语交流和对话;另一方面，教师则可以将课堂教学的情境迁移到现实生活中，在实际生活的真实场景中要求学生练习所学过的语法知识，通过语言实践，达到学以致用的目的。因此，笔者创设了一个购物情境，并让学生一人扮演顾客，一人扮演售货员，还原生活情境展开英语对话，向学生讲解文中涉及的语法知識。通过这一情境，学生感受到语言知识在现实生活中的实用性。因此，这类活动可以促进学生学习英语语法的积极性。
四、结语
综上所述，情境教学在高中英语语法课堂教学中的应用是转变和创新课堂教学模式的直接体现，同时也是促进学生知识能力发展提升的重要动力和有效支撑。因此，高中英语教师不能一直固守于传统之中，而要树立全新教学观念，通过角色情境、游戏创设情境、故事情境教学、情境迁移等方法来构建新型课堂教学模式，以优化学生的学习过程。高中教师要善于学习新的教学模式并加以运用，让学生真正体会到情境教学的乐趣，并在从这个过程中真正学到知识最终实现提高英语语法课堂教学效率，帮助学生提高语法知识的掌握和应用能力。
参考文献：
[1]刘彪.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（19）.
[2]韩振晶.浅淡中学英语课堂中的情境教学[J].新校园（中旬），2018 （12）：89.
[3]徐志英.情境教学法在初中英语课堂的有效应用策略[J].华夏教师，2018（2）：66.
[4]谭冬雪.情境教学模式在初中英语教学中的应用分析[J].名师在线，2018（2）：77-78.