摘要：为了更好地促进学生的学习，教师需要从前置性作业、师生角色定位、课堂教学反馈等方面进行科学准确的定位和设计，才能改变原有的课堂特点，构建有效的“生本”课堂。
　　关键词：生本；构建；课堂
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-076-1
　　“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这是“生本教育”提出的以生命为本，关注学生终身发展的教育理念。如何真正把学习的主动权下放给每一个孩子，让他们真正成为课堂学习的主人，并非易事，下面笔者就如何构建有效的“生本课堂”谈谈自己的认识。
　　一、生本课堂的引领——前置性作业
　　通过三年多的摸索与实践，笔者发现“前置性作业”的设计应是课堂教学的前瞻性引导。新授课上，前置性作业应为突破教学内容的重难点（尤其是难点）埋下伏笔，为在课堂上有效地解决问题，打下坚实的基础。练习课上，前置性作业则应向学生提出开放的问题，解放思考空间，形成多维的思维习惯。前置性作业的科学设计，可使课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使数学学习的思维性、开放性、逻辑性等问题能得到有效解决。
　　如笔者执教的苏教版三上《用两步计算解决实际问题》一课，在设计前置性作业之前，我们先抽取了部分三年级学生，对他们的学前已有知识做了一个测试，结合本课的重难点，在试上反思总结的基础上，确定了现有的前置性作业，即安排四张类型、难易均不相同的线段图（如图），巩固其看图能力，在正确找到线段图中的已知条件和问题的基础上，让学生感受到完整线段的组成要素，为新授中用画线段图理解数量关系，找到第二种解法，打下了扎实的基础，有效解决了学生学习中的障碍。
　　二、生本课堂的基石——角色定位
　　“以生为本”并非指放任学生自由的学习，而是指以顺应学生思维，尊重学生的认知规律，尊重学生的内部自然为前提的学习。如果一味地把学习、探究活动完全放给学生，教师跟着学生走，这样教师的组织、引导作用无法发挥，而且这样的教学活动有可能停留在浅层次的探究。特级教师王凌老师曾说过：并不是什么知识都适合探究，“为什么”的知识适合探究，“是什么”或“应该怎样”的知识不适合探究。由此可见，教师必要的讲授并非违背生本课堂的初衷。教师的角色定位始终应该根据教学内容的变化做出合理的选择。
　　仍以笔者执教的《用两步计算解决实际问题》为例，试上时，在出示了例1问题“买一套衣服共需要多少钱”后，学生的本能反应就是用28×3=84（元），84 28=112（元）解决问题。在提出“还有别的解法？”时，几乎无人想到第二种解法。我们根据学生的反映，顺应学生已有的知识经验，及时调整教师的角色定位，定位为与学生一同参与探究的“引导者”。将教学设计修改为：先让学生口头列式，然后借助线段图，自主探究发现第二种方法。在没有线段图的直观感受下，学生基本都会选择第一种解法，在线段图的帮助下，学生很容易感受到第二种解法的方便，这样学生更易体会到“画线段图”这一技能的优越性，从而激发他们画线段图的兴趣。
　　三、生本课堂的反馈——当堂检测
　　生本课堂是开放的，但是生本课堂教学的反馈则必须借助于一定的检测。当堂检测是学生在课堂上的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中巩固对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足，是教师提取课堂教学反馈的重要依据。在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若在当天得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的有效依据。为了使课堂检测更好地发挥出作用，教师对学生的检测要进行及时的评价，充分利用好这种很重要的反馈形式。教师在设计检测题时，应事先充分估计学生每次检测中可能出现的困难点。对学生来说，可以很快获得矫正性信息，进一步调整自己的知识盲点；对教师来说，可以获取反馈信息，及时调整后续的教学进程，促进学生智力技能的发展与形成。
　　四、生本课堂的助力——有效评价
　　恰当的语言评价是老师引领学生持续保持学习热情和思维活力的重要工具。课堂评价应以激励为主，能够抓住学生发言和学习行为的关键，对学生进行即兴的当场的启发和引领。比如，针对内向胆小的孩子，“你的答案完全正确，如果再自信点，再大点声，就更好了”；针对具有较强自我意识的孩子，“XX同学听得真认真，会听的孩子是会学习的孩子”；针对思维活跃，有创新意识的孩子，“能提出这么有价值的问题，真了不起”。
　　除了教师的课堂评价之外，“生生评价”也能为生本课堂带来新的活力。数学课和其他学科不同，我们关注的是方法和答案是否正确，因此教师应引导孩子从这两方面重点评价，形成规范的课堂评价语言。