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【摘要】随着互联网和数字技术的飞速发展，混合式教学的发展势不可挡，混合式教学的设计是开展混合式教学的关键。本文根据建构主义学习理论和联通主义学习理论，讨论了混合式教学的设计策略，并对大学英语混合式教学设计予以实践和思考。
【关键词】大学英语;混合式教学;设计策略;设计实践
【作者简介】李杨（1982-），女，汉族，辽宁铁岭人，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得。
一、引言
2018年，教育部提出积极推进“互联网 教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。在科学技术高速发展的“互联网 ”时代，移动终端正在对教育产生积极的影响，使教育发生了巨大的变革。混合式学习顺应了当前人才培养和教学改革的要求，其发展势不可挡。基于“互联网 ”的大学英语混合式教学，可以使学生高度参与学习过程，体验个性化的学习模式，追求、建构并生成个性化知识和创造性知识（冯晓英等， 2019）。
二、混合式教学及其理论基础
混合式教学是在现代信息技术的背景下，将学习内容以数字化的方式呈现在学习平台等移动网络终端，将学习的技术与学习者的个人风格结合起来，以达到互联网和教育的有机结合，从而取得有效、高效的学习效果。建构主义学习理论和联通主义学习理论都对混合式教学提供了理论基础，为混合式教学的设计提供了理论指导。
建构主义学习理论主张，学习是学习者在一定真实又复杂的情境中通过彼此间的协作与交流，经历自主探索的过程，并在此过程中实现与学习内容充分的交互，实现意义建构而获得的。建构主义理论认为，学习的发生依靠三个重要环节，情境创设、协作式探究和意义建构，其核心在于学习者对于知识的自主建构。混合式教学根据建构主义理论，建设出线上与线下相结合的学习环境，并为学习者设立真实且复杂的学习情境，使学习者投身于协作探究和意义建构的过程，从而达到学习有效发生的目的。
联通主义学习理论认为，学习不再是学习者知识内化的活动过程，而是以大规模的网络化和社会化交互过程为基础，建立连接和形成网络的过程（Siemens， 2005）。在混合式学习的环境下，学习者通过大规模、社会化、网络化的线上交互，在混沌、复杂动态的网络节点中寻找到关键结点，而线下活动促進学习者与关键结点的深层次交互与意会，从而促进学习的发生。
三、混合式教学的设计策略
1. 核心目标明确。核心目标是教师设计教学策略和教学活动的基础，在实际教学中，教师往往会将教学的核心目标与学习内容混淆。核心目标应是学习者通过课程学习要掌握的知识、能力或方法，设计核心目标可以参考以下三个问题：1.本单元或本节课最核心或最关键的内容是什么？2.学习者最希望从本单元或本节课中学到什么，收获什么？3.学习者在本单元或本节课中将要遇到的最大困难是什么？这三个问题直接分析出了学习的内容、学习的结果和学习者的需求。
2. 线上、线下教学相辅相成。在实际教学设计中，教师遇到的难点在于如何避免线上线下的重复教学，提高教学的效率和效果。线上教学可以打破时间和空间对于学习的限制，因此更适合讨论、探究、交流和评价等学习活动的开展;线下教学可以使学习者更加直观即时地与教师和其他学习者互动，因此陈述、演讲、提问、汇报和点评更适用于线下学习活动。在混合式教学设计的过程中，教师可以借助网络学习平台、移动终端软件和工具，将线上和线下的教学活动呼应起来。
3. 设计开放式的学习活动。激发学习者的学习兴趣是混合式教学设计的首要原则（迈克尔，2015）。传统教学因为剥夺了学习者自己发现问题、探究专研和寻求解决办法的机会，往往让学习者感到倦怠和乏味，导致失去学习的兴趣。想要提高学习的兴趣，教师需借助混合式教学进行学习方式的整合，学习时间和空间的延伸，并设计开放式的学习活动，使学习者真实地体验学习过程，从而实现知识的自主建构，获得学习的成就感。
4. 分析学习数据。在混合式教学中，教师可以通过采集学习数据来分析学习者的个性化学习方式，如学习时间、学习内容、学习习惯、学习活动、学习效果等。这些个性化的学习数据对于教师未来的教学有两方面好处，一方面可以让教师简便、直观地了解班级整体和学习者个体的学习情况，另一方面教师可以为集体教学过程中学习者的个性化学习提供相应的支持和干预（冯晓英等，2020）。
四、大学英语混合式教学设计实践
1. 前期准备。教师在课程教学设计之前，要系统地对学生、学习内容和学习环境进行分析（王真，2019）。首先，教师要了解学生的基本情况，例如英语基础和水平、学习习惯和态度、学习兴趣和动机等。教师还应根据组内异质，组间同质的原则，帮助学生合理分组，方便学习过程中进行合作。其次，根据学习内容设置清晰合理的核心目标和具体的教学目标，分析课程内容的重难点，做出明确的线上和线下的教学划分。再次，学习环境是混合式教学的关键。目前，教学互动平台已经日趋成熟，超星、UMU、雨课堂等平台都支持教师的在线授课和课堂组织;U校园、WE Learn随行课堂英语课程在线学习平台支持学生的在线学习和数据分析;钉钉、腾讯、瞩目等网络终端软件支持教师的在线教学。功能涵盖签到、抽签、投票、测试、讨论、提问等课堂互动形式，还支持情境建设、合作项目、展示成果、大数据采集和分析，为教师开展混合式教学提供技术支持和保证。
2. 教学过程。（1）线上活动。线上活动在教学互动平台展开，主要目的是对学生的学习行为进行引导、拓展和督促。教师主要有如下行为：① 教师在线上学习平台发布公告，告知学习目标、学习重点、任务和项目说明以及讨论话题等;②上传制作好的教学视频、音频、课件等学习辅助材料供学生在线自主学习。③教师需要在线答疑，发现学生学习的难点，指导学生进行拓展性探究。④教师对学生的作品作业进行点评，并通过分析学习数据了解学习行为，进而进行支持和督导。课前的线上活动，要求学生进行自主学习、难点反馈、话题讨论、拓展探究、作品作业提交。在线上学习活动中，既鼓励学生自主性学习，也鼓励学生与组员协作，增强互动。 （2）线下活动。线下活动在课堂展开，教师主要有如下行为：①针对线上活动反馈的難点进行课堂讲解。②对线上讨论的话题进行总结或进一步讨论。③对提交的作品或作业进行分析点评和展示，让学生了解范例的可取之处。④根据学生在线上学习内容，设置开放式的情境任务，例如：辩论、采访、表演、汇报、写作等，以实现学习结果的生成。⑤对学习过程和结果给予分析、评价和反馈。在线下活动中，学生需要接受知识讲授并内化吸收，参与话题讨论并对于话题生成比较完整的框架，学习范例作品的优秀之处，通过团队协作、沟通、互动生成学习结果，培养团队合作、口语交流和创新思维的能力。
（3）数据分析。通过线上学习，教师可以收集其过程中产生的学习数据，这些数据可以反映出教师教学设计是否合理，学生对于学习效果是否满意，以及学习者个体在学习时间、学习内容、学习习惯等方面存在的差异和问题。因此，在一个阶段的线上线下教学结束之后，教师要及时通过数据分析了解学习者的个性化学习方式，直观地掌握班级整体和学习者个体的学习情况，同时在集体教学过程中对于学习者的个性化学习方式要提供相应的支持和干预。
（4）评价设计。评价的主体包括教师、学习平台、小组同伴和学生自身。评价由形成性评价和总结性评价组成，各占50%。形成性评价分为线上评价和线下评价，线上评价借助平台提供的数据分析，涵盖在线学习时长、学习的正确率、在线讨论参与度和贡献度、线上学习成果优秀率等方面;线下评价涵盖课堂情境演练、小组合作情况、课堂观察等方面。
五、结语
“互联网 ”时代，混合式教学势不可挡，这场变革是对教学的重新设计。如何设计混合式教学需要得到指导策略，本文笔者讨论了四个设计有效、高效的混合式教学所需要的策略，并在教学实践中加以尝试和总结，希望能够为大学英语混合式教学提供一些借鉴。
参考文献：
[1]冯晓英，王瑞雪.“互联网 ”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）：19-26，92-93.
[2]李芒，徐晓东，朱京曦.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社， 2007.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[4]冯晓英，曹洁婷，黄洛颖.“互联网 ”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育，2020（7）：25-32，54.
[5]SiemensG. Connectivism： A learning theory for a digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2005，2（1）[OL]. Retrieved January 10， 2008， from http：//www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.html.
[6]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.
[7]王真.基于移动终端的英语混合式学习设计与实证研究[J].中国教育信息化，2019（10）：10-15.
【关键词】大学英语;混合式教学;设计策略;设计实践
【作者简介】李杨（1982-），女，汉族，辽宁铁岭人，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得。
一、引言
2018年，教育部提出积极推进“互联网 教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。在科学技术高速发展的“互联网 ”时代，移动终端正在对教育产生积极的影响，使教育发生了巨大的变革。混合式学习顺应了当前人才培养和教学改革的要求，其发展势不可挡。基于“互联网 ”的大学英语混合式教学，可以使学生高度参与学习过程，体验个性化的学习模式，追求、建构并生成个性化知识和创造性知识（冯晓英等， 2019）。
二、混合式教学及其理论基础
混合式教学是在现代信息技术的背景下，将学习内容以数字化的方式呈现在学习平台等移动网络终端，将学习的技术与学习者的个人风格结合起来，以达到互联网和教育的有机结合，从而取得有效、高效的学习效果。建构主义学习理论和联通主义学习理论都对混合式教学提供了理论基础，为混合式教学的设计提供了理论指导。
建构主义学习理论主张，学习是学习者在一定真实又复杂的情境中通过彼此间的协作与交流，经历自主探索的过程，并在此过程中实现与学习内容充分的交互，实现意义建构而获得的。建构主义理论认为，学习的发生依靠三个重要环节，情境创设、协作式探究和意义建构，其核心在于学习者对于知识的自主建构。混合式教学根据建构主义理论，建设出线上与线下相结合的学习环境，并为学习者设立真实且复杂的学习情境，使学习者投身于协作探究和意义建构的过程，从而达到学习有效发生的目的。
联通主义学习理论认为，学习不再是学习者知识内化的活动过程，而是以大规模的网络化和社会化交互过程为基础，建立连接和形成网络的过程（Siemens， 2005）。在混合式学习的环境下，学习者通过大规模、社会化、网络化的线上交互，在混沌、复杂动态的网络节点中寻找到关键结点，而线下活动促進学习者与关键结点的深层次交互与意会，从而促进学习的发生。
三、混合式教学的设计策略
1. 核心目标明确。核心目标是教师设计教学策略和教学活动的基础，在实际教学中，教师往往会将教学的核心目标与学习内容混淆。核心目标应是学习者通过课程学习要掌握的知识、能力或方法，设计核心目标可以参考以下三个问题：1.本单元或本节课最核心或最关键的内容是什么？2.学习者最希望从本单元或本节课中学到什么，收获什么？3.学习者在本单元或本节课中将要遇到的最大困难是什么？这三个问题直接分析出了学习的内容、学习的结果和学习者的需求。
2. 线上、线下教学相辅相成。在实际教学设计中，教师遇到的难点在于如何避免线上线下的重复教学，提高教学的效率和效果。线上教学可以打破时间和空间对于学习的限制，因此更适合讨论、探究、交流和评价等学习活动的开展;线下教学可以使学习者更加直观即时地与教师和其他学习者互动，因此陈述、演讲、提问、汇报和点评更适用于线下学习活动。在混合式教学设计的过程中，教师可以借助网络学习平台、移动终端软件和工具，将线上和线下的教学活动呼应起来。
3. 设计开放式的学习活动。激发学习者的学习兴趣是混合式教学设计的首要原则（迈克尔，2015）。传统教学因为剥夺了学习者自己发现问题、探究专研和寻求解决办法的机会，往往让学习者感到倦怠和乏味，导致失去学习的兴趣。想要提高学习的兴趣，教师需借助混合式教学进行学习方式的整合，学习时间和空间的延伸，并设计开放式的学习活动，使学习者真实地体验学习过程，从而实现知识的自主建构，获得学习的成就感。
4. 分析学习数据。在混合式教学中，教师可以通过采集学习数据来分析学习者的个性化学习方式，如学习时间、学习内容、学习习惯、学习活动、学习效果等。这些个性化的学习数据对于教师未来的教学有两方面好处，一方面可以让教师简便、直观地了解班级整体和学习者个体的学习情况，另一方面教师可以为集体教学过程中学习者的个性化学习提供相应的支持和干预（冯晓英等，2020）。
四、大学英语混合式教学设计实践
1. 前期准备。教师在课程教学设计之前，要系统地对学生、学习内容和学习环境进行分析（王真，2019）。首先，教师要了解学生的基本情况，例如英语基础和水平、学习习惯和态度、学习兴趣和动机等。教师还应根据组内异质，组间同质的原则，帮助学生合理分组，方便学习过程中进行合作。其次，根据学习内容设置清晰合理的核心目标和具体的教学目标，分析课程内容的重难点，做出明确的线上和线下的教学划分。再次，学习环境是混合式教学的关键。目前，教学互动平台已经日趋成熟，超星、UMU、雨课堂等平台都支持教师的在线授课和课堂组织;U校园、WE Learn随行课堂英语课程在线学习平台支持学生的在线学习和数据分析;钉钉、腾讯、瞩目等网络终端软件支持教师的在线教学。功能涵盖签到、抽签、投票、测试、讨论、提问等课堂互动形式，还支持情境建设、合作项目、展示成果、大数据采集和分析，为教师开展混合式教学提供技术支持和保证。
2. 教学过程。（1）线上活动。线上活动在教学互动平台展开，主要目的是对学生的学习行为进行引导、拓展和督促。教师主要有如下行为：① 教师在线上学习平台发布公告，告知学习目标、学习重点、任务和项目说明以及讨论话题等;②上传制作好的教学视频、音频、课件等学习辅助材料供学生在线自主学习。③教师需要在线答疑，发现学生学习的难点，指导学生进行拓展性探究。④教师对学生的作品作业进行点评，并通过分析学习数据了解学习行为，进而进行支持和督导。课前的线上活动，要求学生进行自主学习、难点反馈、话题讨论、拓展探究、作品作业提交。在线上学习活动中，既鼓励学生自主性学习，也鼓励学生与组员协作，增强互动。 （2）线下活动。线下活动在课堂展开，教师主要有如下行为：①针对线上活动反馈的難点进行课堂讲解。②对线上讨论的话题进行总结或进一步讨论。③对提交的作品或作业进行分析点评和展示，让学生了解范例的可取之处。④根据学生在线上学习内容，设置开放式的情境任务，例如：辩论、采访、表演、汇报、写作等，以实现学习结果的生成。⑤对学习过程和结果给予分析、评价和反馈。在线下活动中，学生需要接受知识讲授并内化吸收，参与话题讨论并对于话题生成比较完整的框架，学习范例作品的优秀之处，通过团队协作、沟通、互动生成学习结果，培养团队合作、口语交流和创新思维的能力。
（3）数据分析。通过线上学习，教师可以收集其过程中产生的学习数据，这些数据可以反映出教师教学设计是否合理，学生对于学习效果是否满意，以及学习者个体在学习时间、学习内容、学习习惯等方面存在的差异和问题。因此，在一个阶段的线上线下教学结束之后，教师要及时通过数据分析了解学习者的个性化学习方式，直观地掌握班级整体和学习者个体的学习情况，同时在集体教学过程中对于学习者的个性化学习方式要提供相应的支持和干预。
（4）评价设计。评价的主体包括教师、学习平台、小组同伴和学生自身。评价由形成性评价和总结性评价组成，各占50%。形成性评价分为线上评价和线下评价，线上评价借助平台提供的数据分析，涵盖在线学习时长、学习的正确率、在线讨论参与度和贡献度、线上学习成果优秀率等方面;线下评价涵盖课堂情境演练、小组合作情况、课堂观察等方面。
五、结语
“互联网 ”时代，混合式教学势不可挡，这场变革是对教学的重新设计。如何设计混合式教学需要得到指导策略，本文笔者讨论了四个设计有效、高效的混合式教学所需要的策略，并在教学实践中加以尝试和总结，希望能够为大学英语混合式教学提供一些借鉴。
参考文献：
[1]冯晓英，王瑞雪.“互联网 ”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）：19-26，92-93.
[2]李芒，徐晓东，朱京曦.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社， 2007.
[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[4]冯晓英，曹洁婷，黄洛颖.“互联网 ”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育，2020（7）：25-32，54.
[5]SiemensG. Connectivism： A learning theory for a digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2005，2（1）[OL]. Retrieved January 10， 2008， from http：//www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.html.
[6]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015.
[7]王真.基于移动终端的英语混合式学习设计与实证研究[J].中国教育信息化，2019（10）：10-15.